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  • “以园为本教研制度建设”项目全面启动
  • 2006年7月11日,“以园为本教研制度建设”项目启动会议在京召开。该项目专家组也在前一天诞生。这标志着,教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育司委托开展的这一项目将在全国29个省的103个市、县(区)正式启动,涉及项目基地714所城市的公办、民办和农村幼儿园。本次项目是为了促进基础教育课程改革全面协调发展,推进《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施,在总结全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”工作和教育部“十五”重点项目“《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划”的经验基础上,
  • 专家面面谈
  • 2006年7月10日。“以园为本教研制度建设”项目专家会议在京召开,首批聘请了19位专家组成项目专家组。该项目作为教育部“十五”重点课题“贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划”项目的延续,专家组成员也建立在前次项目的基础上。这次吸纳的新鲜血液一部分来自对中小学校本教研制度建设有经验、有见解的专家,一部分来自能对项目开展提供实际保证的地方行政、教研力量。
  • 代表面面谈
  • 2006年7月12日召开的“以园为本教研制度建设”项目片区会议上,各片区代表(部分发言代表也是专家组成员)对于项目启动的第一步该怎么走,都基于本片区实际提出了初步构想和参考建议。
  • 关于“以园为本教研制度建设”项目的几点说明
  • 大家好!很高兴通过“以园为本教研制度建设”项目把大家从四面八方聚在一起。这次,全国各地积极申报,全国103个基地、700多所幼儿园进入了该项目,积极性很高。我受教育部基础教育课程与教材发展中心的委托,和大家一起参与这一项目。这里,我代表专家组把这个项目的一些基本思路作一简单说明。
  • 全国第二次实施《纲要》经验交流会在京召开
  • “回到基本元素去”,“做有思想的教师、办有文化的幼教”,这是全国第二次实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)经验交流会全体代表的共识。这次由教育部基础教育课程教材发展中心主办,于8月16至18日在北京召开的全国第二次实施《纲要》经验交流会,是为了推进《纲要》的贯彻落实,交流基层有特色、有创新、符合《纲要》方向的实践经验。会议采取经验交流、专家点评、代表对话等形式进行,受到与会代表的热烈欢迎。来自全国各地的86个幼儿园和地方教育部门代表分别在“园本教研与教师发展”、“幼儿教育质量管理”、“教育活动的展开与幼儿发展”、“幼儿园、家庭、社区的合作与教育环境创设”四个专场中作了发言。来自全国28个省、自治区、直辖市的700百多名幼教界代表参加了大会。
  • 我们改变了什么?我们还能改变什么?——在“全国第二次实施《纲要》经验交流会”上的报告
  • 今天报告的题目是《实施〈纲要〉:我们改变了什么?我们还能改变什么?》。“我们改变了什么”,是谈一谈我们所有的幼教同仁一起做的事情,特别是在实施教育部“十五”重点项目“贯彻《纲要》行动计划”中很多实验区、实验园做的事情,我只是在这里讲你们的故事。
  • 幼教集团发展研讨会在京召开
  • 2006年8月13日至14日,学前教育杂志社在北京昌平区九华山庄组织召开了全国幼教集团发展研讨会。参会的有马荣教育机构、英才·银座幼儿教育集团、金苹果教育投资集团、小哈津教育集团、华夏未来幼儿教育集团、未来强者幼教集团等6家幼教集团,涉及东北地区、华北地区、华南地区、西南地区、华东地区。研讨会历时两天。与会者就幼教集团发展的观念引领、集约化管理、员工队伍培养、政策思考、品牌建设等问题展开了热烈讨论。
  • “教育诊断”栏目诚征问题
  • 《学前教育》杂志隆重推出网络电子期刊 学前教育网www.predu.net 依托学前教育核心期刊 传播学前教育科学理念
  • 征稿启事
  • 征稿启事
  • 中国园长职业化管理研习班 2006年11月5—9日 北京师范大学
  • 幼儿音乐、舞蹈、武术、健美操新作品师资提高培训班(27期) 2006年10月21日-10月28日在北京举办
  • 幼儿园情感课程
  • 欢迎订阅《上海托幼》
  • 欢迎订阅中国学前教育研究会会刊《学前教育研究》
