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文献检索:
  • 切实确立教师教育的战略地位
  • 3月12日,十届人大二次会议期间,在北京五洲大酒店安徽省人大代表团驻地,本刊记者采访了刚刚从会议现场赶来的全国人大常委、北京师范大学博士生导师庞丽娟教授。这也是本刊记者自庞丽娟教授1998年当选九届政协委员以来,所做的第五次专访。
  • 教育渗透在每一个角落——对香港幼儿园的教育考察
  • 2003年11月1-5日,“大陆-香港幼儿园课程资源开发与教师成长行动研究”课题组成员一行24人,在香港考察了幼稚园课程实施以及教育教学的有关情况,并与课题牵头入、香港教育学院的杨黄蕙吟博士就目前大陆一香港幼稚园课程与教学问题进行了研讨。
  • 在行动计划中学做行动研究
  • 在前面两期专栏中,我们可以看到各试点园在贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的行动计划中已开始尝试运用行动研究法。在寻找切入点,制订行动方案的过程中,各试点园或是面临着如何体现行动研究法自下而上,实用性和参与性等特点的问题,或是困惑于如何体现行动研究“计划-行动-观察-反思-计划”过程的问题。最初方案的几易其稿是各试点园在研究初始阶段都经达过的,这种改动无疑是多方面因素影响的结果,但它主要还是对行动反思的产物。目前我们对这种改动与行动以及行动的反思之间的关系似乎还不太清楚。此外,各试点园在制订方案初稿时出现蝗一些问题,可能与大家还不太明白如何在幼教实践中做行动研究关系很大。因为,虽然行动研究的理念并不难懂,但理念的转换,尤其是从理念到具体的操作层面的转换却并非易事。在本期专栏中,我们拟通过对行动研究法的进一步了解以及对各试点园方案制订过程的回顾与分析,讨论各试点园在运用行动研究法时的具体问题和感悟。
  • 研究目标三易其稿
  • 被确立为贯彻《纲要》行动计划的试点园以来,选择什么内容作为研究的切入点,是我们一直在探讨的问题。我们的方案由最初的“师幼互动”到目前的“幼儿园活动方式合理建构与指导策略”,已经三次易稿。在不断修正和讨论的过程中,我们的思路越来越清晰,对《纲要》精神的理解越来越深刻,对今后工作的方向也越来越明确。
  • 研究问题在行动中突显
  • 自上海虹口实验幼儿园被选定为贯彻《纲要》行动计划实验点后,我们就与行动研究结下了不解之缘。在课题组各方人员与幼儿园园长、教师的通力合作下,经过不断的实践、反思和探索,我们确定以“在互动中促进幼儿个体建构的策略研究”这个以该园实践活动为背景,涉及学前教育的基本元素且教师在工作中难
  • 研究让管理者改变
  • 作为贯彻“《纲要》行动计划”的试点园已有一年有余。一年多来,研究给予我们的触动很大,但让我们体会最深的可能是它对基层管理者转变观念和角色的意义。
  • 管理者如何支持教师参与研究
  • 在认真研习《纲要》和分析本园问题后,我园以主题探索为途径,把元素定位在“合作学习与共同建构”上,并以此制订了初步的行动方案。方案明确后,如何调动主要执行者——教师的参与就成为我们落实方案的重要任务。在提高教师的参与意识和研究意识方面,我们采取了一些具体的策略。
  • 成长记录袋评定法对我国学前教育评价的启示
  • 成长记录袋评定法是“根据教育教学目标,有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来,通过合理的分析与解释,反映学生在学习与发展过程中的优势与不足,反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步,并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就”。它有四个特征:其一,成长记录袋收
  • 瓦利的故事——幼儿园里的谈话(四)
  • 当瓦利和艾迪在为两块地毯的尺寸争论不休的时候,我们正准备表演“杰克和豆茎”的故事。
  • 多种途径解决问题
  • 活动后的启示
  • 理想的爱心——孩子有“心”最重要
  • 来文集粹
  • 爱心≠捐款
  • 珍惜爱心 巧妙引导
  • 该让孩子继续“研究”吗?
