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文献检索:
  • 听听专家怎么说
  • 前些日子,在北京大兴的校长大厦,和重庆的申毅老师在开会之余,聊起了老师们面对专家时的诸多困惑,比如,听不懂,好不容易听明白了,觉得有道理,回去之后还是不知道怎么做,说法不一,不知道该听谁的好,等等。应该说,问题不算新。理论与实践在反复比对中显现出的张力,一向是社会科学的热门话题。说近一点,这几年,业界关于理论人与实践人角色的自觉检讨,以及广大实践工作者科研意识的普遍觉醒,为我们往纵深里审视老师们提出的问题,提供了足够开阔的时空背景。
  • 北京英国幼教考察团报告
  • 2006年2月23日,以北京市教委学前处处长张小红为团长的北京幼教考察团一行16人,自北京时间12:47起飞,经过九个多小时的长途飞行,于当地时间2:20安全到达伦敦希斯罗机场。一路上晴空万里,到了英国上空雾气渐浓。飞机从浓雾中穿出降落机场时,雾都伦敦正笼罩在朦朦细雨中,天气凉而不冷。在漫长的等待中出关还算顺利。接站的大巴载着我们在阴暗的雨天中行进,伦敦古朴、厚重、深沉的建筑,不宽但洁净有序的街道很养眼,自金汉宫、大英博物馆、大本钟、西敏寺教堂、泰晤士河等名胜在车窗外匆匆闪过。困意阵阵袭来,时差在起作用了,到达下榻的Grange City饭店时,大家只想睡觉,连晚饭都免了。
  • 个人档案册指南
  • 《个人档案册》来自英国伦敦Westminster区的一所幼儿园,希望该文为国内正从事个人档案册方面的幼儿园和研究提供一个借鉴。
  • 薪火相传在路上:薪火相传始于幼儿教育
  • 西部支教、国情教育,分别是近期内地和香港特区幼教事业关注的热点话题,也是OMEP中国委员会与香港委员会的工作重点。“中国西部及香港特区幼儿教育交流学习计划”和香港“国情教育:薪火相传始于幼儿教育”项目辐射两端,将这两个热点问题巧妙融合,统一在共同发展中国幼教事业的主旨下。作为香港国情教育项目的一部分,6月3日到9日,香港国情教育文化考察团一行20多位幼儿教师和园长分赴北京、南京、西安和兰州等地,观摩内地幼教事业发展的样貌,分享内地国情教育开展的心得。 这次,编辑部化整为零,跟踪四地。园长、教师的心得分享让我们有了直面两地幼教交流、碰撞的机会。编辑的随行札记虽不尽全面,但也生动记录了若干精彩、鲜活的交流片断。
  • 继承与融合
  • 就国情教育,我们幼儿园总结出三点:承中求新、爱中求融、乐中求进。 我们幼儿园的前身是皇家园林。一门之隔是北海公园,马路对面是老胡同。于是。我们就利用幼儿园的周边环境开展民俗教育。孩子们发现,幼儿园红色大门上的门钉装饰以及房檐上的龙凤木刻、石雕都是成对的图案。于是,教师把孩子们的发现延伸到教育活动当中,组织了对称装饰画的学习,让孩子自己设计装饰。开展国情教育,我们既要继承传统的幼儿教育理念、教育方法和经验,传承国家、民族文化的精髓,更要在继承中求创新。
  • 不单单是国情教育
  • 2006年6月3日12点30分,我第三次踏上了首都北京的土地。这次既非观光,也非探亲,而是有重要任务在身——将内地的国情教育带回香港的幼儿园。 出生于香港的我,本没有什么国家情怀。年幼时,读过一些关于中国历史的书籍,但兴趣不大,也从没细想。这次的交流唤起我很多尘封已久的记忆。新旧感觉的交织,令我对脚下的这片土地突然产生了一份很奇妙的亲切感。
  • 同行札记
  • 2006年6月3日,OMEP香港委员会派往南京的6位幼儿老师如约而至。作为本刊编辑的我,有幸亲历了全程。7天的相处,我对香港老师、国情教育有了这样的印象与感受。
  • 相逢是歌
  • 2006年6月4日至10日,香港国情教育文化考察团兰州组一行5人,在祖国西部的甘肃省进行了为期一周的交流活动。一周里,文化团代表们在OMEP中国委员会副主席马以念、甘肃省幼儿教育专业委员会副理事长许万里、罗应杰及有关人员的陪同下,先后参观了人祖伏羲庙、麦积山石窟、兰州历史博物馆、黄河等景观和古迹以及西北师范大学。
  • 不仅仅是一小步
  • 如何从小培养幼儿的爱国主义情感,在幼儿心灵中渗透与实施爱国教育呢?我们与香港同行在深入探讨后一致达成以下共识——往上走,即便一小步,也有新高度!
