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  • 别让“时髦”成负担
  • 单从外形与言语看,本期《人物》的主人公陈立如此朴素.朴素得我都担心没法写出她的曲折与生动。难道内秀未必是好事?《人物》已写了四期.目前呈现的还都是相对优秀的教师。从内心出发.我实在是想提供一些优秀老师的成长经验,以供老师参考。采访中,陈立也谈到同样的想法.“我就特别想让每个老师都体会到我成长的快乐.我想给他们同样的成功机会。”
  • 弹指一挥,刹那芳华
  • 19岁幼师毕业,20岁当主班老师.30岁当教研组长,38岁当上副园长。陈立的专业成长上没有加速度,一切都是按部就班、水到渠成。从选择教师这一职业到成为一名新手教师.从积累一些教学经验、掌握一定教学技巧的合格教师,到成长为一名擅长教学的优秀教师,再到转变为一名专职管理的领导,这不仅是一名教师的专业成长过程.也伴随着一个人的成熟、蜕变。
  • 谁动了孩子的奶酪?
  • 《幼儿园工作规程》明确指出,幼儿园“以游戏为基本活动”,“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏理论也指出.游戏是幼儿以自己独特的方式对现实进行同化的活动,最符合每一个幼儿的身心发展水平。然而,在实习过程中.我深刻感悟到,游戏在幼儿园中的状况不容乐观.主要有以下两种表现。
  • 国际早期教育发展动态
  • 十几年以来,世界范围内托幼机构的数量一直在不断增加。托幼机构对儿童、家庭以及社会的影响是不容忽视的。为此,一些国际组织专门进行了调查研究,考察各国托幼机构和学前课程的情况,并获得了大量有价值的研究结果。其中,中国也参与了一些国际比较性的研究。虽然各个国家的国情差异很大,但是这种比较性研究对于我国学前教育的改革与发展有一定的借鉴意义,特别是对于幼教政策的制定者和决策者来说,这些准确、可靠的研究数据和结论有一定的参考价值。
  • 漫谈幼儿园心理健康教育中的“体验”
  • 幼儿园心理健康教育本质上就是体验式教育,枯燥乏味的说教并不具有实质性的教育意义。实践是体验的过程,时间是实践的要素;感悟是体验的结果.空间是感悟的要素。幼儿园心理健康教育中的“体验”可以从瞬间体验和反省体验、“课外”体验和“课堂”体验、有体验和无体验、真体验和伪体验来进行分析。
  • 幼儿园集体活动完整性的实质——兼论集体活动和区域活动的分裂与对抗
  • 幼儿园集体活动完整性的具体表现形式虽然不尽相同,但各种具体表现形式之间有相通之处,实质都是不同程度地割裂了集体活动和区域活动、自由游戏等幼儿园其他教育活动之间,或者和幼儿在社区、家庭等中相关经验之间平等、互生、互补与互利的内在有机联系。
  • 生态式幼儿园区域活动中教师的指导策略
  • 生态式幼儿园区域活动对教师角色提出了挑战,同时也对教师指导提出了更高要求,需要更高的技巧与策略,既要基于预期、系统考虑,又要随机应变、灵活调整。下面主要从三方面探讨这个问题。
  • 叙事:一个幼儿的入园历程
  • 反思型教师培养是当前国际教师教育的基本走向。北京市第五幼儿园在对教师“如何用正确的教育观念指导教育行为”进行深入研究的基础上发现,要想使教师自身的行为真正适宜于幼儿的发展。教师必需在实践中进行反思,以检验指导行为的教育观念是否正确,是否先进,是否科学,因此,对教师反思能力的培养成为该园“十五”期间的研究重点。下面的这组文章即从不同角度展示了五幼老师们的反思能力及其成效。
  • 研讨:进餐环节的若干问题
  • 仔细分析就会发现,教师的工作中存在着许多盲点,不是因为我们没有意识到,而是因为我们离它太近了,太熟悉了,以至于我们很少对其合理性进行思考。幼儿一日生活各环节就有可能成为这样的盲点。为此,我园引导教师将反思的视线指向幼儿一日生活各环节,组织教师“老生常谈”、“小题大做”,通过对一日生活各环节的反思与剖析,感受“熟悉的震惊”,提升反思意识与反思能力,进而提高教育工作的合理性。
  • 个案:“调皮鬼”淘淘