  • 欢迎订阅《早期教育》
  • 中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《汉字文化教育体系研究》子课题——《全语言整合教育的理论和实践研究》
  • 全语言教育是近年来国外儿童语言教育界最为重要的一种理论思想,这种教育理论思潮促进了世界范围内儿童语言教育方法方方面面的改革。全语言整合教育的核心思想是:语言是完整的,教育是整合的,教育者必须全方位,多角度,多用途地对儿童进行非割裂的完整语言教育。在开展“婴幼儿全语言整合教育课程”中,
  • 重要启事
  • 情境互动式幼儿数学教育课程
  • 中国幼教自主创新科研成果推荐“园长宝典”:幼教因你而精彩
  • 我是王红兵。很高兴有这样一个机会来跟大家介绍中国幼教自主创新科研成果、中国未来研究会教育分会“十一五”最新科研成果“园长宝典”。
  • 三十而立
  • 我不太喜欢在文字里用履历表来写一个人的经历,因为白纸黑字常常让人只看到一帆风顺的经历,往往了解不到背后的故事,尽管那也未必是辛酸。抽象为走马灯式“滚动播出”的荣誉记录,往往更容易招人艳羡,而不是引入思考。有了这番铺垫,读者应该猜到,我肯定是要给出这期《人物》主人公的信息。北京市棉花胡同幼儿园的张立,1993年工作;1997年当班长,被评上北京市优秀教师;1999年获北京市西城区“春华杯”一等奖;2000年,被评上北京市骨干教师:2000破格提升为小高;2002年当上保教主任;2006年成为副园长。
  • 小马过河
  • 有人曾经如此形容中国幼教工作者的处境,“我们在市场经济中‘摸着石头过河’,有时甚至‘水深得石头都摸不到’”,口吻风趣却内涵严肃。咱们这行刚刚趟水过河的新手不少,活跃在托幼机构、研究机构、师范学校乃至相关企业等等单位。在这个背景下,坦白说,大家对专家抱有很大的期待也很正常。在如此深水、浑水中过河,的确格外需要专业引领。
  • 辨析幼儿园区角创设的几对关系
  • 幼儿园区角环境的创设是幼儿园教育的重要组成部分,本文试对区角创设中的几对关系加以辨析,谈谈笔者对幼儿园区角环境创设的一些看法。这四对关系分别是:错误与正确、简单与丰富、统一与分化、大气与精细。
  • 影响幼儿教师工作满意度的原因调查
  • 幼儿教师“工作满意度”指的是幼儿园教师对其所从事的幼教工作的整体满意程度。幼儿教师作为一个特殊的职业群体,其工作满意度不仅与幼儿教师的工作积极性有密切的关系,而且与她们自身的心理健康有很大关系。而幼儿教师的心理健康将会直接影响到她们的教育对象——幼儿的健康成长。但令人不安的是。笔者由于工作的原因,在经常接触幼儿教师的过程中,发现在幼儿教师群体中普遍存在着对工作中工资报酬低、人际关系复杂、幼儿保育责任巨大、
  • 幼儿园社会领域课程实施现状一瞥
  • 笔者从2003年下半年开始,通过实地观察、查阅活动设计和相关档案,对广东省内的十余所城镇幼儿园社会领域课程的实施情况,进行了为期一年半的调研。
  • 关于环境创设的研讨记录
  • “环境是记录幼儿活动历程的一种方式,是分享、总结、提升认识的一种手段,是帮助幼儿回顾活动过程的一种途径,是使幼儿获得成功体验的重要渠道。” 这是北京市丰台区青塔第二幼儿园的老师们对环境创设作出的精辟而理性的定位。该园自1998年建园起,就树立了环境育人的思想,把环境创设作为幼儿园的大事来抓,环境创设逐渐成为该园的主要特色。近几年,在《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的指引下,老师们进一步深入实践,从幼儿的发展需要出发,以幼儿的兴趣为切入点,在幼儿的实际生活和各种活动中充分挖掘有价值的教育资源,来创设、研究、改善环境,因此,围绕着环境创设的活动也变得更加丰富而有意义。
  • “最高气温”主题活动中的环境支持
  • 当主题活动深入开展时,环境中要给幼儿提供充足的展示探索过程和个性想法的空间,环境里伸展状态;当幼儿的探索得出相应的结论后,在将集体共同的经验展示分享时,它所占据的空阃也会逐渐缩小,环境呈收缩状态,而下一个活动又将掀起高潮。
  • 我的围巾变变变
  • 传统的活动区角,多以提供成品玩具为主,看上去种类丰富,实际上功能单一,难以引起幼儿探究的兴趣。为此,一方面可以在区角中增加半成品材料,另一方面可以充分挖掘身边材料的探索性玩法,鼓励幼儿探索发现,丰富幼儿经验,提高幼儿的游戏水平。
  • 让楼道环境与幼儿对话
  • 幼儿园楼道是幼儿和家长时常经过的地方,不仅蕴含着许多教育契机,也是幼儿、家长共享信息的天地。于是,我们结合现有条件,让楼道环境与幼儿对话。
  • 今天你来了吗?
