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文献检索:
  • 群众与学术——纪念中国学前教育研究会成立三十周年座谈会侧记
  • 中国学前教育研究会庆祝成立三十周年,筹备时间稍嫌仓促,再加上群众性集会的规模,因为流感多发受到一定限制,因此动议,把在创建和成立研究会过程中有过特殊贡献的老一辈专家,请到一起,共同回顾这些年走过的历程,以便今后更好地组织和搞好研究会工作。
  • 以规则的名义
  • 在阅读区进行阅读活动时,如果听到录音机的音乐响起,小朋友就要一个一个地把书送还到借闹处。这是某个小班的一项常规,每天,这种音乐声都会响起一到两次。
  • 幼儿学习规律排序的意义
  • 陆老师:您好!如果我们站在教师的角度,无论什么教学活动,我们都需要思考这样四个基本问题:为什么而教(目标)?教什么(内容)?如何教(教学法)?教得怎样(评价)?这四个问题也正是著名的课程之父泰勒所提出的课程和教学原理的四个基本要素。我反复读了您的这篇文章后,就想用这四个基本问题或叫基本要素作为参照,来讨论幼儿学习规律排序的意义。因为不弄清这个问题,我们很难探索有益于幼儿学习的方法以及做出学习有效性的评价。
  • 规律排序难在哪里
  • “教育诊断”栏目:您好!我是一名在一线工作了十几年的老师,我发现.找规律、按规律排序是现下所有幼儿数学书面操作作业中正确率较低的,至少我在从教十多年的工作经历中这么认为。
  • 前行
  • 石利颖,一位因带给孩子快乐童年而心中盛满甜蜜的幼儿教师,一位潜心幼教17年拥有诸多殊荣却仍孜孜前行的优秀教师。
  • 让教师享受研究让幼儿享受幸福——创建研究型幼儿园的思考与实践
  • 编者按:2009年11月,以“研究·发展·幸福”为主题的“北京市第五幼儿园办园思想与实践研讨会”在北京市崇文区教委召开,来自首都教育界的三百余名代表参加了本次会议。
  • 见证五幼教科研的发展
  • 北京市第五幼儿园发展成为一个以研究型为突出特色、有较大影响的幼儿园,我们这批老幼教工作者是见证人。
  • 要高度重视和认真思考学前教育的发展
  • 在“北京市第五幼儿园办园思想与实践研讨会”上,在朱小娟园长《让教师享受研究让幼儿享受幸福》的主题报告后,与会专家与代表纷纷发表感言,从“研究本质内涵的理解、开展研究的指导思想、幼儿园开展研究的有效形式、研究型幼儿园创建的终极追求”等几个维度进行深入分析并给予高度评价,大家一致认为五幼的办园思想与实践经验,对于提升幼儿园办园品质具有普遍的、重要的指导意义。
  • 主动调整积极适应
  • 2006年北京师范大学硕士研究生毕业后,我进入幼儿园,做起了教科研管理工作。三年时光已经过去,在这里,我将和大家分享我的一些经验和体会。
  • 浅析幼儿建构没有名字物体的原因
  • 对于案例中出现“什么都不是”的原因及应对策略有以下观点供探讨:
  • 什么也不是——探寻“什么都不是”背后的隐语
  • 遭遇“碰壁”的困惑之后,我们应当反思乐乐行为背后的隐语。第一,分享的前提是合作。案例中孩子们采用的是个别探究的活动方式,教师也只是在活动尾声“以参观者的身份”出现。因此,整个活动中,孩子便在“孤独”中度过。没有一同经历,没有情感的交融,不愿与他人分享也是情理之中。
  • 拓展思维空间关注游戏体验
  • 幼儿没有为建构作品命名,就让教师困惑不已,这种困惑出自于教师的思维定势,即建构作品一定要有名字,而且这些名字都应该在现实生活中找到原型。事实上,幼儿并不为此感到困惑,他在享受着建构活动的快乐。但是,由于教师给予幼儿的空间非常有限,一旦幼儿走出了教师的心理空间,教师就会无意识地把幼儿拉回来。
  • 互动要带给孩子什么
  • 在案例中,当孩子说不知道自己搭的是什么时,老师引导他:“是楼房吗?”“是教堂吗?”甚至发动其他小朋友:“乐乐插的是什么?”
