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文献检索:
  • 集全村之力?
  • 去年6月9号至10号的上海教育论坛,弘扬的主题是“现代城市:学前教育——人的终身发展的起点”,《学前教育》曾编发《现代城市的声音》(详见本刊2006年7、8期)一文,作为见证和回应。那篇综述,提到论坛的一个细节:澳大利亚南澳州州长与内阁部早期儿童教育主任Stephanie Page,在谈论“在新千年中养育孩子——南澳大利亚儿童早期服务的新方向”时,引用了一句非洲谚语,It takes a whole village to raise a child,并解释说,“培养儿童是所有人的责任和社会的重心”。
  • 幼儿前书写活动研究综述
  • 1966年,Marie Clay第一次提出“早期读写能力”(emergent literacy)的观念,指出读写能力的发展是从幼儿出生时就开始的一个连续的发展过程.幼儿在接受正式读写教育时就开始的与读写有关的行为非常重要。父母、教师以及周围的环境在幼儿读写能力的发展过程中扮演着重要的角色。1986年,Teale和Sulzby在《Emergent Literacy:Reading and Writing》一书中对“早期读写能力”概念作了更加正式的介绍。
  • 守护孩子唯一的童年——访台湾信谊基金会后记
  • 信谊基金会是台湾最早从事推广学前教育的专业服务机构.27年来在“守护孩子唯一的童年”这一服务宗旨下,她为台湾学前教育事业提供了系统完整的服务,比如提供有关学前教育的最新资讯,通过亲职教育的推广唤醒父母再学习、再成长的意识,提供发现学习及以儿童为本位的教育观.并倡导从学前教育出发促成全面教育的革新等等。信谊基金会不仅致力于幼儿教育师资的培养和课程的开发.更致力于图画书的原创和引进出版.
  • 谈幼儿园体育活动的整体规划
  • 幼儿体育活动是增强幼儿体质、增进幼儿身心健康的重要途径和手段。其对于幼儿发展的重要价值已目益为人们所认识和重视。
  • 有关园本教研中幼儿园和老师参与的问题
  • 1.在一个区域里。各类水平的幼儿园都有。如何解决师资力量薄弱的幼儿园(如村办园、私立园)的园本教研建设问题呢?如何为他们提供适宜的指导和帮助呢?
  • 有关园本教研中行政的参与问题
  • 1、我是一个刚刚踏入行政部门(教育局幼教科)的人员,在开展“园本教研制度建设”项目过程中,我应如何引领好不同师资水平的幼儿园开展好此次项目呢?
  • 追求公平与公正——教师素养之一
  • 小华: 有段时间没和你联系了,你好吗?很高兴我们又开始通信了。希望通过这样的交流,我们都能够在专业修养上获得新的感悟。
  • 生成活动中教师有效指导策略例谈
  • 后现代主义认为课程不是固定的、先验的“跑道”,而是达成个人转变的“通道”,是师生共同建构的一种课程模式,是一个向教师、家庭、社区和儿童开放的教育系统,所以课程应该是生成的。生成活动是教师基于幼儿的兴趣与教育价值判断而开展的一种课程活动,对惯熟于预设课程模式的教师来说,如何组织好生成课程活动是一项挑战。这里,笔者结合几个活动片段,谈谈生成课程组织中教师有效指导的四方面策略。
  • “五谷不分”的故事还要延续吗
  • “教育诊断”栏目: 您好,我园坐落在工商业比较发达的一座小城镇中心,周围是各种建筑物,在广场,有商厦,更多的是小商铺。我们所面对的家长也大多是经商的,早出晚归,极少有时间与孩子一起去郊游。
  • 用适宜的方式感受适宜的内容
  • 李老师: 您好。首先,我很欣赏您的反思精神、敬业精神和忧患意识,幼儿园的课程建设、幼儿全面和谐发展的实现,需要大量崇尚幼教事业、勇于反思、积极创新的教师。您引出的话题,一方面让我们感受到幼儿园课程建设任重道远.还有很多问题需要我们大家去共同研究和实践;另一方面也使我们意识到,在幼儿园课程实施的过程中,有很多的矛盾,这些矛盾需要我们去理清,并在不断思索和实践的过程中形成相应的对策。
  • 田野课程研究的新台阶——田野课程审议初探
  • 田野课程以“真实,参与,现场,广阔,清新”为核心理念,这就要求田野课程研究必须是一个通过广泛民主参与,以实践性问题为取向,缜密思考,仔细权衡,选择最好的或最适合的行动方案的过程,而田野课程审议正满足了田野课程研究的多层次需要。
