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文献检索:
  • 又见指南
  • 日前,中国学前教育研究会第六届理事会常务理事会决定,在“十五”课题立项工作取得良好效果的基础上,总结经验,继续开展“十一五”课题立项工作,并为此发布《中国学前教育研究会“十一五”研究课题指南》(以下简称“‘十一五’课翘指南”)。组织课题申报、审批立项以及研究成果的评鉴和推广工作(申报的具体办法和有关问题,可向当地学前教育研究会咨询或查询中国学前教育研究会网站www.cnsece.edu.cn)。
  • 何谓特色
  • 在当前的招生广告上,报刊杂志中,自我介绍里,许多幼儿园都标榜或者吹嘘自己的幼儿园具有办园特色,是一所富有特色的幼儿园。诸如具有双语、科技、书法、舞蹈、武术、体育等特色,是这些方面的特色幼儿园。总之,他们认为,只要增设了一点新的课程内容、增添了一些新的活动项目,或者挂靠了国家、省市或大学某科研机构的一个教科研课题,再或者是聘请了一位外籍教师、一位有名的教练就是幼儿园的特色,就变成了特色幼儿园。
  • 农村学前三年教育的问题
  • 近两年来,随着农村中小学布局调整工作的大力开展,农村学前三年教育得到了基本普及。但学前三年教育在农村是新生事物,在其发展过程中出现了一系列的问题。
  • 从“乖”孩子到“怪”老师
  • 陈琳,1974年生人,处女座。1993年7月,毕业于北京幼儿师范学校。毕业后,一直在槐柏树街幼儿园工作。经历简单,个性特别,想法独特。我从来不鼓吹“星座学”。但是,陈琳的确太符合处女座的特质了。“典型的处女座人,不会轻易被人影响,也不喜欢去影响别人的想法。洞察力很强,有强烈的批判精神,是个崇尚高度理想的完美主义者。”但没想到,这种特质在咱们的幼教行业里,就有着被视为另类的“危险”。
  • 借我一双慧眼
  • 希腊的特尔斐神庙上,铭刻着一句闻名于世的话——“人啊,你要认识你自己”。古希腊把对人的认识而不是对神的崇拜放在第一位。就连古希腊的神话故事大都饱含着人性的挣扎。杀父娶母的俄狄浦斯,最后获悉真相、刺瞎双目,反倒认识了自己。而一旦认识了自己,“人就能扼住命运的咽喉”,斩断多米诺骨牌般连锁发生的命运悲剧。
  • 幼儿活动教学:现象与解读
  • 在人教网的论坛精品中有这么一段话:“什么样的幼儿教育才是最有价值的?有些人说知识最重要;也有人说幼儿的快乐最重要;还有人说时髦最重要——不是吗?幼儿园的上课比赛,比的就是谁的形式时髦,谁的内容时髦……总之越是时髦越好。”
  • 生态式幼儿园区域活动初探
  • 在和幼儿园一线教师接触的过程中,我们强烈地感受到,许多教师已经认识到了区域活动的重要性,也很想将区域活动搞好,却不知道如何搞,切入点在哪里。浙江师范大学杭州幼儿师范学院的秦元东博士、王春燕博士,一起合作主持的浙江省教育厅2005年度科研课题,“幼儿园区域活动研究:一种生态学视角”,针对传统幼儿园区域活动中存在的一些问题,提出了“生态式幼儿园区域活动”的概念,触及区域活动和集体活动之间的积极互动关系、区域活动和社区之间的关系、区域活动和家庭之间的关系、区域活动中教师指导策略、生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程设置提出的挑战、生态式幼儿园区域活动中各区域之间的关系等方面问题。本刊特辟专栏,及时反映他们的思考与整理、提升的经验,以期引起更多人关注生态式幼儿园区域活动研究的发现与困惑,共同推动幼儿园区域活动研究不断深入。
  • 生态式幼儿园区域活动对教师角色的挑战
  • 生态式幼儿园区域活动要求以生态学思想统筹与规划幼儿园的集体教学活动、区域活动、自由游戏及其它活动,强调各种活动之间的互生、互补、互利及互动,强调幼儿园教育系统中各要素之间及系统与外部各系统之间的有机联系。这给教师在区域活动中的角色定位带来了挑战。
  • A 在分层培训中促进教师专业成长