  • 案例研究作为促进教师合作反思的重要形式之一,以典型案例为切入点,以教师原有的经验为基础,以教师的合作反思、相互激疑、自我领悟为目的,使教师在问题的引领下,在各种观念的交锋中,不断提高反思水平。“‘调皮鬼’淘淘”即是我园的案例研究之一。
  • 对话:“我不想做”
  • 【一】 “柳哨鸣叫,是我的童年;风筝飘摇,是我的童年……”孩子们边做动作边有感情地朗诵着儿歌.只有恩奇和大家不一样,他语调平平表情平平地说着这首儿歌,小手也没有做任何动作。于是,我走到他身边生动地朗诵起来.想以自身的行为带动他,但无济于事。我又请出几位敢于表现的小朋友为大家表演,想以同伴的榜样作用影响他,但仍不见效。活动后我有意识地找到恩奇,想了解一下他的真实想法,以便更有效地帮助他。
  • 随笔:小刹车失灵后
  • 一次户外活动时,我组织孩子们从一个游戏过渡到另一个游戏。我采用游戏的语言与方式让孩子们领会我的要求进行集合:“每个小朋友的眼睛都是两盏小车灯,请小朋友将小车灯打开,看看谁的灯光能照到张老师的眼睛里。看看谁的小刹车最灵,在张老师的身边停稳。”还沉浸在第一个游戏中兴奋得又跑又眺的孩子们听到我的话,迅速地集合到我身边,并纷纷向我喊道:“我的小刹车最灵。”“我是最先停下的。”只有汉汉好像根本没有听到我的话,也没有看到同伴的活动,他还是一个劲儿地在操场上奔跑。
  • 让幼儿在音乐中获得真正的感受
  • 徐老师: 您好。应该说,您的两次教学活动都注意到了要启发幼儿的自主学习,要给幼儿提供自由表现的机会,都是符合《纲要》精神的,只是两次活动的教学重点不同而已:第一次活动,您将教学重点放在了“让幼儿充分感受表达乌龟和兔子的两个不同性质的乐段,并在对比中充分感受音乐的快慢、高低、欢快与低沉,激发幼儿通过动作、表情、语言等表达乌龟和兔子不同的形象”;第二次活动,您更加注重“启发幼儿的自主学习.在每个教学环节要将更多的探索空间让给幼儿”。
  • 泥工活动中的预操作
  • 在课题组的培训和指导下,我们对泥塑活动的核心价值和年龄特点有了比较明确的认识。在依据幼儿塑造特点及水平给予相应的指导方面。也从课题组和同行那里获得了许多启发。带着这些新认识,观察和了解我园教师的现状,我们发现还普遍存在着如下几个问题:有的教师对孩子塑造的物品不满意时就急于帮助,又出现了指导过频,手把手教的现象;有的教师面对孩子的困难.不知该不该指导,如何指导;有的教师干脆全部放开,让孩子们尽情发挥,导致孩子们因没有经验和技能的支持而体验不到成功的快乐。
  • 泥工塑造活动中的经验铺垫与指导
  • 雅迪家的小狗生了三个狗宝宝,每天她都要向大家报告狗宝宝的情况。孩子们对狗产生了浓厚的兴趣,每天都聚在一起谈论自己看到的狗和自己喜欢的狗,并想用泥来塑造它们。根据大班幼儿的泥塑特点。我们制定了塑造的目标:对泥塑活动感兴趣。体验塑造活动的快乐;运用已有的经验、技能大胆塑造;学习从多角度观察的方法,表现自己对狗的瞬间动作与姿态的感受。
  • 关于想像
  • 儿童绘画创新的前导因素是想像,只有透过奇异的想像才能画出新颖的图画。幼儿思维中蕴育着丰富的想像能力,可以说幼儿期儿童敏于想像,也富于创造性想像。但是蕴育着的想像并不等于一触即发的丰富想像。低幼儿童的想像力比较贫乏。一般多属再现性想像(也称再造想像)。为了促进幼儿从贫乏想像转化为敏于想像,从再现性想像发展到创造性想像.需要启迪、激励和引导。
  • 自主性绘画中的想像力训练
  • 想像是创新的源泉。想像力比技能、技巧重要得多。为了在美术活动中让幼儿随心所欲地大胆表现,画出与众不同的作品,我们从小班就开始组织主题绘画活动,进行想像能力培养训练。
  • 神奇的花世界
  • 花是幼儿在自主画中乐于表现的内容。我们设计了《神奇的花世界》主题活动,意在引导幼儿在自主性绘画中能表现出形态各异、神奇有趣的花,丰富幼儿对花的表象,激发幼儿的想像力。
  • 第27届国际早期教育学会年会会议通知与征文
  • 第二届中国幼儿思维教育研讨会暨幼儿园品牌建设和连锁运营研讨会