  • “幼儿研究性活动课程”的发展历程
  • “幼儿研究性活动课程”是我园的“十五”研究课题。这套课程的开发宗旨是引导师幼和所有其他卷入者,通过对生活中的“真、善、美问题”的共同协作探索,不断提升自身从事真理探求的热情、责任感和从事研究的实际能力。
  • 真诚互动、相互质疑的教研氛围
  • 西部老师自从走进幼儿园就一再向我们表示:她们这次到幼儿园来,不仅要跟带班的导师学习.同时还要学一学我们的管理经验,尤其是如何抓教科研工作的。其实,我们的教科研也未必抓得好,但是,既然西部老师有这样的需求,我们就给与满足,尽量安排丰富多彩的教科研活动请她们参加.以了解我们教研“研什么”、“怎么研”.亲自感受我园老师如何在真诚互动、互相质疑中共同发展的。
  • 以教研促发展
  • 在曙光幼儿园学习的两周内,让我感受到了许多,尤其是她们开展教科研的积极热情的态度更让我感动。
  • 记一次“采摘”活动
  • 在北京学习时.我参加了曙光幼儿园汪京莉老师组织的一次“采摘红薯”活动,对于如何贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求我又有了更深刻的认识。
  • 丰富的学习活动
  • 西部老师除了随班观摩学习,还参加了幼儿园的教科研活动。 两位老师首先参加了幼儿园每学期开学一个月后的常规检查,每天赶上哪个班就跟随全程。常规检查的主要目的是在年级组长的带领下,检验不同年龄段常规的合理性与科学性,帮助教师统一对幼儿习惯培养的要求。每天看完半日活动后,都要及时地进行反馈与研讨。
  • 弹性的空间 创造的天地
  • 在2006年10月中旬世界学前教育组织(OMEP)中国委员会组织的西部教师去北京幼儿园观摩学习活动中,我有幸来到了北京师范大学实验幼儿园,亲身感受到了北师大幼儿园“借鉴、融合、创新”的幼儿园文化。教师们的敬业精神、研究精神、团队精神,孩子们自信自主的学习氛围.无不使我为之感动。而给我留下最深刻印象的,是北师大幼儿园弹性的管理模式,宽松愉悦的工作环境。
  • 投放材料的困惑
  • 在设计剪纸活动《蛇》中,教师考虑到幼儿之间存在水平差异,准备投放不同的材料。如,画上线的纸,对教师范例不太理解的幼儿可以模仿着剪;有带颜色的纸,可以帮助一些剪得慢的幼儿省去涂色的时间,使每个幼儿都有成功感。这种想法引发了一些教师的争议,他们认为,幼儿不知道自己的水平如何,所以自己不会选择适合自己的材料,也许聪明的孩子选择了简单的,而能力弱的幼儿却选择了最有难度的材料。我们到底该不该提供难易不同的材料,投放什么样的材料,才能兼顾幼儿不同的发展水平又不影响其创造力的发展呢?
  • 好玩的轮胎
  • 来文集粹
  • 如果我来设计这个活动,我会给每个幼儿提供一张彩色纸和一把剪刀,其余的材料我会藏到幕后,让幼儿充分想像,大胆探索,尝试。在活动中,我注重观察每一个幼儿,了解每个孩子活动进展的情况,以适当的身份介入到幼儿的活动中,把幕后的材料适时地移动台前,帮助每个孩子不断取得成功。
  • 接纳应该是双向的——我和孩子们的故事之四
  • 莎莎原是中一班的小朋友,因为已到了大班的年龄,所以这学期要插入我们班。从莎莎的妈妈那里我得知,莎莎很是舍不得离开她非常喜欢的雷老师和班上的小伙伴。
  • 分享进行时
  • 有一段时间工作忙,总忘记喝水,就上火了,气管不好,医生建议多喝蜂蜜。于是,我买来一瓶琵琶蜜带到班里,准备有时间就冲水喝。孩子们喝水的时间到了,我趁机冲上一点,好“修补”一下我的气管。就在我把散发着香味的蜂蜜注入水杯的瞬间,发现孩子们那一双双小眼睛正盯着它。
  • 论儿童对美术作品的审美欣赏
  • 审美既有经验性又有超验性,审美的人生既是现实的人生又是艺术的人生。因此,儿童的审美教育不仅仅是一种手段性教育,更是一种目的性的教育,即要使儿童在审美活动中.逐渐形成完善健全的人格,使他们在肉体与精神、感觉与意味的协调平衡中健康成长。而审美活动,就是儿童站在自己的生活经验的基础上与作为“文本”的“文化”相互能动的交往过程,在这一相互对话、相互融合的过程中,文化得到了提升,儿童获得了精神的成长。这是一种根本性的、本源意义上的教育,是一种更为深刻、更为本体、更为全面的教育,而非手段、工具意义上的教育。
  • 风中的树