  • 期待重逢
  • 2006年6月5日,5位香港教师来到西安。高新一幼、西工大幼儿园、西安市第二保育院共同接待了来自远方的客人,并向她们展示了富有本土气息的幼儿教育。在西安,香港幼教同行观看了幼儿的升旗仪式、京剧表演、富有民族特色的课间操“秦俑魂”、“中国功夫”和筷子操“中国娃”。这些活动让香港教师们备感新鲜。幼儿的书法、泥工、剪纸作品更是令她们惊喜,频频按动快门,记录下每一个精彩瞬间。
  • 一半欣慰 一半清醒
  • 当香港老师走进南京中山陵孙中山先生的墓室,收起相机,恭恭敬敬向塑像三鞠躬时,我们看到她们心中依然保留着对祖国的归属感。当香港老师参观南京鼓楼幼儿园的陈鹤琴纪念馆,分外激动地称陈老是“自己(国家)的幼教之父”时,我们感到她们身上也不缺乏对中国的认同感。
  • 华丽的冒险
  • 1974年4月的某个清晨,一位母亲醒来看着未满月的女儿酣睡身边,她会想些什么呢?我敢肯定,她不会想到这个看起来需要她呵护一生的娃娃若干年后也会和她选择同样的职业,像她一样在幼儿园对别家的孩子呵护备至。因为在母亲心里,这个女儿怎么呵护也不够。以后的日子,女儿的日常起居全由这位母亲料理得妥妥当当。母亲不让女儿插手一丁点儿家务。女儿读书后,母亲为了让她早上多睡会儿,恨不得连被子也帮她叠。要知道,大多数中国孩子都曾经把起床不需要叠被子当作梦想之一,像我就一度强烈希望发明一种可以自己打卷的被子,甚至女儿刚上一、二年级的时候。母亲总是在一大清早就扛着墩布、拎着抹布,赶到女儿班上替她做完值日,再回到一墙之隔的幼儿园上班。旁人想到,母亲36岁才有她,那份宠爱也理所当然。
  • 多一分细心 少一分心急
  • 冒失、犯急,是不少新老师的心病。吕华莉推荐了两个小做法,希望对大家有所帮助。 细心准备观摩活动——华莉通常一接到通知就立即准备一个初步的教案,然后反复修改三四次(包括听别人的意见、自己反思),再提前一周准备好材料。假如第二天要组织观摩活动,头天下班前她一定要把所有的材料放在容易找到的地方,安排得妥妥当当再走。“另外,别人来看观摩活动,有时不光看活动,也会看环境。方方面面考虑周到,这个过程一方面可以帮助自己提高自信,也有助于观摩活动的成功。所以。我也会提前检查一下环境创设、活动区的布置等细小环节。”
  • 美国高校幼师教育简述
  • 随着社会的进步以及我国教育体制与国际的接轨,高等师范学前教育专业的培养目标逐渐从过去的研究人员、管理人员扩展到一线教师。中等幼师逐步萎缩并退出历史舞台后。四年制的高等师范将最终承担起培养幼儿园教师的重任。在幼师师资培养的转型期,学习和借鉴外国的经验无疑是非常重要的。笔者曾在美国留学5年,亲身经历了美国高校的幼师教育。在自己的亲身体验和对文献资料研究的基础上撰写了此文,从学位设置、录取招生、专业课程和实践学习四方面向读者展示美国高校幼师教育的真实状况。以期为我国高等师范学前教育专业的改革和发展提供启示。
  • 音乐欣赏在倾听、感受、领悟
  • 何老师: 您好。你们中班组织了一次音乐欣赏活动《龟兔赛跑》,同时制作了沙漏,用它测量在相同时间,兔子跳的速度和乌龟爬的速度有什么不同。你们想用科学的方法进行测量,意图是好的。我也有幸看到过这节音乐欣赏活动的DVD,下面就我看到的和想到的几个值得研究的问题与您探讨。
  • 在师徒结对中成长:新教师要善思考、善观察、善提问
  • 师徒结对活动是幼儿园传承园所文化、促进青年教师专业成长的有效方式之一,实践中,许多青年教师也正是这种传帮带的结对活动中成长起来的。本期“专题”栏目推出了一组文章即来自师徒结对实践活动,有师徒们的心得体会,有管理者的经经举措,与读老朋友共享。
  • 我与青年教师结对
  • 作为园里的骨干教师,每年园里都会安排我与一位刚踏上工作岗位不久的青年教师配班。几年下来,我发现要管理好一个班级,如何与青年教师相处是关键。
  • 师徒结对中新教师的学习策略
  • 对一名刚跨出校门进入到一个真实教学环境中的新教师来说,如何有效地向一名有真功夫的教师靠近,在实践中慢慢形成和积累自己的“个性经验”,是一门学问。这需要新教师有策略地向有经验的老教师学习,以帮助自己更好地成长。