  • 幼儿教育的发展离不开幼儿教师,幼儿教育改革成败的关键也在于幼儿教师。近年来,我国幼教界十分关注幼儿教师的专业成长,《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻更是将教师专业成长这一问题推到了最前沿。本期,我们的“专题”栏目将以园本培训为切入点,来和读者一起关注幼儿教师的专业成长。
  • B 学习互助小组
  • 在贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》的过程中,集体的讨论、学习已经不能满足部分教师成长的需要。传统的集体学习或分部的学习,是自上而下的学习,由园里根据计划统一安排。解决具有一定共性的问题,但针对教师个人的、解决具体问题的针对性较强的学习相对较少。由于每位教师自身发展水平的差异,教师们面临的问题是各种各样而又具体的,她们希望有一种学习环境可以有效地帮助她们解决实践中遇到的困难。为此,我们成立了“学习互助小组”,利用教师之间的资源来互相提供支持,共同讨论。解决一些在工作、学习和生活中出现的个性化问题,以期在每次活动后教师都能获得一种满足感。
  • C 园本培训中的肯德基定律
  • 我们园本培训的目标是培养乐于研究、善于研究、享受研究的教师,实践中,我们运用着一些有趣的策略。
  • D 在“玩”中成长
  • 为了提高教师的搭建水平,以及引导教师关注幼儿积木建构水平的发展阶段与线索,我们设计了一次教师“玩积木”的教研活动,将教师放置在“游戏者”的角色中,通过真实的操作去体验、认知搭建水平与线索。当一个个造型各异的建筑物出现在我们面前时,一些教师不由自主地拿起手中的数码相机拍摄起来……教师们的行为引发了我们许多的感悟和思索,于是,有了下面这样的对话。
  • E 关于我国幼儿教师专业成长的思考
  • 教师专业成长是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程,是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思,逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。在我国,幼儿教师的专业成长通过三个阶段来完成,即职前教育、人职教育和职后教育,这是一个连续的不间断的过程。各地在幼儿教师专业成长方面进行了不断的探索,取得了一些有益的经验,但也存在着一些问题。
  • 日本幼儿教师的专业教育
  • 日本在幼儿教师的培养、录用、研修过程中,既有相应的制度规定,又有必要的保证措施。下面,笔者将从贯穿于幼儿教师培养,录用,研修之中的三次选拔过程来介绍和分析。
  • 尊重事实,还是激发想像
  • 教育诊断栏目: 您好。《幼儿园教育指导纲要(试行)》一直强调,教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者,我也一直认为,教师的引导在活动中有着不可缺少的作用,因此在平时的工作中,我很注重适时地介入幼儿的活动去引导他们,每次效果都不错。可在最近的一次户外活动中,我在引导幼儿时却陷入了一种尴尬的境地。
  • 珍惜世间最美好的景象
  • 徐老师: 您好。我觉得您能对自己的教育行为进行反思。在日常活动中引发深人的思考,这是值得广大幼儿教师学习的。您的这个活动案例也很有价值,它既能让我们更好地了解孩子,也能让我们更好地讨论教师在这类活动中可以或应该做什么。
  • “教育诊断”栏目诚征问题
  • 第二届中国亲子教育高峰论坛
  • 随着中国亲子教育市场的不断发展,亲子园已经在中国成为一个独特的早期教育形式。为了让0-6岁的儿童早期教育在中国得到更好的发展,在成功举办首届中国亲子教育高峰论坛的基础上,红黄蓝教育集团主办第二届中国亲子教育高峰论坛.论坛旨在研究中国亲子教育市场的发展现状和发展趋势,介绍亲子园和幼儿园良好互动的成功模式,展示红黄蓝亲子课和特色课,此次论坛将是中国早期教育领域里有关亲子教育专题的一次难得的盛会。请您提早安排工作,千万不要错过这次与专家面对面交流、参观和体验一流园所、深入了解亲子园运营模式的良机!