  • 开学初,新入园的小班幼儿情绪比较不稳定。为了激发幼儿天天来园,一方面我们想方设法使幼儿尽快熟悉班中的环境。另一方面充分发挥环境的作用,使幼儿在环境的隐性刺激下逐渐过渡到喜欢来园。
  • 该让孩子“开后门”吗
  • 您好。佳佳是我班一个很文静的女孩子,经常跟小朋友一起下飞行棋。大家围在一起,有参战的,有观战的,也有加油的,气氛很活跃。有时我也会参与他们的游戏。
  • 我们不能违背规定
  • 您好!的确.我们没有必要把孩子的问题看得过于严重,我们也可以有种种的理由来原谅孩子天真的言行,我们甚至可以从这件事情来找出一些夸奖佳佳的理由:非常聪明、做事执著、随机应变能力很强……但是,这件事情却不能不引起我们的思索:引发佳佳现象的根源是什么?孩子是否是在耳濡目染了之后才有了这样的举动?
  • 帮助小班幼儿养成良好的大便习惯
  • 大便难是小班幼儿入园后的一大难题。有的幼儿不习惯幼儿园的蹲便方式,不愿在幼儿园排便,因而常常憋便或直接便在裤子里;有的幼儿依赖性强,大便时需要成人陪同;还有的幼儿常常因贪玩而导致憋便。这些不良的排便习惯,容易让孩子产生紧张心理而不愿来园,导致家园之间产生误会。因此,教师需要对幼儿进行细心观察和了解,用适宜的方法帮助他们养成良好的排便习惯。
  • 幼儿园音乐教育中的问题
  • 幼儿园音乐活动以其生动活泼的内容、丰富多彩的形式吸引着幼儿的热情参与,发展着幼儿的个性和能力。然而多年来,教师对音乐教育存在着一些偏颇认识,在教育行为上还存在着一些不足,这在一定程度上影响着幼儿园音乐教育的发展。
  • 游刃于教与不教之间
  • 去年夏天,应国内一所儿童教育研究院的邀请,我为他们暑期举办的高级研讨班做了两天介绍北美当代部分幼儿教育流派的讲座。当我介绍到其中的游戏之奇妙幼儿教学法(Jouer,c’est magique)的教育思想和教学方法时,有几个学员问我:“以前就听说过国外的幼儿在幼儿园就像放羊一样整天玩耍,北美的幼儿教师不怎么教幼儿学习知识。那你们老师的作用怎么体现呢?这种游戏之奇妙法是不是就是那种老师不教幼儿的方法呢?”
  • 生态式幼儿园 区域活动的空间优化策略
  • 生态式幼儿园区域活动倡导与强调区域活动和幼儿园其他各活动形式之间的互生互补、共生共荣。目前,虽然很多幼儿园在开展区域活动过程中意识到了这一点,但在操作过程中却存在诸多困惑。本文将着重探讨区域活动的空间问题。
  • 生态式幼儿园区域活动中“区域”的特点分析
  • 生态式幼儿园区域活动与传统幼儿园区域活动具有质的差异,生态式幼儿园区域活动中的“区域”也具有许多新特点。
  • 刷牙
  • 在晚间洗漱环节中,张老师发现明明总是第一个洗完脸,刷完牙,而且每次都非常快。这天,张老师有意悄悄观察明明,发现他吃完晚点送完餐具后,只是洗了脸就回来抹油了,原来他根本就没有刷牙。这时候张老师就走到明明面前问:“你刷牙了吗?”“刷了。”明明回答。张老师又问了一遍,结果明明的回答还是“刷了”。只不过他的声音比刚才小了,张老师说:“刷完牙的孩子嘴里有香味,让我闻闻你嘴里有没有香味。”思明只好张开嘴巴让老师闻,张老师闻后说:
  • 让心情亮起来
  • 开学初,应孩子们的要求,我把靠门的一块墙面开辟成了心情吧。你瞧,爱心形象征着我们这个充满关爱和温情的集体,上面分布的爱心口袋是这个集体中的每个人,而袋中的心情卡则展示着不同的心情——红色和黄色表示很好,蓝色和绿色说明一般,黑色当然是最糟了。此后,每天一入园,孩子们的第一件事就是奔向心情吧,展示自己的心情,观察别人的心情,时不时还互相交流几句。
  • 忽略真能管用吗
  • 小小班的一次音乐活动,老师要教唱新歌《小小蛋儿把门开》。为了帮助孩子理解和记忆歌词,老师特意画了一幅毛茸茸、胖乎乎的小鸡破壳而出的画。就在老师边指图边朗诵歌词时,一个孩子忽然喊道:“老师,小鸡死了!”老师似乎没听见,仍然笑容满面很“镇定”地继续教学。这个孩子又大声地说:“老师,很多小鸡死了,要把它们扔掉!”这回老师应该是确切地听到了,但仍然没有回应。随后的时间里,这个孩子努力地寻找一切机会告诉老师“小鸡死了”,无奈每次都被老师忽略过去了。