  • 分享 合作 支持
  • 这几年,我园在师徒结对活动中,以“分享、合作、支持”为宗旨,以相互学习、相互沟通、取长补短、共同成长为目标,做了不少工作,效果不错。
  • 我园的师徒教育小组
  • 我园是国家“十五”课题“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”的实验园,8名课题组成员是在全园范围内通过自愿报名和严格考核后挑选确定的。园里规定课题组成员对其他教师负有示范、带动、帮助的责任。我们在抓好课题研究的同时,注重发挥这8名课题组成员的帮带作用,做到以点带面,带动全园23名年轻教师提升专业素质。为此,我们推出了资深、骨干教师与新教师的师徒结组活动。由于课题组成员在课题研究过程中有机会得到专家的引领,她们能够获得较前沿的教育理念和教育策略,有较好的业务能力,因此,园内任命这8名课题组成员为师傅,每名师傅需帮带3名徒弟。共同组成师徒教育小组。我们提倡在同年龄组内本着教师自愿结合的原则来确立师徒小组,这样,教师们根据自己内在的需求,自愿结合了8个小组。我们采用以下几项策略来保证师徒小组的活动效果。促进教师专业化成长。
  • 师徒结对新视野
  • 师徒结对活动无论过去、现在,还是将来,都是幼儿园园本培训、促进教师专业成长的一种既简约又高效的师训培训模式之一。尤其在当今新一轮课改中,师傅和徒弟处在同一起跑线,同样有来自新课改的困惑与挑战,此时师徒结对活动悄然发生了新的变化,赋予了新的视野。
  • 第三届“阅读启迪童心、创意引领未来”教学设计大赛圆满成功
  • 关于召开在职幼儿教师专业成长专题报告会和高级研习班的通知
  • 幼儿依曲作画的尝试
  • 所谓依曲作画,是将不可见的音乐意象转化为可见的视觉形象,将听觉活动成果转化为视觉活动成果的过程。具体地说,就是引导儿童按照音乐曲调的抒情意味去建构二维的画面。音乐的情感空间具有很强的包容性,富有多义性和模糊性,将音乐转化为图画,不可能是同一情感模式的摹仿式转换,因此,依曲作画是一种超越,是透过想像和幻想创造出新情境、新形象。在这方面,我们经过摸索,积累了一些经验。
  • 自主性绘画与音乐的融合
  • 音乐是流动的时间艺术,绘画是凝固的空间艺术。幼儿园的孩子们能否将音乐与绘画有机地结合起来呢?在我园的“自主性绘画”实验班里,我尝试开展了音乐与绘画相结合的综合活动。
  • 听音作画 尽显绘画独特性
  • 我们发现,在音乐欣赏活动中,当孩子聆听完一段抒情的音乐后,他们会这样倾诉自己的感受:“我和爸爸妈妈在沙滩上散步”、“萤火虫在安静的晚上拿着灯笼飞来飞去”;而聆听完一段欢快的音乐后,孩子则会想像参加好朋友的生日会、去游乐场等快乐的事情。在音乐中,孩子的创造性和自主性发挥得如此的淋漓尽致,这些正是我们在自主性绘画中所追求的。为此,我们将音乐与绘画巧妙结合,引导幼儿在不同的音乐中自由畅想。并让幼儿把这些奇思异想诉诸画面。为了让幼儿能够轻松地将自己的音乐感受独特而自如地表达在画纸上,发展幼儿善于将音乐符号转化为绘画符号的能力是必不可少的环节。
  • 绘画与音乐的通感
  • 在自主性绘画中,我们尝试了绘画与音乐结合的一系列活动。以绘画与器乐曲结合、绘画与歌曲结合为内容,引导幼儿调动已有的生活经验和感性认识进行综合再造,激活幼儿的创造思维,同时提高幼儿的音乐欣赏能力。
  • 生态式幼儿园区域活动评价初探
  • 生态式幼儿园区域活动评价具有重要意义,它使我们更全面了解区域的状况,每个幼儿的发展状况,随机、灵活地让幼儿与人、事、物(材料、环境)交流、互动,进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调,实现区域系统效能的最佳发挥,使区域活动真正有效地促进幼儿发展。
  • 浅谈生态式幼儿园区域活动材料投放的策略
  • 区域材料的投放是生态式区域活动实施与开展的核心。操作材料是区域活动的灵魂,是幼儿学习内容的载体,是区域活动目标得以实现的不可或缺的前提。教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。