  • 江浙沪名园名师教学活动观摩研讨会
  • 杭州师友书店幼儿园音带光盘可供目录
  • 亲子园创办与优质活动观摩会
  • 南京娃娃家文教艺术中心
  • 表演型幼儿打击乐、舞蹈、健美操、武术师资提高培训班
  • 中国园长职业化管理研习班
  • 2006年中国蒙台梭利教育国际研讨会
  • 将于2006年5月2日在济南开幕 国内外蒙台梭利教育精英们的初次大聚会!他们来自中国大陆和台湾、加拿大、美国、新加坡、澳大利亚等地,规模空前!
  • 《幼儿英语》荣誉发行十年感谢全国各幼儿园
  • 《幼儿英语》系列教材荣誉发行十年,她伴随了全国50多个城市几千所幼儿园三百多万名小朋友健康成长,给早了小朋友习得英语的快乐,培育了一代新人。《幼儿英语》主编向全国使用该套教材的老师们致以诚挚的感谢! 告诉大家一个好消息,新版《幼儿英语》将于2006年秋季正式上市,凡多年使用该套教材的幼儿园将免费获赠新版《幼儿英语》样书一套。
  • 幼儿园《叙事性双语整合课程》
  • 用文学故事建构的“幼儿园叙事性双语整合课程”帮助您重新认识孩子,理解教育。 您会发现孩子天生就会学习! 您会发现孩子自主发展的潜能! 您还会发现在师生互动中你也获得了持续发展!
  • 幼儿园情感课程
  • 幼儿园情感课程根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求,以情感为主线,将结构化程度较高的领域活动和结构化程度较低的主题活动相结合,各领域纵向具有很强的系统性,横向以主题活动的形式相互联系,自然渗透。课程整体设计注重幼儿的操作性。教师在使用该课程时可根据教师资源和教育对象等因素,对领域活动和主题活动做不同方式的搭配,加上对这两类活动的本身的选择和生成,即可在较大范围内改变幼儿园的课程和教育活动的结构化程度。以适应不同地区,不同水平的幼儿园和幼儿。
  • “十一五”课题诚征实验园
  • 儿童脱稿自主剪纸活动中教师角色的探究
  • 我园在参加“生态式艺术教育的研究、实践与推广”课题近两年的时间里.一直致力于对儿童脱稿自主剪纸活动进行大胆的尝试与探索。艺术教育的任何创新与变革最终都要通过教师来完成,因此,儿童脱稿自主剪纸活动中教师的角色就显得尤为重要。
  • 主题活动中幼儿已有经验价值提升的策略
  • 在幼儿园实施主题教育的过程中,对幼儿已有经验的调查已成为许多教师实施主题活动前的一个重要环节,教师通过文字、表格、图画等各种方式。来调查、收集幼儿获取的已有信息。实践中我们发现。相当一部分调查活动存在着有失偏颇的现象,过分注重形式而忽略了调查活动本身的意义和内在价值,主要表现在:关注知识经验的归纳。忽略幼儿获取经验的过程(多由家长完成):仅满足教师对幼儿经验储备的了解,调查活动实质为教师服务;忽略与家长的沟通。家长角色定位不恰当,甚至抱怨这是一种新的负担。
  • 客人老师来了——由参观幼儿园引发的几点思考