  • 保障我们生活幸福的人——在行动中体验和懂得爱之二
  • 爱的教育的目标是培养幼儿亲社会的态度和能力,爱我们身边的劳动者是其中一个重要的教育内容。每年“五一”节,很多教师会结合这一节日,“引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”(《幼儿园教育指导纲要(试行)》)。但如果教师
  • 可敬可爱的白衣战士
  • 非典疫情开始后,由于本园百分之八十的孩子家长都在医院里坚守岗位,因此我们实行了封闭管理。在幼儿园住宿的幼儿最大的六岁,最小的才两岁多,这些孩子从未在晚上离开过亲人。
  • 交警叔叔辛苦了
  • 由于妈妈出差,尧尧连续几天由不经常露面的当交警的爸爸来送。看到尧尧爸爸穿着制服来到班上,孩子们都十分羡慕。于是,孩子们就时常围着尧尧问这问那:“你爸爸会指挥吗?”“他帽子上的亮牌是什么?”“他胸前带的数字小牌有什么用?”……有些内容尧尧回答不出,彤彤提议:“老师,请尧尧的爸爸来幼儿园给我们讲讲行吗?”我想这可以生成有意义的教育活
  • 可依赖的邮递员
  • 一天早上,我和孩子们正准备到户外活动,意外地收到一封信。我很纳闷,孩子们也好奇地围了过来:“老师,这是谁的信,快打开看看。”我给小朋友读了信,才知道信是一个月前在我们班实习的赵老师写来的。她在信中说很想念小朋友们,问孩子们是不是长高了、懂事了,还说她有时间会再来看孩子们,希望孩子们给她写信。孩子们激动起来,都催着我给赵老师回信。
  • 亲切又能干的售货员
  • 超市是孩子经常去的地方,但是他们似乎从来没有注意过售货员的工作。怎样使孩子们了解并尊重售货员这一普通的职业,我决定让孩子们在活动中去了解、去发现、去体验。
  • 更正
  • 学前教育杂志社举办“安徒生童话原创作品”征集和“安徒生童话与早期阅读”征文的通知
  • “幼儿思维游戏特色课程”广告
  • 关注集体教学活动中的个性化教育
  • 集体教学是我国大多数幼儿园开展教育教学的基本组织形式之一。如何在集体教学活动中关注和尊重每个幼儿的特点和发展需求,最大限度地促进幼儿的个性化发展呢?
  • 引导幼儿在生活中学习时间
  • 学习二等分——大班数学活动
  • 运蛋——中班智力活动
  • 透过玻璃球和放大镜的发现
  • 为了引导孩子们练习分类,活动区游戏后,我请他们每人将三个玩具分别放在两个小盘里,怎么分都可以,但要说出理由。尝试、操作之后,孩子们向大家介绍自己分类的方法。
  • 实话实说
  • 一天,有个小朋友说昆昆不想当组长了。我看了看昆昆,他低着头不敢看我。我怕昆昆有顾虑就没再追问。
  • 成人眼里的垃圾 孩子心中的宝贝
  • 早晨,我带着孩子们整理衣柜时,发现里边有糖纸、吸管、石头、树叶、中药丸的壳、果冻盒等。清理出这些废弃物之后,我就去拿垃圾桶。回来时,我发现那些被我扫地出门的垃圾居然又回到了衣柜里。
  • 增强家长开放活动的实效性
  • 家长开放活动是幼儿园家长工作中常见的一种形式。在实践中,很多家长对此类活动都很感兴趣,也愿意积极参与,很多老师也想利用这类活动向家长展示自己的工作,以促使家长更好地支持自己的工作。但是,这项活动在实际操作时也确实存在着很多问题。
  • “说”的好处
  • 家长工作要有“四心”
  • 作为一名幼儿教师,我深切地感到家长工作的好坏直接关系到班级的进步和发展,关系到孩子的健康成长,因此我一直在用真心、诚心、爱心和耐心构筑家园连心桥,以赢得家长的信任和理解,维系我和家长的感情。
  • 在反思实践中实现专业成长
  • 在不断外出学习、观摩之后,农村幼儿教师开始观察和思考本园本班孩子们的表现,开始认识到反思的重要。事实上,只有反思以后的认识才能变成自己的思想观念,只有善于反思的教师才能成为现代农村的幼儿教师。由于客观条件所限,农村幼儿教师也只有学会反思,才能养成将《纲要》中的理念、原则转化为教育实践的能力,才能真正获得专业提高。
  • 不同理念下的两次“分房”
  • 大班语言教学活动“分房子”这一教材讲的是,森林里新造了两幢房子,狮子大王为小动物们分房时碰到了难题。公鸡不想和狐狸住在同一幢房子里,老鼠和大象也不愿住在同一幢房子里;乌龟爬得慢,想住在一楼,大象太重,也想住一楼。
  • 引导教师把握幼儿的真实兴趣和需要
  • 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出,教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴涵的教育价值,把握时机,积极引导”。如何引导教师关注并判断幼儿的兴趣与需求,将《纲要》的精神落实在教育实践中,我们与教师在不断地反思、实践。
  • 区别对待幼儿的“找妈妈”
  • 在幼儿园里,我们经常会看到小班孩子一边哭一边喊:“找妈妈,我要找妈妈。”(也有哭喊着要找姥姥、奶奶的。)新入园时,这种情况尤为多见。教师一般认为这是孩子入园的必经阶段,哭几天就会好了。诚然,因依恋关系的暂时性切断而产生分离焦虑是小班孩子的年龄特点,但是“找妈妈”绝不是没有意义的语言,也不是一句简单的“年龄特点使然”就能概括的,它是幼儿表达需要的一个重要手段。
  • 面对孩子的愤怒,怎么办?