  • 让教师智慧照亮幼儿园教育教学
  • 当前幼儿园教学研究中存在三大当务之急:一是教师教育理念与教学行为相对脱节,二是教师重视教、忽视学。三是以教师为群体的“园本教研”浮躁。而教法研究恰恰可以解决这三大问题。使教师把《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念转变为自己的教育信念,并从教学行为上反映和表现出新的信念。所以,教法研究是理念和行为融合的研究,开展教法研究可促使教师“紧盯”幼儿的思维方式和学习特点,进而研究自身教学与幼儿学习之间的关系。当然,教法研究必须以幼儿发展的科学规律为前提,才能变“让幼儿学习适应教师教法”为“让教师教法适应幼儿学习”。
  • 全力打造教学方法 促进教师专业发展
  • 总结教学经验、提升教学方法,是深化课程研究、促进教师专业成长的重要渠道,也是教师的实践能力和专业水平提升到又一层面的标志。对此,区域教研工作应定位在发现典型、培植新苗、努力承担起指导和引领的职责。我们坚持群体参与性、自主发展性和支持有效性原则,建立了研究、指导、挖掘和提升的工作思路。
  • 建立研究共同体 合力打造优秀教法
  • 教学上历来有“教无定法、贵在得法”的说法。“得法”指的是符合受教育者身心特点、能最大限度地调动其学习的积极性完成教学目标的方法。多年来,针对“得法”的问题,我园在教师与教育专家之间、教师与管理者之间、教师与教师之间,尝试建立合作式的伙伴互助关系,将个体的智慧转化为群体的智慧,让群体的智慧成为推动个体智慧的资源,为优秀教法的打造提供有力的保障。
  • 科学——抛接球
  • “球”这个比喻形象地表达出两层含义:幼儿探究的兴趣或关注的事物,教师预设的提问、引导和为幼儿提供的材料、创设的环境等。那么,教师应如何抛给幼儿“球”。又如何接过幼儿抛出的“球”;如何让“球”在活动中体现教育价值,使“球”既适合幼儿的生活经验和兴趣,促进幼儿个性的发展。又具有一定的生长空间?通过不断实践,我总结出幼儿科学领域“抛接球”教学法的四步基本模式:发球——运球——传球——投球。
  • 社会——浸润
  • 之所以取名“浸润”有三层含义:在社会领域的教育教学需要如水般渗透,逐渐浸染,而且必须与幼儿真正融合,浸润才能实现。因此,实施“浸润”教学法也是有条件的。教师要为幼儿创设活动的情境;要在教育中动情,以情激情、以情染情;浸润应是贯穿于整个社会性教育过程中,这样才能保证所要传递的社会性知识、行为习惯可以和幼儿真正融合。
  • 音乐——情境·体验
  • 教师依据音乐教育的目标和幼儿的生理、心理特征。运用语言、实物、道具、表演等手段,精心地创设音乐情境;幼儿在特定的情境中,通过自主参与、自我体验、尽情表现的音乐实践活动,获得情感态度、知识技能的发展。“情境·体验”音乐教学法的基本模式是设境——体验——表现。
  • 语言——润·思·述
  • 单纯的集体语言教学活动远远不能满足幼儿语言发展的需要。教师应将目光投射到幼儿的日常生活,让他们在轻松、愉悦的氛围中学习语言,从而获得最佳的发展。实践中,我致力于语言教学的研究,逐步形成一套以设疑、激趣、引思、创想、表达、分享为模式的“润·思·述”语言教学法。
  • 走向专业化之路
  • 幼儿教师的专业化是时代发展的要求,它直接影响着幼儿的发展和幼儿教育在社会中的地位。青岛老师们的教研实践明白地告诉我们,她们正在走向专业化之路。
  • 不愿分开坐的好朋友:珍视幼儿的友谊
  • 成成和强强是一对不折不扣的好朋友。每天无论自选游戏还是集体活动,只要一有机会俩人就会凑到一起,好像总是玩不完、说不完,当然他俩也不排斥跟其他幼儿交往。在集体活动时,他们总是想方设法地坐到一起,经常会出现不跟着老师活动,不停小声讲话的现象,我多次暗示和提醒都没有什么效果。这不仅影响了他们的学习,而且也影响了其他孩子的活动。有几次我“硬”是把他们分开了,可两个孩子都表现出极大的不情愿,虽然表面上安静了,但由于情绪上受到了很大的影响,还是不能很好地投入到活动中去。遇到这样的情况,我们是应该满足孩子的交往,还是为了能顺利开展活动而把他们“拆开”,对此您有什么看法?