  • 在迎接客人老师来园参观的日子里,不少幼儿园或教师会随机生成一些教育活动,这些活动所渗透的教育内容,呈现了幼儿园的教育文化和师幼互动的质量。下面这一组幼儿园接待参观的镜头,我们将它们定格、放大,并从幼儿主体性发挥、教师帮助幼儿提升经验及参观者的感受三方面作反思评析。
  • 一场面向每所幼儿园的课程改革
  • “课程改革面向各级各类的每所幼儿园;教学研究面向不同幼儿园的每位教师;教育质景在每个发展不同的幼儿身上得到体现。”在青岛市的学前教育改革工作中,这一指导思想熠熠生辉。实践中,青岛市总结出一套自己的课改策略——以城市带动农村。城乡相互促进,各自发挥优势,促进均衡发展。
  • 让幼儿园课程“活”起来
  • 几年来,随着我园的绿色教育研究的深入以及教师专业化水平的提高,我们对课程目标的指向性、内容的平衡性、整合性。形式的联系性和实效性等,有了更加深入的理解,逐渐形成了以“活”来构建绿色“活页”课程的思路,体现在以下方面:
  • 象野花一样自然成长
  • 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“要充分利用自然环境和社区教育资源。扩展幼儿生活和学习的空间。”千变万化的大自然和丰富多采的社会为幼儿提供了最为广阔的大课堂,对本地农村资源的挖掘和整合利用,可以体现在幼儿园组织的集体、户外和活动区活动中。
  • 家长参与课程构建的实践与思考
  • 生活即课程。家长是孩子生活中的第一任老师,他们参与课程构建不仅有益于教师直接获取幼儿兴趣需求的信息。而且还能充分发挥家长资源优势和创新智慧。从而完善课程内容,利于课程实施。促进幼儿全面和谐发展。于是,我们以家长参与课程构建为突破口,不仅致力于构建一般意义上的家园教育共同体,而且让家长全面参与课程的构建、实施和评价。
  • 小贴贴
  • 晚饭后,小朋友陆续被家长接走了,教室里只剩下我和辰辰,看到玩具柜旁边散落了一些玩具,我请辰辰帮我一起收拾,并顺口夸奖了他,想不到,辰辰却向我伸出了手,要“小贴贴”作为奖励。我委婉地说:“现在我这儿没有‘小贴贴’,我给你讲个故事作为奖励,好吗?”一听这话,辰辰不高兴了。正巧妈妈来接辰辰,他哭着对妈妈说了事情的经过,辰辰妈妈连忙安慰孩子:“没关系,妈妈知道你今天表现不错,一会儿给你买喜欢的恐龙书。”辰辰听后马上破涕为笑了。原来,为了鼓励辰辰在幼儿园有好的表现,每当他得到“小贴贴”,妈妈都要奖励他一件礼物。
  • 把握好奖励的尺度
  • 我认为在实际工作中不可滥用“小贴贴”这种手段来激励幼儿,一定要把握好它的尺度,否则效果就会大打折扣。我认为应该注意以下几点。
  • 如何对待有攻击行为的幼儿
  • “老师,小玉又抓人了!”随着孩子们的叫声,我发现历历捂着脸哭。坐在一旁的小玉一脸的无辜。我赶紧走过去,小玉着急地解释着;“我喜欢她!”我对她说:“喜欢别人也不能抓人啊。别人喜欢你,可是他们没有抓你,抓人是不对的!”她不再吭声了,显得很无奈。这是她第五次抓伤小朋友了,被抓伤幼儿的家长都有意见了,建议这样的孩子应该单坐。小玉的爸爸对我说:“老师,真不好意思,总是给你们添麻烦,要不让她单坐几天吧!”