  • 思维能力是人一生可持续发展所需要具备的基础能力的核心。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确将思维能力的培养确定为幼儿园教育的基本内容。以思维能力培养为主旨的东方之星“幼儿思维游戏特色课程”率先探索设计了幼儿园思维教育的活动和课程。
  • 中止钓鱼活动
  • 我园是一所国际幼儿园。中方老师设计了一个钓鱼活动,鱼竿是自制的,在小竹竿上用绳子系上小块儿磁石。游戏开始,孩子非常兴奋,纷纷放下鱼线开始钓鱼。不一会儿,两个孩子叫了起来:“老师,老师!”原来两个钓鱼竿的鱼线,绕在了一起。因为是细线,缠在一起已经不可能解开,于是老师剪断了一根鱼线,并把这个孩子带到一边重新做钓鱼竿,其他孩子继续。
  • 刷牙
  • 在晚间洗漱环节中。张老师发现明明总是第一个洗漱完毕。而且每次都是非常快。这天,张老师有意悄悄地观察明明,发现他吃完晚点送完餐具后,只是洗了脸就回来抹油了。原来他根本就没有刷牙。这时张老师就走到明明面前问:“明明。你刷牙了吗?“刷了。”明明回答。张老师又问了一遍。结果明明的回答还是刷过了。只是声音比刚才小了。张老师说:“刷完牙的孩子嘴里有香味,让我闻闻你嘴里有没有香味?”
  • 托班的孩子们
  • 托班孩子天真无邪、活泼可爱,就像一个个小精灵。他们给老师的工作带来了欢乐,也带来了挑战。孩子们天真的行为看似可笑,可就在这有趣的现象背后,也许就隐藏着深刻的、值得我们去思考的问题。这些问题更应该引起我们的深思——他们为什么会这样?只有真正了解了这背后的原因,从中挖掘出有教育价值的东西,才能做到“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”,才能“把握时机,积极引导”,才能“促进每一个幼儿发展”。下面这一组随笔就很值得品味。
  • 小班幼儿自主探索与有序操作的研讨
  • 小班幼儿操作能力较弱,因此,科学活动中的操作环节往往很难组织。自己探索,他们要么无从人手,要么乱来一气;要求过于具体,又太死板,会影响他们自主性的发挥。如何做到既充分体现幼儿的自主探索又能使操作有序、达到目标呢?小班组决定通过“一课三议”的方式来进行研讨。小班组正在开展“好吃的水果”主题活动,于是,我们决定把科学活动“水果沉浮”作为研究课例。分头设计活动方案。两天后,罗老师写出了详细的活动方案。目标定为让幼儿观察水果在水中的沉浮现象。
  • 一分钟——大班社会活动
  • 【活动背景】 我们班很多孩子干事磨磨蹭蹭,我们对孩子一日生活进行了观察和分析,发现或多或少有磨蹭习惯的幼儿高达78%。在家中,幼儿磨蹭的行为习惯更为严重,早晨起床让家长很头痛。大班孩子将要升入小学,孩子没有时间观念的现状急需改变,于是,我设计组织了“一分钟”的社会学习活动。
  • 被忽视幼儿教育干预的个案研究(二)——多元智能理论的应用
  • 幼儿B:男,1998年10月生。幼儿B从出生到3岁的大部分时间与其母亲同住在姥姥家;3岁后白天通常由姥姥带,晚上回自己家由父母带:入园以后就不经常去姥姥家了。幼儿B的父母都是甘肃人,均为大学本科学历。父亲是兰州军区后勤部工程师.母亲是行政机关工作人员.家庭月收入4000元左右,在当地属中上水平。
  • 解读儿童的“朴素理论”系列(三)——关于结婚
  • “结婚”这一社会现象或概念,已经比我们预期的要早得多地出现在幼儿可体验到的生活中。当我们以非权威的角色(如游戏伙伴、参观者、旁观者,而非教师等)进入到幼儿群体时,常常会听到有的幼儿说出,“我和XXX要结婚的”或“XXX是我的老公(老婆)”。幼儿对结婚这一发生在他们生活周围的社会现象是有所认识的,即使是小班幼儿也如此。这种认识随着他们年龄的增加不断丰富、深刻。
  • 图形评价主题活动——配对对
  • 小班幼儿进入幼儿园后。开始了崭新的集体生活。班级的常规也在慢慢地建立。但我们发现,在孩子们的对应概念还没有形成之前,有些常规很难贯彻。比如。游戏后把玩具送回玩具柜,虽然我们在玩具柜上做了相应的标记,但孩子们往往放不回原位。
  • 反思“幼儿一日作息制度”的变迁