  • 冠军的影响有多久
  • 春天来临了,孩子们纷纷从家里带来了各式各样的跳绳,我在户外分散活动时总是有意识地鼓励孩子们练习跳绳。瞧,大龙这个“小淘气”的悟性和身体协调性最好地展现出来了,刚练两天,他就最先从能跳一下飞跃到能连续跳两下了。我及时表扬了他,并鼓励其他小朋友跟大龙学习跳绳,大龙很喜欢这个工作,教别人的时候认真极了,当然他也越来越喜欢跳绳,而且技巧提高很快。
  • 逆反的小裴
  • 有段时间,我发现小裴无论做什么事情,都有抵触情绪。比如,户外活动时,因为小裴体质弱,爱生病,他的妈妈也总是再三叮嘱,适当控制一下他的运动量,别让他出那么多的汗,以免着凉。但他不听老师劝解,还故意跑得满头大汗,到我身边说:“你看我出了这么多的汗,我就不休息。”说完又接着去玩。当我坚持请他回来休息时,他很不高兴,用“威胁”的口吻对我说:“我不喜欢你了,我明天不来幼儿园了。”当我表现出很生气、很伤心的样子时,他却得意洋洋地说:“我就让你生气。”类似事情层出不穷,每每引得我苦恼不堪。
  • 有趣的相反日——大班主题活动
  • 主题开展 根据孩子的兴趣点,我们开展了“相反王国”的主题游戏,通过在生活和游戏中观察、归纳、推理,引导孩子们在主题游戏中主动探索、大胆尝试、充分发挥自己的想像力和创造力。本系列活动从发现生活中相反的现象入手感知事物的相反特征,如,升、降,快、慢等;运用模仿、绘画、制作、游戏等不同形式表现相反的现象,如,大巨人与小矮人,凹凸拓印等;通过探索沉与浮、电的正负极等游戏理解科学的相反概念。《有趣的相反日》是其中的活动之一,主要是让孩子们尝试将相反的活动与生活紧密联系,感受逆向思维带来的有趣体验。
  • 闯关夺宝——小班趣味玩具
  • 目标 1.通过操作新玩具,引导幼儿学习和巩固数、形的对应。 2.通过设置不同的问题情景,引导幼儿学习灵活地运用已有的数学经验。
  • 感恩的心
  • 11月的最后一个星期四是感恩节。我并不崇尚“洋节”,但我欣赏这样一个人性的节日。茫茫人生路,我们需要一颗感恩的心、一份感恩的心境。幼儿园除了日常教学活动、观摩活动、业务研讨活动,难道不应该有一些能走入老师心灵的活动吗?于是,“感恩的心”活动创意应运而生:感恩节幼儿活动、感恩周园所活动、感恩月教师活动。
  • 关注细节
  • 那时,我刚到管理岗位不久。一次,早晨开饭的时间到了,我准备到各班去巡视。路过小一班门口,一位回族大叔正从班里走出来,却假装没看见我就低头走了。带着疑惑,我走进小一班。一进门,我便看到别的小朋友都在吃油盐卷,有个小朋友手里却多了半根火腿肠。我忽然想起,这是一个中途入园的汉族幼儿,家长没有参加过全体家长会,不知道民族幼儿园是回民伙食,无论教师还是幼儿都不能把非清真食品带入幼儿园。
  • 在小学校园中发展
  • 管理没有固定模式,需要管理者因时、因地、因人、因事做出谋划。只要充分经营好学校内人、财、物等有形资源,校内办园可以实现资源共享,一样可以促进教师、小学生和幼儿的共同成长。
  • 扎根社区 提供服务
  • 教育部“十五”规划重点课题“亲子园与社区教育资源有效互动”将很大一部分关注点放在社区资源的整合与良好社区关系的建立上。作为课题研究基地的几家附设亲子园的托幼机构,通过参与课题研究与开展社区早教活动,与社区的关系日益拉近,双方关系逐渐走向认同、融合。各亲子园因地制宜办园,形成了初步的教育特色和办园特点。实践中,幼儿园与社区达成共识,0-3岁婴幼儿早期教育不等于幼儿园托班教育的向下延伸,而应纳入开放的社会体系,将它放入社会、社区的大环境中考察。其对象也应扩展到家庭与社区的各个方面。
  • 早教共同体