  • 赏识教育与幼儿成长
  • 家长或教育者通过表扬或赞赏的方式教育幼儿,即是赏识教育。幼儿尚未产生独立自主的意识,很在乎别人的看法。通过赏识教育,可以让幼儿卸掉心理胆怯害羞的包袱,充分调动幼儿的主观能动性。这样的激励能满足幼儿内心的需要,使“你能行”内化为“我能行”的积极行为,继而不断积累幼儿的成就感。
  • 来文集粹
  • “小贴贴”是一种荣誉奖励,不能将它等同于简单的物质奖励;它带给幼儿的应该是一种高尚的情感体验,而不是某种感官上的体验。如果我们将成人世界里对物质的态度带到幼儿的奖励中,把奖励当成要求幼儿完成任务的砝码,并层层加码。从小红花到精美帖纸,再到昂贵的礼物,最后“奖”给幼儿的将会是永不能满足的物质欲望。这样的结果与我们的期望背道而驰!所以,奖励幼儿首先要帮助幼儿得到的是行为本身带给他的满足感、荣誉感、成功感,只有这样的奖励才是长远和有效的。
  • 关于观察
  • 心理学把观察定义为盲目的、有计划的知觉过程。这里强调的是观察的有意性,区别于无意注意;强调了观察的计划性,区别于随便看;说它是知觉过程,所注重的是观察活动需要通过眼、耳、鼻、舌、身等各种感觉来考察事物和现象。通常,人们容易把观察理解为用眼睛仔细看,把观察局限于引导儿童用眼睛捉捕现象、考察事物。诚然,通过视觉获得信息是观察的主要通道,但观察不仅仅限于视知觉,它来自于多种感知活动,是各种感知过程的综合活动,所以说观察是知觉活动的高级形式。
  • 现代建筑与胡同文化
  • 活动由来:我园位于北京市前门地区,周围尽是些精砖灰瓦的四合院平房。近来,前门地区开始拆迁,孩子们茶余饭后的话题也转移到平时并不关注的四合院、小胡同上来了。于是,我们根据孩子们的兴趣和需要设计了有关胡同文化的主题绘画活动。
  • 收获的金秋
  • 秋天,农田里到处都是一片喜获丰收的繁忙景象。考虑到生活在城市的幼儿对许多农作物都不知道,也没亲身体验过金秋收获的美景。所以,我们有了一个大胆的设想:将收获的农村搬进幼儿园。首先,我们将大门厅设计成了一个大丰收的场景:门厅的正中是用稻谷精心扎制的硕大的谷仓,中间还特意用红纸贴上了一个金灿灿的“丰”字。在粮仓的两侧是几个胖乎乎的大冬瓜、大南瓜、大柚子。孩子们第一天看到这些实物道具时,不由自主地发出了惊叹声:
  • 也真的看不见吗
  • 游戏开始了。因为跨栏是孩子们亲手制作的,所以他们爱惜极了,一个接一个小心地跨了过去。可是无论怎样小心,意外还是发生了,只听“砰”的一声,跨栏分了家,经典也应声倒地。
  • 开会
  • 上午,我开完园务会刚进教室,孩子们正在喝水,好好一看到我拿着笔记本和笔进来便笑眯眯地问:“侯老师,你是不是又去开会了?我知道你为什么老开会,因为你叫‘侯开会’!”这小家伙竟然把我的名字与我“老开会”联系在一起。我立刻被她一本正经又俏皮的样子逗得开怀大笑。正在喝水的几个小朋友也跟着哈哈大笑起来。灿灿说:“老师,我们也想开会!”其他孩子也都应声叫着要“开会”。我想,何不抓住这一机会对他们进行一次教育呢?
  • 路要拾遗
  • 散步时。孩子们看到易拉罐会当足球踢,没兴趣了,也无一人把它丢进垃圾箱;在教室里。孩子们看到地上的纸片,往往从上面踩过去继续游戏,无人理睬。看到这些现象。我总是指挥孩子。“XXX,把易拉罐捡掉”。“XX把废纸扔进垃圾箱”。虽然孩子们做了.但是并没有养成好习惯。于是,我开展了“争做环保小卫士”的活动,比比谁的座位最干净。开始几天效果颇佳,再后来就有孩子告状:“老师,辰辰把纸踢到我的位置上。”我去问辰辰。他却说:“老师,
  • 快快乐乐来洗澡
  • 洗澡是寄宿制幼儿园的一个生活环节。小班幼儿初入园,去洗澡免不了要哭闹。北京六一幼儿院的老师从这样的生活小事入手,将幼儿情绪与社会适应同步考虑,追求的是促进幼儿健康成长的大目标。瞧,她们通过扎实细腻的工作,使哭声不断的洗澡房变成了快乐的嬉水乐园。
  • 从磨蹭中走出来的孩子
  • 佩佩是我们大班的一名女孩子,聪明可爱,活泼开朗,但做事磨磨蹭蹭,粗心大意,大人要时刻在她身边督促、提醒。为了帮她养成不磨蹭、不拖沓的习惯,树立良好的任务意识及自我管理意识,我们在与佩佩妈妈进行积极的交流与沟通后,开始对佩佩进行共同的协作与引导。