  • 追溯我国学前教育近十几年的变化,似乎存在这样三个不同的时期:第一个时期是教师中心、教材中心、课堂中心的“三中心”时代;第二个时期是儿童中心的时代:第三个时期是儿童中心、教师中心、家长中心的集体中心或称关系中心的时代。从一日作息制度管理的变化中,看我们的教育在不同管理机制下对孩子的有效发展有着怎样的影响。
  • 反思“生源战”——现有家长资源化管理的提出
  • 一位从事幼教工作二十多年的优秀园长曾对我说:“看看我们幼儿园报表中的资产栏.都是大型玩具、多功能厅、电脑室等等动不动就价值数十万的设备。但真正放在这个地方的。应该是我们现在收了多少名愉快的幼儿。愿意选择我们幼儿园的孩子和家长,才是我们唯一可以把握的资产。玩具、电脑和房舍。我们可以想办法筹资买。但是如果没有孩子愿意上我们的幼儿园。这些实物性的资源将一文不值。”
  • 窗外的老爸,请进来
  • 5月的第二个星期日是母亲节,而6月的第三个星期日是父亲节。长期以来,在0—3岁婴幼儿早期教育中,母亲一直被视为理所当然、不可缺席的教养人,而父亲角色在教养过程中的缺失,却常常被人忽视。于是,赶在6月来临之前,我们安排了这组小稿,希望老师能有所启发,也尝试用有针对性的对话、交流、活动和课程,帮助父亲们承担起力所能及的家庭教育义务和责任。
  • 从对话到参与,让父亲走进早教
  • 在城区亲子园的活动中,90%甚至100%的全是母亲、祖辈和保姆在带孩子参与。由于母亲、祖辈和保姆都不具备男性的力量和品质。使得孩子们变得胆小。摔一下就没完没了地哭。就是让孩子在一个30公分高的小墩上走,家长们都要小心翼翼地扶着,没有给孩子提供锻炼的机会。勇敢、坚强消失了,孩子们看不到父亲勇敢的榜样,也体验不到男性的力量和速度。看到家庭教养中出现的偏离。我们感到父亲不参与育儿是问题的关键。
  • [人物]
    别让“时髦”成负担(程洁)
    弹指一挥,刹那芳华(程洁)
    [声音]
    谁动了孩子的奶酪?(陶慧敏)
    国际早期教育发展动态(孙璐)
    [观念]
    漫谈幼儿园心理健康教育中的“体验”(顾荣芳)
    [专栏·生态式区域活动]
    幼儿园集体活动完整性的实质——兼论集体活动和区域活动的分裂与对抗(秦元东)
    生态式幼儿园区域活动中教师的指导策略
    [专题]
    叙事:一个幼儿的入园历程(吴巍)
    研讨:进餐环节的若干问题(郭丽华)
    个案:“调皮鬼”淘淘(高玉静 李军 傅树清[摄影])
    对话:“我不想做”(张靖 高玉静)
    随笔:小刹车失灵后(张小冬 高玉静[评析])
    [教育诊断]
    让幼儿在音乐中获得真正的感受(杨立梅)
    [专栏·提高幼儿师资素质]
    泥工活动中的预操作(杨淑芳)
    泥工塑造活动中的经验铺垫与指导(崔玉红)
    [专栏·自主性绘画]
    关于想像(李文馥)
    自主性绘画中的想像力训练(杨美燕 赵汝萍 蒋丽娜 袁锦)
    神奇的花世界(汪澄清 涂智辉 朱艳琼)

    第27届国际早期教育学会年会会议通知与征文
    第二届中国幼儿思维教育研讨会暨幼儿园品牌建设和连锁运营研讨会
    [每月话题]
    中止钓鱼活动
    刷牙
    [随笔]
    托班的孩子们
    [活动评析]
    小班幼儿自主探索与有序操作的研讨(钱芬)
    一分钟——大班社会活动(刘胤 赵莹[插图])
    [童心解析]
    被忽视幼儿教育干预的个案研究(二)——多元智能理论的应用(龙红芝)
    解读儿童的“朴素理论”系列(三)——关于结婚
    [专栏·思维游戏课程]
    图形评价主题活动——配对对(肖仕媚 宋永怡)
    [管理]
    反思“幼儿一日作息制度”的变迁
    反思“生源战”——现有家长资源化管理的提出(俞文)
    [早教]
    窗外的老爸,请进来(张爱军)
    从对话到参与,让父亲走进早教
    《学前教育:幼教版》封面

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