  • 设计思路 中班的幼儿是否可以感受线条的方向,张力的表现性?结合本班幼儿最近哭泣现象比较多,配合情感教育,我们选择了显著审美特点的作品《风中的树》给幼儿欣赏。
  • 大班水墨动画欣赏 小蝌蚪找妈妈
  • 活动目标 1.通过观察、讲述、模仿和比较,感受作品的纯朴清新和生动有趣 2.积极用语言、动作表达自己对作品的感受和对水墨画的认识 3.通过水墨涂鸦,简单了解水墨画工具材料的特点
  • 关于科学探究的新视角
  • 科学探究是科学研究工作的基本方法,近年来也成为儿童科学学习的主要方式。让儿童用科学家那样的工作方式学习科学是儿童科学教育领域的一个重要趋势,也是人们的一个重要追求。我们想让儿童经历科学家那样的工作方式,为儿童体会科学的本质、领悟科学的真谛、了解科学家的精神与品质奠定最初步的感性基础。在幼儿园教育阶段,老师们在反复尝试和研究这种学习与教学方式、不断反思自身实践的同时,还要及时关注、学习和借鉴国外相关的实践和研究成果.才能更快更好地改进自己的工作。
  • 亲历亲为
  • “为了做好充分的准备,我自己花了很多时间在操场上亲自进行观察和发现……”“在探究台上利用这些材料亲自进行了探究活动……”这是在案例中霍华德老师和蒂高女士简洁的表述,然而在我的脑海中渐渐清晰的则是那个手拿探究棒,
  • 让探究活动做得更自然
  • 霍华德老师带领孩子们一起发现和研究蚯蚓的过程进行得非常自然。 这是一个很开放的活动,开始的时候老师并没有按照自己的经验,自行决定带孩子探究什么,而是花很长时间亲自在草地上观察和发现,看有什么样的植物和动物。在真正进入到室外探究前,她告诉孩子们,生物学家要如何寻找和保护动植物、如何使用工具、如何爱惜生命,很自然地将进行生物探究活动需要的品质和要求传授给了孩子们。
  • 关于建立教师成长档案的实践探索
  • 随着课程改革的进一步深入,促进教师专业化成长、提升教师队伍的整体素质.已成为我园亟待解决的关键问题。为科学记录教师专业成长过程,增强我园教师自我反思、主动发展的意识和能力,我园结合园本评价体系的建立,从创建“教师成长档案”着手进行教师评价的新尝试,有效地促进了教师的专业成长。
  • 早教中心的多边干预
  • 近年来,各种类型的早教中心不断涌现。但目前的0-3岁早教课程突出存在着两个问题:婴幼儿课程设置两极化和家长课程设置讲座化。
  • 撕贴废旧贴纸——肢体活动的设计与反思
  • 2006年11月到2007年1月,我们邀请了北京、上海两地的部分亲子机构的教师,以少年儿童出版社的《FPG早教方案》系列丛书为样本。在国外活动方案的基础上设计我们自己的早教活动。然后邀请专家点评。希望在京沪两地的对比中、在实践与理论的对话中探索早教活动设计方面的实操性思路。
  • 征稿启事
  • 《找妈妈》等两则活动的设计与反思
  • 1~2岁是宝宝开口说话的关键期,而说话的前提是能分辨出不同人的声音,当然首先是父母的声音。人是通过感官来接受信息的。所以,这段时期家长要多与幼儿进行视觉、听觉等多方位的感知觉沟通,也可以通过一些小游戏来刺激宝宝的感官、促进其开口说话。我们对书中的原活动进行了调整,希望这个室内进行的2~5分钟的小活动更能体现此目的。
  • 我们的娃娃图书馆
  • 娃娃图书馆的由来 这是一个星期五的玩具日,这天,有3个小朋友从家中带来了图书。在区域活动时间里,她们先是各看各的书.大约5分钟以后,便开始相互交换图书.后来还商量晚上要交换图书带回家看。看到这一场景,我突发奇想,我们也可以办一个班级图书馆,让孩子们把家中喜欢的图书带来,大家一起分享,一起开展阅读活动啊!于是,我们班的娃娃图书馆活动开始酝酿了。
  • 谈谈我家的入学准备
  • 幼小衔接是幼儿园较为重视的一项主要工作,但是幼小衔接又不仅仅是幼儿园和教师的事情,家庭和社会因素也不容忽视。作为幼儿教师,不仅需要解答来自家长的咨询,更需要与家长勤沟通勤交流,家园联合,共同为幼儿创造积极良好的适应环境,帮助幼儿顺利过渡,从而爱上小学生活。
  • 孩子的办法从哪里来——幼儿问题解决策略的社会学分析
  • 幼儿对世界怀有极大的好奇心。驱动着他们去了解周围世界、积极探索.以经验和信息为基础建构解决问题的知识与技能。然而,幼儿的问题解决能力并不单纯地受逻辑能力发展水平的影响,社会人际背景也是他能否成功解决问题的重要因素。因此,幼儿问题解决策略形成的社会学分析对我们现今培养幼儿解决问题的能力是非常有价值的。
