设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 又见大篷车
  • “说起流动幼儿园,大家一定会想起大篷车。”四川省成都市金牛区教育局的李盛琼老师真有先见之明,看到“流动幼儿园在行动”(详见本期30页《流动幼儿园在行动》)这个标题,我一下子想到的,还真就是草原深处一路颠簸的大篷车。有些遗憾,真的大篷车,我没见过。头脑中有的.是根据定格了活动现场的照片和图片。专家学者关于联合国项目口头或书面的描绘,还原成的剪影——蓝天,白云,蒙古包,大篷车,红标语。在想像中,那大篷车,载着几分诗情画意,沿着一路喑哑、一路抛洒的勒勒车日复一日年复一年轧过也浇过的青草痕,在笼盖四野的锡林郭勒草原深处流连。
  • 俄罗斯幼儿园的课程文化
  • 幼儿园课程文化有两方面的涵义:幼儿园课程本身的文化特征以及课程所体现的幼儿群体的文化。俄罗斯幼儿园课程的设计将自然和社会巧妙地融进日常教学,为孩子营造了很好的文化环境,其课程文化特色体现在以下几方面。
  • 收获·分享
  • 感谢香港救世军乐民幼儿因提供的这组文章。生动翔实地展现了香港幼儿国情教育的活动现场,也对今年9期的“特别报道——薪火传承在路上”有所回应。 香港的高班(5-6岁)相当于内地的大班。教师特别重视从行动上培养幼儿对国家的责任感。比如举行升国旗、区旗和唱国歌的仪式。比如制作迎接奥运会的倒计时匾。 香港的低班(4~5岁)即内地的中班。这一阶段的幼儿处于道德发展的敏感期。教师基于此,结合传统启蒙读物《三字经》,开展了诵读、讨论活动,培养幼儿的良好品格,发展其社会、道德认知。 香港的幼儿班(3-4岁)即内地的小班,教师设计、实施国情教育活动时,更多侧重于调动幼儿的多种感官,感受与家乡相关的事物,了解家乡,喜爱家乡,由热爱家乡进而热爱祖国,引发幼儿的爱国情怀。 透过香港教师的笔尖和镜头,我们看到了一幅幅恬淡的幼儿因常态镜头,听到了朴素、真挚的童言.感受到了幼儿、教师内心萌发的爱国情怀,体会到了香港教师不着痕迹的教学设计。对于香港幼儿国情教育的未来,我们很期待!
  • 我爱……
  • 我爱五星红旗 国旗是国家的神圣象征。之所以要在幼儿园举行升国旗仪式。是为了培养幼儿对祖国的热爱和作为中国人的责任感,激发幼儿为振兴祖国而努力读书的使命感。我们让幼儿留心观看影碟,学习升旗的方法、程序及礼仪,然后由幼儿合作升国旗及熟悉相应礼仪。活动中,幼儿能认真折好国旗,将旗扣上,然后慢慢拉起绳子、升起国旗,实践影碟中所学。幼儿对旗帜的折法很感兴趣,依着步骤进行,学会尊重国旗和区旗。事后,大家感到很光荣。(图1)同样,幼儿也尝试了在室内升区旗。(图2)
  • 人之初
  • 《三字经》简短上口,尤其能提升幼儿的记忆力和自信心;《三字经》也包涵了丰富的社会、道德知识。古代私塾教育的精粹之一是教育幼儿做一个举止得宜的人。重点摆在道德认知教育上。从中国国情和香港当地的情况出发.我们重点要让幼儿认识中国传统思想中的“仁、义、礼、智、信”,在日常生活中养成这些良好的品格。
  • 家在中国
  • 在地图上找到中国和香港 教师运用高灯射影器介绍中国地图,让幼儿认识中国。并在地图上找出香港及故乡的位置,分享自己故乡的风貌。(图6)幼儿在活动中认识了中国地图,知道了中国是一个国家、香港是中国的一座城市并且是中国的一部分。此外.他们还能比较国家和城市的大小,对国家、城市的位置、面积和比例有了初步的概念。幼儿在地图上寻找自己故乡的位置。找出自己故乡所属的省份。幼儿发现,班中幼儿的故乡都分布于福建及广东两省,并且两省的地理位置很接近。
  • 建构主义教育原则在幼儿教育中的具体应用
  • 建构主义(constructivism)也译作结构主义。它关于幼儿认知发展的基本观点是:幼儿对外部世界概念、知识的建构一方面是把外界所提供的信息吸收整合到已经拥有的认知结构中,从而达到认知结构数量的扩充;另一方面是其原有的认知结构无法同化外界所提供的信息而进行重组和改造。从而达到认知结构性质的改变。幼儿的认知结构就是通过这种数量与质量的不断变化而得到不断的丰富、提高和发展。在这一建构过程中,幼儿始终是积极主动的,换句话说。