  • 促进幼儿社会性健全发展
  • 幼儿同伴交往的范围应是广泛的,不只是和某个小朋友建立起亲密关系,而忽略其他同伴的存在。另外,这种与个别孩子过分亲密的同伴关系往往又会影响集体的交往氛围,干扰集体活动。所以,成成和强强的亲密关系虽然应得到尊重,但交往对象的过于狭隘,不利于其社会性的发展,这也是社会性发展不健全的表现。所以,教师理应进行适当的教育。
  • 双管齐下 提高孩子自控能力
  • 文中的成成和强强之所以“屡教不改”,很大原因在于他们缺乏良好的自控能力。如何做到既满足孩子交往,又使活动顺利开展。可以从以下两方面来努力。
  • 疏导为上策
  • 类似成成和强强这样铁的好朋友,如果采取强硬的做法把他们俩分开,想必暂时的安静带来的负面影响更大。对此,我认为正确的疏导至关重要。 首先,教师应充分肯定他们交往中积极的一面,充分利用他们关系“铁”的优势,使他们成为生活、交往、探索、游戏等活动中默契配合的典范。鼓励他俩合作,满足他们交往的需要。
  • 我该告诉她吗?
  • 苗苗是一个天真活泼的孩子,可最近她失去了往日的神采,原因是父母正在闹离婚。班上一些了解情况的家长有时会谈起此事,有些幼儿对此事也略知一二。一天早晨,几个小朋友正高兴地说着周末父母带他们去旅游的事,苗苗听了也非常认真地说:“上个星期,我爸爸带我去上海看东方明珠,可漂亮了。”楚楚随即反驳说:“骗人,你爸爸好久都没有回来了。”这也许是苗苗将幻想与现实混淆了,也许是她想在小朋友面前给足自己面子。此时的我,是否应该将真实情况告诉孩子,并让她学习勇敢地面对现实呢?还是用善良的谎言来维护她幼小的心灵呢?
  • 尊重幼儿 适当引导
  • 首先,成成和强强能够成为这么要好的朋友,说明他们有交往的能力和交往的需求。教师应尊重孩子,满足孩子的交往需要,而非忽视、压制他们的需要。把两人强行分开的做法剥夺了孩子选择朋友的权利,并不可取。
  • 来文集粹
  • “拆开”他们固然可以上课了,但是,这样做会伤害幼儿的心灵。孩子会觉得老师把自己跟好朋友分开是不喜欢自己的表现,可能有些孩子会因此出现叛逆的现象,绞尽脑汁趁老师不注意时找好朋友玩,这就更谈不上什么很好地投入集体活动了。久而久之。孩子不喜欢老师,不喜欢上幼儿园。为此,作为老师,我们应该适时将他们分开,既不影响正常教学活动,也不影响他们有机会在一起。
  • 大自然的收集——小班数学活动
  • 设计思路 当我看到《收集东 收集西》这篇有趣又富有幻想的散文诗时,就迫不及待地把它讲给班上的孩子们听。诗歌从自己的收集延伸到他人的收集,进而延伸到自然界,以妈妈的收集为结尾。既渗透着母爱,又拉近了文学作品与幼儿生活体验之间的距离,为幼儿的理解、模仿及创造提供了空间。
  • 《父与子》:假日的第一天——大班漫画欣赏活动
  • 设计思路 进入大班以后,孩子们特别喜欢看漫画。一有空闲时间,他们就迫不及待地拿出漫画书来看,常常不由自主地笑出声来。漫画也以它独特的艺术形式感染着孩子们。它夸张的手法、幽默大胆的想像、简洁的图文、出乎意料的结局,正符合孩子们阅读和欣赏的特点。因此,我选择了漫画欣赏这一新的教育内容,将美术欣赏与语言讲述活动有机地整合起来,引导幼儿从艺术的领域去欣赏漫画,从语言的领域去读懂漫画,使幼儿创造性地表达自己的认识与想像。
  • 拾起孩子成长的足印
  • 从初入园时以涕泪粉饰老师的衣物,到如今的能言善思、手巧心灵,我园大班的孩子们在这几年里给家长、老师带来了一个又一个的惊喜。从一本本记录着他们成长足迹的精美手册里,我们看到了孩子们的收获,而一直以来和他们一起参与成长记录册整理、制作工作的老师和家长,也受益匪浅。