  • 读出来的精彩
  • 午餐后,小朋友们围坐在小椅子上休息,有的在轻轻地说话,有的在静静地看书……我随手拿起孩子们这几天交来的《家园联系册》翻阅起来。
  • 脑科学研究的启示
  • 随着科技发展,研究手段不断进步,脑科学已经成为21世纪最有可能不断产生突破性进展的研究领域。脑科学的研究成果正在对包括教育在内的人类自身发展的各个方面产生前所未有的深远影响。本文试图从近三十年来脑科学研究的趋势和特点去探讨这些研究成果对“幼儿思维游戏特色课程”的启示。
  • 认识儿童的一个新理论:儿童的朴素理论
  • 如果您认为自己爱孩子而不懂孩子,请不要错过这系列文章。
  • 关于重物落地
  • 一次有趣的对话 (I为研究者,C为大班男性儿童。对话时,研究者提供了大大小小、轻重不同的雪碧瓶子。一些同等大小的瓶子里,有的装沙、有的没装。)
  • [声音]
    又见指南(薛姝)
    何谓特色(焦雨 凯旋[摄影])
    农村学前三年教育的问题(王艳芬)
    [人物]
    从“乖”孩子到“怪”老师(程洁)
    借我一双慧眼(程洁)
    [观念]
    幼儿活动教学:现象与解读(黄小蓬)
    [专栏·生态式区域活动]
    生态式幼儿园区域活动初探(秦元东)
    生态式幼儿园区域活动对教师角色的挑战(王春燕)
    [专题]
    A 在分层培训中促进教师专业成长(叶岚)
    B 学习互助小组(秦向光 徐蕾 王立红 张乃军[摄影])
    C 园本培训中的肯德基定律(陆娴敏 周洁)
    D 在“玩”中成长(成勇)
    E 关于我国幼儿教师专业成长的思考(邹敏)
    日本幼儿教师的专业教育(李昕)
    [教育诊断]
    尊重事实,还是激发想像(徐丹)
    珍惜世间最美好的景象(虞永平)

    “教育诊断”栏目诚征问题
    第二届中国亲子教育高峰论坛
    江浙沪名园名师教学活动观摩研讨会
    杭州师友书店幼儿园音带光盘可供目录
    亲子园创办与优质活动观摩会
    南京娃娃家文教艺术中心
    表演型幼儿打击乐、舞蹈、健美操、武术师资提高培训班
    中国园长职业化管理研习班
    2006年中国蒙台梭利教育国际研讨会
    《幼儿英语》荣誉发行十年感谢全国各幼儿园
    幼儿园《叙事性双语整合课程》
    幼儿园情感课程
    “十一五”课题诚征实验园
    [教育技能]
    儿童脱稿自主剪纸活动中教师角色的探究
    主题活动中幼儿已有经验价值提升的策略(鲁艺 余晖)
    客人老师来了——由参观幼儿园引发的几点思考(高美娇)
    [地域·青岛]
    一场面向每所幼儿园的课程改革(王瑞华)
    让幼儿园课程“活”起来(高晓红 王文成)
    象野花一样自然成长(滕素华 李文英)
    家长参与课程构建的实践与思考(宋卫红)
    [每月话题]
    小贴贴
    把握好奖励的尺度(佚名)
    如何对待有攻击行为的幼儿
    赏识教育与幼儿成长(李宗平)
    来文集粹
    [专栏·自主性绘画]
    关于观察(李文馥)
    现代建筑与胡同文化
    收获的金秋(潘捷 徐玉珍)
    [随笔]
    也真的看不见吗(李俊玲)
    开会(侯可慧)
    路要拾遗(蒋恒凤)
    [活动评析]
    快快乐乐来洗澡(丁一)
    [家园共育]
    从磨蹭中走出来的孩子(谢涵)
    读出来的精彩(奚芳)
    [专栏·思维游戏课程]
    脑科学研究的启示(李颖 丁柏明[摄影])
    [童心解析]
    认识儿童的一个新理论:儿童的朴素理论(鄢超云)
    关于重物落地(鄢超云)
    《学前教育:幼教版》封面

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