  • 钻洞洞
  • 在一次户外活动中,我带着小朋友们玩大型玩具。大家玩得可开心了,有的玩滑梯,有的走独木桥。
  • 来文集萃
  • 不能给自己的作品命名说明乐乐在认知发展过程中有了新的需要。当发现幼儿的新需要时,教师要对其进行引导。为此教师可不失时机地提出新的要求,引导幼儿去思考,从而推动幼儿心理和认知水平的不断发展。
  • 幼儿园智慧之旅活动课程探索
  • 幼儿园智慧之旅活动课程是为了培养健康、快乐、智慧的儿童,渗透共同成长和终身发展的观念。它的核心观念是通过课程来引导和激发幼儿的探究智慧,培养和锻造教师的教育智慧,旨在让教师在充盈着智慧的教育过程中培养智慧的儿童。师幼在课程实施中,共同探索具有可持续发展价值的问题,感受发现过程中的艰辛和发现后的喜悦,不断激发研究的热情,不断提升研究的能力,不断改进学习、生活态度和方式,不断在获得更多研究智慧的同时获得更多的生存智慧。
  • 搭架计划
  • 设计意图:大自然有很多爬藤植物,它们有着自己奇特的生存方式,为了能生长得茂盛,它们寻找着能帮助它们向上攀登的物体:葡萄、紫藤、木香等借助棚架;常春藤、凌霄、络石,以及爬行卫茅等植物,它们不需要任何支架和牵引材料,通过其自身的吸盘或气根吸附墙面或石壁向上生长;栅栏围墙可爬金银花、鸢莺和台尔蔓等。
  • 闻香活动
  • 在“孩子与花园”的自然之旅活动中,我们引导孩子用一种感官(嗅觉)来探索,其他感官(视觉、触觉)配合,提出有关香味的问题,找寻香味的来源,画出香味的运动过程,扩展语言的应用,想像花香背后的美妙……
  • 比比,我成长的摇篮
  • 一个人的成长与进步,离不开自身的努力和环境的滋润。中央教科所给每个参加《比比和朋友》课程组的教师搭建了一个由全国到市、区、园四个层次交流与分享的平台。2008年9月,我有幸成为课程组中的一员,从而使我这名转岗教师能够站在这个多层次的大舞台上,感受同伴互助的快乐,分享专家引领的启示,历经自我反思的成长。
  • 教师在《比比和朋友》中成长——评《比比,我成长的摇篮》
  • 《比比和朋友》课程虽然是专为儿童设计的,促进儿童情绪健康与社会性发展的教育方案,但我们欣喜地发现,《比比和朋友》课程在促进儿童情绪健康的同时,也让比比课程组的教师们受益匪浅。大家在实施课程的过程中不断思考、感悟,专业获得了成长,精神得到了有益调节。
  • 走进情绪困扰幼儿的内心世界
  • 宇宇的这些不良行为表现往往是因为情绪困扰所致。心理动力学理论认为,因为有内在的冲突,问题、焦虑和症状才会出现。所以如果能让情绪困扰幼儿将内在的冲突呈现并得以释放,那么其不良情绪和问题行为都会有所改善。情绪困扰儿童普遍具有回避、退缩的特点,因此需要借助一定的沟通工具来走进他们的内心世界。我们选择用绘画等表征性的美术活动来对情绪困扰幼儿进行干预,记录分析情绪困扰幼儿在活动中的变化历程,解读情绪困扰幼儿的内心世界。
  • 巧用五个来源深化角色游戏情节
  • 很多孩子到了大班还在重复小班的角色游戏内容和情节,这不利于幼儿的社会性发展。笔者从实践入手,通过五个来源获取信息,巧妙促进幼儿角色游戏情节的深入。
  • “请求”比“坚持”有用
  • 个体的社会性技能是在与他人交往的过程中逐渐获得的,然而这一过程到底是怎样的呢?我们所使用的交往策略,比如“请求”、“协商”、“命令”或者“攻击”到底是怎样日积月累、一步一步获得的?当我们发现幼儿发展的方向有些偏或者养料吸收的不好,再做“脚手架”和“支持者”就有些“亡羊补牢”的意味了。作为教师,我们需要在幼儿习得交往策略的初始阶段开始,就帮助幼儿学习积极的交往策略,并且将之巩固下来。
  • 建构中班幼儿“昨天、今天和明天”概念的探索
  • “昨天,爸爸带我去动物园了。”茜茜的声音传人了我的耳朵。可她昨天明明在幼儿园,我很诧异。又听到文文在说:“昨天我也去过动物园。”真奇怪!她们昨天明明都在幼儿园。于是,我问:“你们昨天是在幼儿园,还是去动物园了呢?”