  • 我是中国人
  • 今天是7月1日,香港回归的九周年纪念日。在家里,看着电视里的升旗仪式,我自然而然地想起一个月前的那个清早,在天安门广场看升旗典礼时的那份兴奋与紧张。那份没有仪仗队伴奏依然能感受到的庄严。当时,明显感到身上有一股“我是中国人”的冲动。身为土生土长香港人的我,一直在香港的本土文化下成长,只知道自己的身份是香港人,对中国的认知一片空白。
  • 评梁启超的《学校读经问题》
  • 儿童读经从20世纪90年代中期开始又热火起来,乃至发展为一种“运动”。对“儿童读经”,我是持反对态度的。近来读到梁启超的《学校读经问题》一文,发现目前儿童读经运动的支持者们所持的观念其实与梁启超有颇多相似。因而便觉得有必要对梁启超的这篇文章做一番评论.希望这种评论有助于认清儿童读经的利弊。
  • 教学设计理论对幼儿园 教育活动设计的启示
  • 教学设计作为一门学科.研究的是怎样设计教学、为什么设计教学以及怎样确保实际进行的教学能高效地带领学生达到学习目标(Sanne Dijkstra,2001)。“教学设计理论能够就如何更好地帮助人们学习和发展这一问题给出明确的指导”(Reigeluth,1999)。本文将对国内外教学设计的相关研究进行综述。以期对幼儿园教育活动设计有所启不。
  • 声明
  • 一名大班教师的建构区日记
  • 我班幼儿很喜欢到建构区游戏.搭建水平也比较高。为了进一步激发幼儿兴趣,挖掘幼儿潜能,我引导幼儿和同伴一起设计草图,然后按照草图进行搭建。在搭建过程中,孩子们不仅学习、运用和巩固了数、量、形、比例、对称、力等相关概念,发展了空间知觉,而且培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识,提高了解决问题的能力。
  • 支持幼儿主动、成功地经历建构游戏与学习
  • 建构区的活动能促进幼儿多方面经验的获得,其核心教育价值是让幼儿经历操作、建构与设计,理解材料、模型和建筑物之间的空间关系与逻辑联系.再现并创造性地表达生活经验。此外,建构区还能发展幼儿的社会性、语言与动作技能,增进科学与数学经验.发展初步的美感和表现美的能力。
  • 征稿启事
  • 关注幼儿的学习方式
  • 当前的幼儿园教育实践中,教师非常重视幼儿个体的发展水平、能力、经验、兴趣等,不仅能在教育过程中依据幼儿的个体发展情况及时调整教育教学活动.而且还能根据幼儿的经验、兴趣等生成幼儿园的活动。并在活动中很好地顾及幼儿的个别差异。但是,却普遍存在着教师对幼儿的学习方式关注得少,研究得少。甚至忽略幼儿学习方式的现象,尤其很少关注幼儿个体独特性和学习方式的差异性。用统一的教育方法和教育策略实施教育活动,往往既达不到预定的教育目标。也不能对幼儿的发展进行客观公正的评价。
  • 教师创设显性学习环境行为的基本特征
  • 幼儿学习环境的创设。也是教师教育行为的重要内容之一。新的学习观强调教师对学生学习环境的创设是教师教育行为转变的重要方面。在幼儿的学习中,教师对环境的创设主要表现为两方面:一方面是显性环境的创设,主要是幼儿学习过程中的物化环境,材料的投放等;另一方面是隐性环境的创设,即幼儿学习的心理环境。本文主要探讨教师创设显性学习环境的行为及其特点。
  • 想起山的那边
  • 山的这边告诉周悦,通向山顶的路不止一条,脚下的路也可以通向连绵的大山中不止一座山顶;山的这边,为周悦的双脚源源不断地注入能量;山的这边,有一群伙伴在点点滴滴中给周悦关怀。想起山的那边,30岁的周悦很平静,因为她拥有着山的这边。
  • 寄语周悦
  • 她是名普通的幼儿教师。小脾气、小个性、小教态,都是她独特个性的一部分.似乎还为此受过褒贬不一的评价。但在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》的过程中,她的人生态度整个改变了。
  • 听幸福在歌唱
  • 周悦爱唱歌,尽管因为声带小结,她的嗓音并不甜美;尽管整天忙着工作,能唱的永远都是那几首老歌,但这并不妨碍她全身心享受快乐。能做到工作忘我、娱乐忘我的人多半成就不浅,但也常常容易遗忘家庭。
  • 我能这样进行故事教学吗
