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文献检索:
  • 万流归宗 形象制胜——中国OMEP西部幼儿教育研讨会综述
  • 由世界学前教育组织(OMEP)中国委员会主办,西南师范大学教育学院承办的“中国OMEP西部幼儿教育研讨会”于2005年5月10日至13日在重庆召开。来自北京、天津、重庆、四川、广西、贵州、甘肃、青海等地的专家学者和园长教师共计200余人参加了此次会议。西南师范大学校长宋乃庆教授出席会议并致开幕词,中国OMEP副主席、西北师范大学马以念教授作了《西部幼儿教育发展中的问题和对策》的报告.
  • 早期阅读活动之我见
  • 关于早期阅读,有论者以为,是学龄前儿童通过视觉作用于低幼读物或通过听成人对低幼读物形象的描述来理解读物中图像、色彩及少量文字所表达的内容的过程;至于其功能,据1992年-1993年中国社会科学院的调查,主要有三:为儿童提供关于社会、自然和自我的知识;缓解儿童焦虑,帮助儿童“放松”,以恢复到愉快的状态;填充时间。
  • 在落实《纲要》过程中探索新型教研指导方式(下)——在对话中尝试新型教研指导方式和教研员角色
  • 一、对话过程实录 研:请说一下你的活动目标。(了解老师的教育目标) 师:今天的活动是我们班环保小卫士主题活动的延续,总目标是培养幼儿关心自己周围的环境状况,有初步的环保意识。今天的活动目标有两个:一个是直接目的,围绕一个主题进行讨论,通过小组的方式将自己的意愿表达出来,理解并尊重别人的观点;另一个是间接目的,培养幼儿自己发现问题并尝试合作解决问题的意识。
  • 自然角的三次研究给我们的启示
  • 因为教师在创设自然角、投放材料方面经验缺乏,不会挖掘其中的教育价值,所以,在征求教师意见的基础上,我们决定开展自然角的研究。在查阅《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和一些科学教育书籍后,我们制定了研究计划,仍然是按照以往的研究方法安排两次研究——研讨活动和实践活动。
  • 案例的学习与反思——教师专业成长的有效途径
  • 教育活动案例是教师对自己教育行为、教育过程的真实记录。案例如同一面镜子,客观而真实地反映出每位教师的教育现状,为教师进行自我认识与反思提供了依据,也为管理者深入而广泛地了解每位教师的教育现状,以便有的放矢地引导提供了依据。因此,我们决定以案例研究为依托和载体,深入研究教师的教育观念与教育行为的转变与提高,促进广大教师不断地反思,以实现从观念到行为的转变,逐步培养出一支爱学习、善思考的研究型教师队伍。
  • 让教师成为自主管理者
  • 在把《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念落实到幼儿园日常工作的过程中,作为园长我们开始反思,日常管理是否限制了教师工作的热情、信心与创造性呢?
  • 西部支教日记
  • 2005年6月3日,星期五 今天接受主编的任务,准备全程采访世界学前教育组织(OMEP)中国委员会组织的“北京幼教西部支教”活动。主编要求以随行记者的身份跟踪采访,以随笔的形式写出最真实的所见、所闻、所感、所想。
  • 怎样给孩子分组
  • 班上有的孩子动手能力比较强,做什么都很利落,而有的孩子正好相反,做什么事都拖到最后;有的孩子总爱指挥其他小朋友干什么,而有的孩子总是跟着别人活动。为了发挥同伴之间互相帮助,互相影响的作用,我在活动时常常把能力强的和能力弱的孩子分在一个组里。但是一段时间过去了,我发现并没有取得预想的效果,突出的孩子更突出,拖拉、被动的孩子也没有很大的改善。其他老师提出这样的孩子应该通过个别关注、个别帮助提高,但我认为分组是好办法,关键是怎么分法。对此您有什么好的经验和做法吗?
  • 生日礼物带来的问题
  • 今天是东妮的生日,一大早。她妈妈送来一个漂亮的大蛋糕。生日会上,很多小朋友送给她生日礼物。可东妮最要好的朋友琪琪却没带。分蛋糕时,东妮高兴地把蛋糕分给每位小朋友,可惟独没有给琪琪。老师以为她忘了,便提醒她。东妮却生气地说:“我们是最好的朋友,她昨天答应要送给我一个漂亮的娃娃作为生日礼物,我也答应分给她一块大蛋糕。
  • 孤单的滋味
  • 下了好长时间的雨,好不容易今天放晴了,阳光像久违的朋友般抚摸着大家的脸庞。临窗望去,孩子们有的在做垫上运动,有的在踩滑板车,有的在投篮……看着这热火朝天的场面,我也被感染了,加快脚步走过洁净的长廊,想加入孩子们的行列。耳畔突然传来嘤嘤的哭泣声,循声找去,在中一班钢琴背后,我发现了一个哭泣的男孩,耸动的弱小肩膀让人爱怜之情油然而生。
  • 借物处
  • 离园时,徐彬的妈妈拿着一个玩具又回到班里,她对我说:“孩子拿了幼儿园的玩具,被我发现了,不能让他养成这个习惯。”我为徐彬妈妈一丝不苟的教子态度所感动。最近,我发现班里玩具有减少的现象,可能被一些小朋友拿回家了,但不知是谁拿的,虽然对幼儿进行了教育,但效果不明显。
  • 红绿灯
  • 很多人把上课比作演戏,教师和孩子是其中的演员,而教案是这部戏的剧本,戏演得是否好看,关键在于教案设计得是否精彩。于是,我们会竭尽全力将教案设计得完美无缺,可在实际的教学活动中,很多时候却事与愿违。
  • 宽宽的画——大班绘画活动
  • 目标 1.激发幼儿对长宽画的兴趣和创作欲望。2.打破幼儿的观察和思维惯性,增强观察力、想像力和创造力。3.培养幼儿的幽默感、丰富审美趣味。
  • 关注造型和构图
  • 宽宽的画属于长形画的一种类型。通常,幼儿绘画使用画纸的长宽比例都在“黄金分割”的范围。而所谓长形画,指画纸的长宽比例悬殊。在我们策划的幼儿绘画活动中,称长形画中的竖长者为“长长的画”,横长者为“宽宽的画”。运用这样画纸的目的是为了改变一成不变的表现方式,打破幼儿思维的惯性。
  • 幼儿园活跃着一支特殊生力军
  • 清晨,头发花白的爷爷奶奶、外公外婆们准时把孩子们送到幼儿园;下午,他们会早早地来到幼儿园门口等候,准备接孩子们回家……这是在幼儿园门口经常能看到的情形。由于年轻父母的时间和精力有限,许多爷爷奶奶、外公外婆责无旁贷地承担起接送孩子的任务。与这些老年家长的沟通与合作也成了幼儿教师面临的新课题。
  • 怎样做好与老年家长的沟通工作
  • 家庭与幼儿园是幼儿生活中两个最主要的世界,在教育幼儿的问题上,如果家园能够有效合作,幼儿就会在心理上获得安全感,在各方面得到积极发展。随着生活节奏加快,年轻父母接送孩子的次数越来越少,每天与教师打交道的多是爷爷奶奶、外公外婆这些“银发一族”。怎样做好与这些老年家长的沟通工作呢?