  • 首都幼儿教师灾区行
  • 5·12地震以来,中国学前教育研究会多次组织了面向地震灾区的“流动幼儿园”农村幼儿教师培训活动。活动受到了当地教师的热烈欢迎,也使研究会积累了丰富的农村教师培训经验。2009年7月、8月,中国学前教育研究会再次受教育部的委托,并得到了联合国儿童基金会“重建更美好”项目和北京师范大学教育基金会“流动幼儿园”项目的支持,两次组织北京市优秀幼儿园园长、骨干教师,赴甘肃省西和县、四川省广元市,对当地幼儿教师进行短期业务培训。
  • 流动幼儿园在行动
  • 作为最真切的感受者,参与支教的一线老师有着最真实的体会,那么就让我们通过他们的笔触,透过他们的眼睛、他们的耳朵,去看看行动中的流动幼儿园!
  • 爱的力量——甘肃西和支教纪实
  • 2009年8月17日,北京甘肃支教团一行八人踏上了西上的征程,开赴震灾地区西和。本次支教团主讲教师由北师大实验幼儿园西苑分园徐兴芳园长及该园5名骨干教师担任,北师大学前教育系博士生王玲艳、张凤负责全程督导。
  • 灾区农村幼儿教师培训的思考
  • 农村幼儿教育关系整个国家幼儿教育的质量,师资队伍建设是提高农村幼儿教育质量的有力保障。但有调查显示,超过一半的农村幼儿教师并非科班出身,没有接受过系统的专业教育,虽然有些接受过短期培训,但其专业素质并没有从根本上得到提高。学历“达标”人员背景复杂,水平参差不齐,正规幼师生、职高生、非师范生、小学教师各占四分之一左右。而地处西部农村的幼儿教师,特别是一些小学附设学前班的教师,由于编制、保险等问题,大多数都是从小学转岗过来的小学教师,专业化程度相对较低。
  • 解读真实的婴儿世界之基于母婴互动价值指导母亲科学育儿
  • 幼儿园开办的早教基地、亲子园一般肩负着指导社区内0~3岁婴幼儿家庭科学育儿的功能,面对1岁前婴儿家庭,大多采取入户指导的方式。早教老师如何提升自身的入户指导能力呢?关键是要把握住影响1岁前婴儿成长的家庭要素,比如母婴互动。教师可以通过提升母亲互动质量,提高母亲的育儿水平,改善婴儿所处的家庭环境,从而间接促进婴儿的健康成长。从这个角度而言,早教老师有必要了解一些关于母婴互动研究的新进展。
  • 婴幼儿的音乐体验与亲子音乐教育策略
  • 随着儿童音乐教育向低龄化发展,亲子音乐教育越来越受到重视。不过,现阶段幼儿园亲子音乐课程仍然面临许多问题,最为突出的就是缺乏系统性。本文将简要阐述快乐音符亲子音乐课程的部分研究成果与经验,以同广大幼教同仁分享。
  • 实现思维课程的三个融合有效促进儿童发展
  • 思维课程本身是一个系统的目标明确的完整课程,我们由衷地希望,思维课程能够真正融入到幼儿园的日常教育体系中。在此,我们提出三个融合点:思维课程与幼儿园一般课程的融合、思维课程与幼儿园一日生活的融合、思维课程与幼儿园教研的融合。而所谓融合,并不是指将各类课程简单地综合化,而是要把幼儿园的课程、日常活动、教研活动中,内在的、潜在的思维教育的因素挖掘出来,并结合相应的方法加以实施。
  • 家长走进开放周
  • 家园共育是幼儿园一项重要的工作。日常的家园互动一般都是家长和教师利用早晚接送孩子的时间短暂沟通,信息传递不具体,大都只是针对问题而来,家长对孩子在园的状况了解非常少。即使是幼儿园半日开放,家长也只能在规定的时间内来参加,一旦无法参加就会给家长和孩子留有遗憾。如何激发家长的自主性,方便家长走进幼儿园,更多了解幼儿在园情况,感受孩子在某一时间段内具体、持续的成长变化?四年来,我们在《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神指导下,一直坚持“家长走进开放周”活动,每个学期向家长开放一周。
  • 爸妈选我当“班长”
  • 幼儿园常常开展幼儿评价活动,在各种各样的评比栏中,从“小红花”到“大红花”,从“棒棒糖”到“大苹果”,老师们费了不少心思。然而,这些象征性的奖励对于大班的孩子来说却似乎正在失去原有的吸引力。孩子们究竟需要什么样的激励呢?他们越来越渴望展示自我,渴望被集体关注、认可和尊重,该给他们提供什么样的机会呢?