  • 你好。我是一名小班教师,前几天,我组织了一次公开的故事教学活动《小象的鼓槌》。考虑到小班幼儿的年龄特点及故事本身的特点,活动是这样开展的。
  • 故事表演要有利于幼儿的长远发展
  • 你好!很高兴看到你的来信,我也十分愿意与你一起讨论关于故事教学的一些问题。 从来信中可以看出.你是一位对教学活动十分用心的教师,你认真准备了教具——“一根小木棒”和故事中几十角色的图片。在教学过程中,你考虑到小班幼儿“注意持续时间短”的年龄特点.也为了让讲故事的过程充满“悬念”,引导幼儿“发挥想像力”,采用了教学开始时先让幼儿观察小象的图片,然后随着故事情节的逐步展开逐一出示教具,并穿插提出一些问题,引导幼儿思考和想像的做法,最后让幼儿完整地欣赏了故事。
  • 送教下乡 推进幼教事业均衡发展
  • 坚持教育公平,是构建社会主义和谐社会的重要组成部分。实践中,这种公平的意识正逐步渗透到幼教领域,关注农村幼教的发展,关注城乡幼教的均衡发展,已成为许多地区正努力探索的事情。在今年8月举行的全国第二次实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》经验交流会上.来自四川、重庆等地的代表分别在大会上作了发言,向大家展示了他们在构建和谐幼儿教育中的经验和体会。本期“专题”栏目特将其全文刊出,以飨读者。
  • 我在农村幼儿园支教的心路历程
  • 为推进我区农村幼儿园深入实施《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》),促进全区学前教育和谐发展,我区教委以支教为突破口。充分发挥各级示范幼儿园的带动作用,每年在示范园选派优秀青年教师到农村幼儿园任教,带动农村幼儿园的发展。今年。我作为幼儿园推荐的支教教师,到农村幼儿园进行了为期一年的教学工作.一路走来的艰辛与困惑、追求与努力,是我与农村幼儿教师共同成长、一步步走进新《纲要》的过程。
  • 流动幼儿园在行动
  • 说起流动幼儿园,大家一定会想起大篷车。其实,我们的流动幼儿园不同于大篷车等形式的非正规早期教育。也不是要替代薄弱地区的早期教育,而是为了普及早期教育。我区是国家可持续发展试验区,构建和谐、公平的教育环境已成为全区教育发展的新目标。就我区早期教育现状而言,城区优质幼儿园比例较大,涉农地区早教发展滞后,城乡差异十分突出。要缩小城乡差距,必须不断增大优质早教的覆盖面。
  • 生态式幼儿园区域活动对幼儿医课程的挑战
  • 生态式幼儿园区域活动所强调的幼儿园系统中各异质要素之间及幼儿园教育系统与外部其他系统之间的共生、共荣、相成、相济、动态平衡的关系,这给幼儿园的课程带来了挑战。幼儿园的课程设置、课程实施等面临新的境域,如何在新的境域中发挥课程所具有的桥梁作用,直接关系到幼儿园课程目标的有效实现。本文拟从两个方面探讨这一问题,抛砖引玉,就教于幼教同仁。
  • 生态式幼儿园区域活动分享交流初探
  • 区域活动的分享交流。是指在区域活动进行一个段落或活动即将结束时。老师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”。分享幼儿不同的经验。
  • 抢椅子的现象
  • 我们班是小班。一天早晨,雯雯和明明争吵起来,两人抓着同一把新椅子谁也不肯放手,而旁边就有几把没有人坐的旧一点的椅子。我问他们为什么争着要新椅子,他们都说新的坐着舒服。为了这事,我还特别开了班会。在这之后情况有所改善,但是争抢椅子的现象还是天天发生着。有些孩子甚至在回家的时候就会偷偷地把新椅子摆在自己的座位上.以便第二天来时可以坐到,或者是在老师不注意的时候,偷偷把旧椅子换成新椅子。面对这样的情况,您会用什么样的方法解决呢?
  • 儿童自主性绘画的心理特点
  • 儿童画具有多种教育功能,自主性绘画把这种种教育功能与儿童的心理发展特点紧密结合在一起。通过启迪儿童的心智,激发儿童的情感,促进儿童的心理发展,来提升儿童绘画的教育功能。
  • 我们对“儿童自主性绘画”的认识