  • 活动区时间,明明气冲冲地向李老师告状:“老师,多多把我的恐龙抢走了。”李老师一看,多多怀里紧紧搂着一个恐龙玩具,眼里含着泪水,满脸的愤怒,正缩在一个墙角里。她走过去,多多把恐龙抱得更紧了。李老师轻轻地把多多拉起来,搂在怀里,轻声和他说着。原来,本来是多多在玩恐龙,明明抢了过去,多多胆子小,没敢抢回来,但他却一直在一旁看着明明玩。当多多看到明明把恐龙拧来绕去时,觉得很心疼,就冲过去把恐龙抢了回来。
  • [声音]
    切实确立教师教育的战略地位
    教育渗透在每一个角落——对香港幼儿园的教育考察(李晋红)
    [“《纲要》行动计划”在行动]
    在行动计划中学做行动研究(周欣)
    研究目标三易其稿
    研究问题在行动中突显
    研究让管理者改变(周欣)
    管理者如何支持教师参与研究
    [观念与行为]
    成长记录袋评定法对我国学前教育评价的启示(柴赛飞 杨晓萍)
    [幼儿园聊天室]
    瓦利的故事——幼儿园里的谈话(四)(V·G·帕利 奕鸣)
    [每月话题]
    多种途径解决问题(郝云霞)
    活动后的启示(张瑞云)
    理想的爱心——孩子有“心”最重要(孙浩玲)
    来文集粹
    爱心≠捐款(曹海英)
    珍惜爱心 巧妙引导(张莉)
    该让孩子继续“研究”吗?
    [提高幼儿师资素质专栏]
    保障我们生活幸福的人——在行动中体验和懂得爱之二(廖贻)
    可敬可爱的白衣战士(尚巍)
    交警叔叔辛苦了(崔玉红)
    可依赖的邮递员(朱焕敬)
    亲切又能干的售货员(卢笑一)

    更正
    学前教育杂志社举办“安徒生童话原创作品”征集和“安徒生童话与早期阅读”征文的通知
    “幼儿思维游戏特色课程”广告
    [教育技能]
    关注集体教学活动中的个性化教育(张赤华)
    引导幼儿在生活中学习时间(果晓红)
    [活动评析]
    学习二等分——大班数学活动(武玉玲)
    运蛋——中班智力活动(崔志红)
    [教育随笔]
    透过玻璃球和放大镜的发现(张延艺)
    实话实说(杨红革)
    成人眼里的垃圾 孩子心中的宝贝(乔艳 魏龑)
    [家园共育]
    增强家长开放活动的实效性(龙迎建)
    “说”的好处(史海莺)
    家长工作要有“四心”(解艳君)
    [纲要在农村]
    在反思实践中实现专业成长(刘占兰)
    不同理念下的两次“分房”(俞雅文)
    引导教师把握幼儿的真实兴趣和需要(徐俊敏 杨淑芳)
    区别对待幼儿的“找妈妈”(张咏)
    面对孩子的愤怒,怎么办?(高晓妹)
    《学前教育:幼教版》封面

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