  • 播种行为收获习惯
  • 前几天,团长和保教主任一起到班里查常规。这项工作是每年学期初园里的“保留节目”。因为班里幼儿的常规习惯在某种程度上也代表着教师的工作态度和带班水平。为了迎检,我看到有的老师一有空儿就带着幼儿练习一日生活中各环节的常规,“鞠躬问好”、“双手端水杯”、“轻收小椅子”、“按步骤洗手”等都是演练的内容,甚至不惜利用幼儿游戏活动、教育活动和户外活动的时间进行练习。我虽然不赞同这样的做法,但是,为了班里孩子能“有模有样”地迎接检查,也不得不这样强化练习。你还别说,经过这样的训练,幼儿常规习惯还真有了很大进步。我心里很矛盾,这种做法到底可取吗?
  • [声音]
    群众与学术——纪念中国学前教育研究会成立三十周年座谈会侧记(杜继纲)
    以规则的名义(韩凤梅)
    [教育诊断]
    幼儿学习规律排序的意义(肖湘宁)
    规律排序难在哪里(陆小涛)
    [人物]
    前行
    让教师享受研究让幼儿享受幸福——创建研究型幼儿园的思考与实践(朱小娟)
    见证五幼教科研的发展(陈帼眉)
    要高度重视和认真思考学前教育的发展
    [教研]
    主动调整积极适应(王艳云)
    [每月话题]
    浅析幼儿建构没有名字物体的原因(朱晓轩)
    什么也不是——探寻“什么都不是”背后的隐语(齐迎霞)
    拓展思维空间关注游戏体验(杨磊)
    互动要带给孩子什么(杨添)
    钻洞洞
    来文集萃
    [课程]
    幼儿园智慧之旅活动课程探索(陆娴敏)
    搭架计划(李昇莉)
    闻香活动(孙莉)
    [专栏·比比和朋友]
    比比,我成长的摇篮
    教师在《比比和朋友》中成长——评《比比,我成长的摇篮》(王晓鸿)
    [教育技能]
    走进情绪困扰幼儿的内心世界(陈康康)
    巧用五个来源深化角色游戏情节(许丽萍)
    [童心解析]
    “请求”比“坚持”有用(刘晓晔)
    建构中班幼儿“昨天、今天和明天”概念的探索(韩艳清)
    [专题·流动幼儿园]
    首都幼儿教师灾区行(张凤 王玲艳)
    流动幼儿园在行动
    爱的力量——甘肃西和支教纪实(徐兴芳 李琳 秦秀珍 张娜 桑媛 黄蕊)
    灾区农村幼儿教师培训的思考
    [早教]
    解读真实的婴儿世界之基于母婴互动价值指导母亲科学育儿(郭力平 俞芳)
    [快乐音符儿童音乐潜能开发课程]
    婴幼儿的音乐体验与亲子音乐教育策略(王丹)
    [专栏·思维游戏课程]
    实现思维课程的三个融合有效促进儿童发展(赵霞)
    [家园共育]
    家长走进开放周(王雪梅)
    爸妈选我当“班长”(胡华 张蕾)
    [启蒙者]
    播种行为收获习惯
    《学前教育:幼教版》封面

    主管单位:北京市教育委员会

    主办单位:北京教育音像报刊总社

    社  长:李青

    主  编:杜继纲

    地  址:京宣武区白广路18号

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