  • 2002年7月,我园引入了中国科学院心理研究所李文馥教授主持的全国教育科学“十五”规划部委系统重点课题《儿童自主性绘画心理与创新教育新途径》,李文馥教授提出的“自主性绘画”新概念.就是引导儿童自选绘画方式。主动表现自我。不断创新的绘画活动。自主性绘画着眼于儿童的创新,强调儿童自主,尊重儿童画发展的客观规律,同时注重教师的主导地位,优化教师的指导作用。把儿童的自主和教师的良好指导结合在一起,以发挥儿童绘画的多种教育功能。
  • 自主性绘画活动中的家长工作
  • 我园实施幼儿自主性绘画活动伊始.面临来自家长的阻力。用最短的时间掌握最多的知识和最高的技能,是绝大多数家长评价教育效果的主要标准。实施自主性绘画教学.如果操作不慎。会影响家长对幼儿园已经形成的印象。
  • 教师在自主性绘画 活动中的主导作用
  • 自主性绘画是指引导幼儿依自己的意愿,运用自己选择的绘画方式主动表现自我,不断创新的绘画活动。三年多的实践使我们认识到,在幼儿自主性绘画活动中,教师的主导作用不仅局限于传授绘画技能以及评价作品,而是应该体现在繁划、启发和诱导等方面。因此,我们在活动的每个环节中,明确教师的角色定位以及在活动中应发挥的作用。下面以《画音乐》活动为例。简述教师在幼儿自主性绘画活动中的主导作用是如何体现的。
  • 龙龙周记
  • 第一周 学前班开学第一天,我正在和小朋友闲谈,一个男孩脸上挂着泪珠委屈地说:“老师,龙龙打人。”接着,又来了几个小朋友。七嘴八舌地告龙龙的状。
  • 参照
  • 我们班的启航、启程是一对双胞胎,父母因上班,无力照顾,两个孩子就分开抚养.一个在父母身边,一个奶奶带。据父母反映:由父母带的启程能说会道,且不怕生,敢于表现;而启航的能力则相对比弟弟弱。在他们入园时,我们一开学就用了爱心鼓励法,常常和启航谈心,给他打气:启航是哥哥,哥哥给弟弟做个榜样,先来介绍自己;是哥哥,要勇敢一点。其次.我们用了表扬激励法:到底是哥哥,你瞧,吃饭吃得比弟弟快;哥哥的画画得真好!
  • 漫画头像——大班美术活动
  • 活动目标 1.理解漫画的特点,培养幼儿对漫画的兴趣。 2.根据自己脸部特征,用简单的线条画一张有趣的漫画头像,提高观察力.发展创造力。
  • 老师,你会扫地吗?
  • 一天午饭后,孩子们在玩桌面游戏。我发现伟霖桌下面有撒的米饭,可能是郭老师扫地时没扫干净,我一边想着一边拿来扫帚扫地。正在这时,坐在旁边的铧锐突然问道:“老师,你会扫地吗?”看着孩子诧异的目光,我一怔,但马上明白了,平时主教老师只负责组织教学活动,诸如扫地、擦桌子、擦窗等清洁工作,都由保育员郭老师去做,孩子们没有看见过我扫地,难怪有这么好奇的一问。
  • 我们都是木头人——大班体育活动
  • 活动目标 1.引导幼儿对传统游戏“我们都是木头人”进行改编。 2.鼓励幼儿大胆表达自己的想法.学习与同伴沟通,体会到合作的快乐与成功。
  • 构建以园为本的管理体系
  • “最近的各种试验表明:许多工业体系中的新管理程序,都可以实际应用于教育,不仅在全国范围可以这样做(如监督整个教育体系运行的方式)。而且在一个教育机构内部也可以这样做。” 所谓的“新管理程序”很多从运筹学、系统学等学科中脱胎而来。相对教育而言较远的有,“计划的评价与复核技术”(PERT)——事前鉴别和整理哪些属于有利事件,哪些属于不利事件,从而组织一系列的措施;德尔菲(Delphi)方法——有组织地请教专家小组来评价未来事件可能产生的干扰;各种“博弈论”也在为越来越多的人采用。相对较近的像教育管理课程中所教授的组织理论。它们大多出自于工业背景下的研究者。比如,埃德奥兹和戴明提出的TQM(全面质量管理)理念,已经被证实可以把教育中积极发展的因素整合到一起,因地制宜地管理。——摘自联合国教科文组织1972年出版的《学会生存》 而相对于过去对外部管理的强调.现代教育制度提倡人本化管理。正如上海的姚捷如园长所说,人人都应该、也可以成为一个自我管理者:幼儿园借鉴ISO9000质量标准认证体系的最大价值恰恰在于使人本化管理的精神在幼儿固管理改革中得到良好运用。 当代,没有一门学科不曾对教育作出过贡献.大到生态学、医学、数据处理、心理学等科学学科,小到幻灯片、投影仪、DV等技术发明。但是,最终改变教育的不仅仅是方法和技术,而是其背后带来的文化变革。
  • 对ISO9000的点滴反思