  • 5~7岁幼儿谦让行为的类型分析
  • 幼儿谦让行为是幼儿同伴互动行为中的一个类别.从属于幼儿亲社会行为范畴。笔者通过一个多月在幼儿园大班(幼儿年龄为5-7岁)的实地观察,总共收集到96个幼儿谦让行为案例。在对观察资料登录、编码、整理的过程中,笔者发现关于幼儿谦让行为的类型主要体现在两方面:根据幼儿的行为动机可以分为功利型谦让和非功利型谦让,根据幼儿谦让的主题(或谦让的资源)可以分为物质资源的谦让和非物质资源的谦让。
  • 征稿启事
  • 外来家庭幼儿适应儿童群体文化的案例分析
  • 当前,由于就业形式发生变化,人口的流动较大,这也影响到儿童的生活,孩子会跟随着父母从一地转到另一地。生活环境发生变化后。幼儿是怎样适应新环境的呢,这引起了研究者的兴趣,同时这也是一个现实的问题。希望此文能引起从异地而来的儿童家长和接收这些孩子的幼儿园的思考和重视。
  • 捧出一颗心
  • 还在少年时,就曾读过著名教育家陶行知先生的那句话“捧着一颗心来.不带半根草去”。仰望一代教育宗师伟大师德的写照,我常常情不自禁地感动,我该怎样像大师一样捧出自己的心去浇灌这幼小的生命,让爱洒满他们纯真的心灵?
  • “缘”来如此
  • 记忆中,在我很小的时候,奶奶就因了她的慈祥和温柔,以及读过一些诗书而闻名于我们所居住的小村落。于是,每年农忙时节,有很多家中没有老人帮忙带孩子的年轻夫妇,就把自己的孩子放心地送到奶奶家来,要求奶奶帮忙照看一段日子。
  • 首届国际儿童创造力与艺术教育研讨会
  • [声音]
    集全村之力?(麦客)
    幼儿前书写活动研究综述(徐艳贞)
    守护孩子唯一的童年——访台湾信谊基金会后记(陶扬 于艳萍)
    [观念]
    谈幼儿园体育活动的整体规划(刘馨)
    [专栏·园本教研制度建设在行动]
    有关园本教研中幼儿园和老师参与的问题
    有关园本教研中行政的参与问题
    [教育技能]
    追求公平与公正——教师素养之一(吴放)
    生成活动中教师有效指导策略例谈(林萍)
    [教育诊断]
    “五谷不分”的故事还要延续吗(李群)
    用适宜的方式感受适宜的内容(虞永平)
    [教研]
    田野课程研究的新台阶——田野课程审议初探(汪丽 邹鲁峰)
    “幼儿研究性活动课程”的发展历程(陆娴敏 周洁)
    [地域聚焦西部]
    真诚互动、相互质疑的教研氛围(陈立 葛凤林 王晓红)
    以教研促发展(毛文洁)
    记一次“采摘”活动(姚宁)
    丰富的学习活动(黄珊)
    弹性的空间 创造的天地(单鑫)
    [每月话题]
    投放材料的困惑(黄静)
    好玩的轮胎
    来文集粹
    [随笔]
    接纳应该是双向的——我和孩子们的故事之四(沈心燕)
    分享进行时(卢艳)
    [课程]
    论儿童对美术作品的审美欣赏(孔起英)
    风中的树(朱媚)
    大班水墨动画欣赏 小蝌蚪找妈妈(陈静)
    [专栏·科学与数学]
    关于科学探究的新视角(刘占兰)
    亲历亲为(成勇)
    让探究活动做得更自然(徐春燕)
    [管理]
    关于建立教师成长档案的实践探索(顾丽明)
    [早教]
    早教中心的多边干预(陈磊 吴玲玲 陈文英)
    撕贴废旧贴纸——肢体活动的设计与反思(蒋夷 陈静)
    征稿启事
    《找妈妈》等两则活动的设计与反思
    [家园共育]
    我们的娃娃图书馆(杨曦)
    谈谈我家的入学准备
    [童心解析]
    孩子的办法从哪里来——幼儿问题解决策略的社会学分析(王利明)
    5~7岁幼儿谦让行为的类型分析(王任梅)
    征稿启事
    外来家庭幼儿适应儿童群体文化的案例分析(陈艳宇 翟爱萍 高玉洁)
    [启蒙者]
    捧出一颗心(张云)
    “缘”来如此(龚燕)

    首届国际儿童创造力与艺术教育研讨会
    《学前教育:幼教版》封面

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