  • “妈妈说的”和“老师说的”
  • 现象 在幼儿园的一日生活中,教师时常、能听到孩子们这样说:入园时,“妈妈(爸爸)说的,外套不要脱……”吃饭时,“妈妈(爸爸)说的,我不能吃鱼……”午睡时,“妈妈(爸爸)说的,要穿着毛衣睡……”教学活动时,“妈妈(爸爸)说的,我坐在这里看不见……”而在家里,家长又经常听到孩子这么说:“老师说的,衣服要这样叠。”“老师说的,吃饭不能讲话。”“老师说的,明天可以不上幼儿园……”
  • 关于思维游戏课程中的提问设计
  • 由于思维游戏课程活动具有较强的目标指向性和不同的活动类别,因此,我们特别注意教师语言的运用,尤其是提问的设计。因为提问是教师发起与幼儿间良好互动的有效方法,提问的质量直接影响着孩子的活动质量和教学效果。实践中我们发现,教师在课程实施过程中很容易将语义认知类、行为认知类的活动与幼儿园一般的语言活动相混淆,比较注重活动的内容与形式。特别关注幼儿语言的表达,从而容易忽略语言活动本身对幼儿思维能力的培养。这样一来,教师提问的针对性便会相对降低,这也是影响教学质量和效果的重要原因。
  • 从一则游戏活动说起
  • 图形发散能力指的是处理具体形象信息时的创造性思维能力,幼儿在日常生活中自由绘画、搭积木等都需要这方面的能力。思维游戏的特色课程为教师们提供了图形发散类的游戏。材料与教案作为参考和借鉴,可供教师根据幼儿特点进行变通、引申及创新。
  • 对幼儿教师职业幸福感的一次调查
  • 随着教育改革的不断深入,教师专业成长问题已成为当今社会关注的热点。幼儿教师能否从工作中获得幸福感,对教师的成长很重要,对幼儿的发展也很重要。为此,我们设计了一份开放式调查表,对幼儿教师的职业幸福感作了一次调查。表中有两条是这样提问的:“你对从事幼儿教育这个职业有何追求?你认为你的工作幸福吗?
  • 破茧而出——一位年轻教师的心路历程
  • 曾经听过蝴蝶蜕变的故事,很美。细细想来,这对人的成长其实是一种启示。
  • 东西融合 求同存异
  • 一位来自荷兰的外教,把她户外运动时离开孩子去喝咖啡的习惯,带到了宋幼,招来其他几位外教效仿。显然,这不符合我们的管理要求,于是我们开始了谈判。我们提出,孩子的安全是头等大事,户外运动是最易发生意外伤害的时段,所以,带班教师必须在现场。而他们则认为,户外活动孩子们最不需要约束,教师不应有任何干预,离开也是可以的,而且合同中没有要求必须全程跟随孩子,去休息室喝咖啡是自己的选择权利,园方理应尊重。
  • 对两所城市弱势幼儿园的调查分析
  • 城市弱势幼儿园是指那些以招收城市平民阶层子女为主,政府不给予办园经费补贴,教育行政管理指导和评价标准与省市机关、教办幼儿园无差别,幼儿园权利时有被非教育因素干扰而难以保障的幼儿园。本文选取四川成都公交幼儿园(企业办)和东光幼儿园(民办)为典型,试图反映城市弱势幼儿园生存与发展的困境。
  • “阅读启迪童心”教学设计大赛圆满成功
  • 由学前教育杂志社与迪科奕阳分享阅读研究中心联合举办的“阅读启迪童心”教学设计大赛获得了圆满成功。在短短的几个月里,我们陆续收到来自全国各地的教师作品800余件。为了保证评审工作的公平、公开与公正,我们成立了以专家为带头人的评审委员会,通过对作品分类、建立评审标准、分组筛选和集中讨论,评选出一等奖10名(见附录)、二等奖20名、三等奖30名以及优秀奖34名。
  • 《学前教育:幼教版》封面

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