  • 几年来,ISO9000质量标准认证体系的运用.使我园原有的教育观念和管理思想都发生了深刻的变化.特别是对一些细小环节的把关。比如,加大对各环节的监控力度。确保各种物品的质量。是质量认证的独特一面。幼儿园一般需要购置食品、卧具、玩教具和日用品等材料。根据ISO9000的要求,采购前要对供方进行评定.将具备“三证”、符合各种资质的供方列入合格供方名录.每年进行合格供方的评审。但引进ISO9000后发生的一些矛盾也引起了我们的反思。
  • 借助ISO9000长效管理
  • 2000年,我刚从业务园长竞聘为园长,虽然有了一些管理经验,但总感觉力不从心,关键原因是工作中的细节和部门之间的关联接口难以把控,看似细小的问题却极牵扯精力。一次偶然的机会。我接触到ISO9000质量标准认证体系。ISO9000的原则是:针对所有相关方的需求,采用一种系统和透明的管理方式,构建持续改进其业绩的管理体系.成功领导和运作一个组织。由于质量认证体系是第三方从事的活动。与第一方(供方即幼儿园)和第二方(需方即孩子和家长)既无行政隶属关系。也无经济上的利害关系,确保了认证的公证性。
  • ISO9000对家长工作的改进
  • 引进ISO9000质量标准认证体系后。咨询师发现我园的家长工作在目标确定、评价指标及流程上,基本凭经验行事,许多环节或重复或遗漏。程序也主次不清。之前。虽说有明确的目标和详细的实施方案,活动也经常开展,大家都能从平日跟家长的接触中感觉到家长意见少了、对幼儿园的评价高了。但家长具体对哪些方面满意,满意度又是多少,毫无依据。
  • 安全管理标准化的实践探索
  • 随着明天幼稚集团下属幼儿园增加到17家、幼儿入托数达到3400多名、教职工数量增加到近600人.安全工作难度加大.现有的安全管理模式显得有些力不从心。我们决心从其他行业的现代管理方法中取经。2002年1月1日,国家质量监督检验检疫总局发布的《职业健康安全管理体系规范》(GB/T28001-2001),为安全管理工作提供了强有力的标准体系和完整的解决方案。它以系统安全思想为基础,把管理重点放在事故的整体预防上,突出全员、全过程、全方位的管理模式。
  • 帮家长找回自身的教育角色——亲子交往与家长角色定位的生态学视角
  • 在0-3岁婴幼儿的早期成长环境中,主要的影响因素不仅仅是适宜的物理环境、优秀的指导教师等等,更关键的是时时刻刻都守候在孩子身旁的主要教养人。
  • 防治幼儿缺铁性贫血的家园合作策略
  • 缺铁性贫血是幼儿时期容易发生的一种常见病,缺铁可以使机体很多含铁酶和铁的依赖酶的活性降低,影响多种代谢过程,从而损害神经、消化、肌肉和免疫系统的功能,影响幼儿智能的发育。造成幼儿缺铁性贫血的原因有许多,根据我园的调查分析,主要有以下几方面原因。
  • 家园协作防龋齿
  • 本学期开学初,我市卫生防疫部门对全市学龄前儿童进行了一次体检,体检结果令人大吃一惊:我园受检的三百多名幼儿中.患龋齿的幼儿占了42%。我们深感问题的严重,也意识到保护孩子的乳牙,我们责无旁贷。
  • 从思维概念的辨析中看儿童思维的独特性
  • 对思维的研究一直是心理学研究的重要课题,但在对“思维”以及与之相关的“智力”、“认知”这三个概念的理解和界定上心理学家们却始终缺乏一致的看法。相对于情绪、动机、意志等心理过程,大多数研究者倾向于将认知作为人认识客观世界的心理活动和心理过程,而智力则偏重于人在这一过程中所表现出来的个性心理特点和认知能力.它包括注意、感知、记忆、表象、思维等.思维是人的认识过程、智力或认知的核心成分。(朱智贤、林崇德著,《思维发展心理学》,北京师范大学出版社,2002年2月第1版)
  • [声音]
    又见大篷车(王立新)
    俄罗斯幼儿园的课程文化(李南)
    收获·分享(谭玉珍)
    我爱……(吴颖悦 刘佩仪)
    人之初(吴敏慧 周庆怡)
    家在中国(郑诗丽)
    建构主义教育原则在幼儿教育中的具体应用(史大胜)
    我是中国人(谭笑芬)
    评梁启超的《学校读经问题》(刘晓东)
    教学设计理论对幼儿园 教育活动设计的启示(刘琳娜)