  • 家园关系的“协同”走向
  • 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可以说,《纲要》赋予了家园关系建设新的内涵和特征——服务性、指导性、针对性、丰富性、参与性、幼儿园主导性,这为实现更为开放的幼儿教育提供了基础,同时也对家园关系建设提出了更高的要求,即必须在提高幼儿园与家庭之间的协同性上开展家园关系建设,把“协同”作为家园合作、构建和谐家园关系的基础。
  • 唤醒幼儿主体意识 促进社会性发展
  • 我们在各地实验园进行教研活动时,最常被问及“培养思维能力和幼儿的社会性发展有什么关系”;当我们希望了解幼儿智力的变化时,家长和教师往往给出更多这样的描述——“孩子自信了”、“自理能力强了”、“做事专心了”、“能控制自己了”、“会和别的小朋友一起玩了”……应该说,在研发和设计思维游戏课程的过程中,我们的初衷是希望孩子能够变得更聪明。但基于《幼儿园教育指导纲要(试行)》)及其相关要求,我们在考虑思维游戏和五大领域关系时,对所涉及到的各领域的目标及内容,尤其是各个领域的幼儿需要发展的关键能力,做了较为深入的研究和分析。
  • [声音]
    听听专家怎么说
    北京英国幼教考察团报告
    个人档案册指南
    薪火相传在路上:薪火相传始于幼儿教育
    继承与融合
    不单单是国情教育
    同行札记
    相逢是歌
    不仅仅是一小步
    期待重逢
    一半欣慰 一半清醒
    [人物]
    华丽的冒险
    多一分细心 少一分心急
    [观念]
    美国高校幼师教育简述
    [教育诊断]
    音乐欣赏在倾听、感受、领悟
    [专题]
    在师徒结对中成长:新教师要善思考、善观察、善提问
    我与青年教师结对
    师徒结对中新教师的学习策略
    分享 合作 支持
    我园的师徒教育小组
    师徒结对新视野

    第三届“阅读启迪童心、创意引领未来”教学设计大赛圆满成功
    关于召开在职幼儿教师专业成长专题报告会和高级研习班的通知
    [专栏·自主性绘画]
    幼儿依曲作画的尝试
    自主性绘画与音乐的融合
    听音作画 尽显绘画独特性
    绘画与音乐的通感
    [专栏·生态式区域活动]
    生态式幼儿园区域活动评价初探
    浅谈生态式幼儿园区域活动材料投放的策略
    [地域·青岛]
    让教师智慧照亮幼儿园教育教学
    全力打造教学方法 促进教师专业发展
    建立研究共同体 合力打造优秀教法
    科学——抛接球
    社会——浸润
    音乐——情境·体验
    语言——润·思·述
    走向专业化之路
    [每月话题]
    不愿分开坐的好朋友:珍视幼儿的友谊
    促进幼儿社会性健全发展
    双管齐下 提高孩子自控能力
    疏导为上策
    我该告诉她吗?
    尊重幼儿 适当引导
    来文集粹
    [活动评析]
    大自然的收集——小班数学活动
    《父与子》:假日的第一天——大班漫画欣赏活动
    [家园共育]
    拾起孩子成长的足印
    家园关系的“协同”走向
    [专栏·思维游戏课程]
    唤醒幼儿主体意识 促进社会性发展
    《学前教育:幼教版》封面

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