  • 为了让社区内的3岁前儿童都能接受到更好的早期教育,我们和周边其他4所市、区级早教基地——立新幼儿园、航天部机关幼儿园、建设部幼儿园、五色土婴幼园联合起来,和甘家口街道办事处共同组成了早教联合共同体,为社区3岁前儿童及其家长提供场地、教育和服务。居委会主任协助我们每半年统计一次儿童名单,包括新生儿、特殊儿童、外来务工人员子女的人数及其相关资料:协助我们定期发放育儿资料,逐渐形成制度。
  • 面向对象 有序开放
  • 我园所处的安定门地区是老城区,低收入家庭相对集中。有相当一部分的家长希望孩子接受早期教育,但又受经济条件的制约,难以获得较系统的早教服务;有的家长对幼儿园的早期教育缺乏信任;甚至还有家长认为幼儿园是在搞推销、拉生源,产生了抵触和厌烦心理等。针对家长在早教上的需求、顾虑和困难,我们面向社区有序开放,通过多样化的服务与指导方式,实现多层次的早期家庭教育指导。
  • 把好卫生保健关
  • 打开园门开展公益性早教活动的过程中,如何做好卫生保健和防病工作是不能回避的重要问题。我们尝试了以下做法。
  • 新型班级活动构建家园合作平台
  • 班级活动不仅可以反映孩子在幼儿园的情况,提供师幼互动的有利条件,而且也是班级联系家长的一条重要纽带。为了进一步扩大教师和家长的互动范围,让家长了解幼儿园班级活动情况,了解孩子的活动表现、发展水平,真正成为幼儿园教育工作的参与者、评价者,我们进行了以下尝试。
  • 我园的《亲子主题报》
  • “家庭是幼儿园重要的合作伙伴”,为吸引家长参与幼儿的活动,有效落实幼儿园的教育目标,本学期我们根据活动主题,请家长、幼儿共同制作《亲子主题报》,即根据某个活动主题,由幼儿口述相关内容,家长进行记录;或通过绘画、报纸摘抄、剪报、摄影、网上下载等形式反映该主题,由孩子、家长共同完成。《亲子主题报》的制作,一改过去家长被幼儿园牵着鼻子走的情况,家长成为园本课程构建和实施的支持者、合作者、引导者.起到了良好的效果。
  • 帮助家长掌握应答幼儿提问的技巧
  • 探究式学习是一种重要的学习方式.能有效满足幼儿乐于思考、乐于探究、乐于动手的需要。幼儿的探究式学习来源于问题。如果幼儿的问题能够得到积极有效的应答.将会使幼儿产生探究的兴趣和行为。养成良好的学习习惯。当然,这需要幼儿园与家庭携手,共同对孩子进行培养。
  • 金金的故事
  • 金金长得很可爱,也很聪明,动作相当灵活,如果不是扎着两个小辫,别人一定会认为她是个男孩。金金四岁多插班进来。初次见面时,我就发现她很大方,一声没哭,也从没闹着不上幼儿园。适应和自理能力都非常强。但与她交谈时。她那一副满不在乎的神情让我大吃一惊。后来。我慢慢发现她在与同伴相处时想要的东西必须得到。否则脏话脱口而出,甚至拳脚相加,一不称心就故意往别人身上吐唾沫。我找她谈话,指出她的缺点。她每次都痛快地认错,可是一转身就什么都忘了。
  • 打开一扇了解之窗
  • 观察、记录是了解幼儿发展的一扇窗口。我们经常使用实地观察,在幼儿日常生活、游戏、学习的地方对其进行观察,力求“记录下自然状态中幼儿的自发行为”。我们希望通过观察了解到幼儿在幼儿园的日常生活中需要哪些能力,可能会遇到哪些困难,在何时何地需要何种帮助。又因为每项活动都是幼儿适应具体社会环境的一种反应,所以通过观察幼儿展现能力和行为的情景,我们可以了解其发展水平,发现适合其发展水平的教育内容。
  • [声音]
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    关于环境创设的研讨记录
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    我们不能违背规定
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    [专栏·生态式区域活动]
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    [活动评析]
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