    声明
    一名大班教师的建构区日记(王迎春)
    支持幼儿主动、成功地经历建构游戏与学习(廖贻)
    征稿启事
    [观念]
    关注幼儿的学习方式(张晖)
    教师创设显性学习环境行为的基本特征(高潇怡)
    [人物]
    想起山的那边(程洁)
    寄语周悦(秦书芳)
    听幸福在歌唱(程洁)
    [教育技能]
    我能这样进行故事教学吗(宋颖)
    故事表演要有利于幼儿的长远发展(徐明)
    [专题]
    送教下乡 推进幼教事业均衡发展
    我在农村幼儿园支教的心路历程(袁琴)
    流动幼儿园在行动(李盛琼)
    [专栏·生态式区域活动]
    生态式幼儿园区域活动对幼儿医课程的挑战(王春燕)
    生态式幼儿园区域活动分享交流初探
    [每月话题]
    抢椅子的现象
    [专栏·自主性绘面]
    儿童自主性绘画的心理特点(李文馥)
    我们对“儿童自主性绘画”的认识(张秀英 黄燕芬)
    自主性绘画活动中的家长工作(宋惠芝)
    教师在自主性绘画 活动中的主导作用(单金雪 周曦)
    [随笔]
    龙龙周记(阎利君)
    参照(张蕾)
    漫画头像——大班美术活动(施明英)
    [活动评析]
    老师,你会扫地吗?(许莉敏)
    我们都是木头人——大班体育活动(赵建红 邢岩)
    [管理]
    构建以园为本的管理体系(姚捷如)
    对ISO9000的点滴反思(任小平 贺建芬)
    借助ISO9000长效管理(杨英)
    ISO9000对家长工作的改进(向松梅)
    安全管理标准化的实践探索(巨光玲)
    [早教]
    帮家长找回自身的教育角色——亲子交往与家长角色定位的生态学视角(徐小妮)
    [家园共育]
    防治幼儿缺铁性贫血的家园合作策略(王晓燕 毛桂英 徐洪)
    [专栏·思维游戏课程]
    家园协作防龋齿(许金玲)
    从思维概念的辨析中看儿童思维的独特性(李颖)
    《学前教育:幼教版》封面

    主管单位:北京市教育委员会

    主办单位:北京教育音像报刊总社

    社  长:李青

    主  编:杜继纲

    地  址:京宣武区白广路18号

    邮政编码:100053

    电  话:010-83552094 63522540

    电子邮件:xqjy2094@vip.163.com

    国际标准刊号:issn 1000-4130

    国内统一刊号:cn 11-1371/g4

    邮发代号:2-150

    单  价:4.80

    定  价:57.60


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式 | IP查询
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2