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文献检索:
  • 情系《学前教育》
  • 大约30年前,我,一名半路出家的幼儿教师,首次公开发表了自己的教育研究成果,而且是在全国发行的专业刊物上。就是那一次,我结识了自己职业生涯的亲密伴侣——《学前教育》。翻开珍藏多年的杂志,一桩桩往事让我沉醉,一段段情思令我心潮澎湃。
  • High/Scope教育研究基金会及教育方案
  • 2009年11月,我有幸随团访问了High/Scope教育研究基金会,听取了High/Scope教育方案的介绍,参观了实施High/Scope教育方案的幼儿教育机构,也看到了一些相关的介绍材料。应杜继纲主编之邀,对High/Scope教育研究基金会及High/Scope教育方案作一个简单的介绍。
  • 普及有质量的学前教育
  • 学前教育是基础教育的基础,是国民教育体系的重要组成部分,也已成为我国当前社会满足民生需求的重点领域。由于历史和现实等诸多原因,我国学前教育发展相对滞后,投入不足、师资短缺、普及率低下、城乡发展不平衡,社会各方面对入园难、入园贵问题反应强烈。
  • 藏族幼儿家庭双语环境现状调查及对策——以甘南地区为例
  • 甘南藏族自治州是全国10个藏族自治州之一。截止2008年,甘南地区在园幼儿总数为4043人,其中有藏族幼儿1315人,约占全州在园幼儿人数的33%。幼儿口语表达能力是今后学习书面语、接受小学教育的基础,影响到个体的语言交际能力。家长是幼儿的第一任老师,家庭是幼儿获得语言的第一环境。家长自身的素质、对子女教育的态度,家庭生活环境、所处的社会区域等都影响到家庭教育的内容,同时也影响到藏族幼儿对语种的选择及藏汉双语的表达能力。
  • 美国40年儿童入学准备研究成果对我们的启示
  • 美国从20世纪60年代开始对儿童入学准备进行研究,至今已有40多年。得克萨斯大学儿童和青少年政策研究所Suzanne M.Winter教授和亚利桑那州立大学初等教育研究会主席Michael F.Kelley共同发表了题为《入学准备研究40年——我们学到了什么?》的报告,报告分析了从上个世纪60年代开始美国所进行的各种入学准备研究项目的得失。
  • 通过研师、研研,支持教师研生、研学——解析园本教研过程中的关键点
  • “梁雅珠名师工作室”是北京市教委于2007年在全市启动的11个学前教育教师培养工作室之一,工作室成员都是来自各区县的优秀教研员。循着敞开心扉了解自己和他人——交流研讨明晰教研员的素质及面临的挑战一——头脑风暴制定个人发展规划——深入各区县现场观摩教师组织活动、教研员主持教研的思路,教研员的专业品质不断得以提升。下面这组文章即展示了该工作室的一些教研成果。
  • 在实践中体现问题意识
  • 中一班的孩子们在苗老师的精心引导下,自己选择没有图案的白纸、印有凤筝的图案纸、剪成风筝的纸样等材料进行装饰风筝的活动。
  • 农村中心园转岗教师的指导
  • 转岗教师是指在农村中心园管理体制改革过程中从中小学转岗到幼儿园工作的教师。他们绝大多数曾在中小学担任过班主任和教育教学工作,具有扎实的教育理论与教育管理工作经验。但是,幼儿园的工作与这些教师原有的知识结构和能力存在一定的差别,如何扩展自己的知识结构,将原有教育教学经验迁移到幼儿园工作岗位上来,对每一位转岗教师的专业成长都是一次挑战。
  • 教研员提高素质的四项“勤能补拙”
  • 勤能补拙,对任何人都是一个有益的品质。虽然教研员大部分都是优秀老师,但是教研员也不是一部百科全书。教研员功夫的修炼,有赖于勤奋的钻研。我想以我的亲身经历来诠释一下勤能补拙对教研员的意义。
  • 改革后的回望
  • 1993年,北京市崇文区第三幼儿园大胆探索、赦极深化内部管理体制改革,成为北京市国办园中第一家走上园所国有、园长负责、独立核算、自收自支的幼儿园;2009年,在历经了16年的改革之后,三幼重新由崇文区教委纳入国办园管理行列。16年里,三幼这所有着50年历史的北京市示范园经历了怎样的改革历程,积淀下了什么,重新纳入国办园管理又是基于怎样的思考?本刊记者特此采访了崇文三幼范佩芬园长。
  • 静悄悄的变化
  • 2006年底,北京前门地区一号工程的政府拆迁,使拥有50年建园历史的公办前门幼儿园与民办大地幼儿园经历了一次前所未有的挑战——两个不同体制的幼儿园进行合并,由公办人员管理,以民办教育流程营运,开始了公管民营双轨并行的特殊体制实践。
  • 加大政府支持力度推进学前教育整体发展
  • 崇文区是北京中心城区之一,多年来,区委区政府重视教育事业发展,努力完善国民教育体系和终身教育体系,不断加强对教育的支持力度,促进各级各类教育发展,并向学前教育延伸。对于区域学前教育的发展,崇文区又有着怎样的思路?本刊记者特此采访了崇文区教委张志萍副主任。
  • 幼儿科学游戏指导探索
  • 在许多方面,幼儿与科学家有着相似的特质——爱试验,富于好奇心和创造性,善于建构自己的理论,等等。然而,幼儿毕竟不是真正的科学家,他们的探究与科学家的探究存在不同的特点,因此,把握幼儿探究学习的独特性,对于我们更好地理解以幼儿的探究学习为核心的科学游戏具有重要的意义。
  • 谈谈主配班教师合作
  • 幼儿园的班级是孩子生活的最小单元,每个班级孩子的一日生活由主配班老师和保育员直接负责。在笔者开展研究的幼儿园中,主配班老师每周轮流一次,主班老师负责本周内班级里的主要教育活动。主配班教师要能够领导一个班级的一日活动和游戏,做到既面向全体幼儿,又注意个体差异,这仅靠某个教口币个体的力量是难以达到的,主配班教师之间必须相互合作。
  • 帮助小班幼儿建构“白天黑夜”概念
  • 新学期,我们班又新插了3名小朋友,在开始的几天里,他们总是问:“老师,爸爸妈妈什么时候来接我啊?”这时候,班里别的小朋友就抢着答,有的说:“吃完饭就接了。”有的说:“起床就接了。”答案五花八门。
  • 描述性观察记录的基本项目和要求
  • 幼儿园往往要求教师定额、定时完成幼儿的观察记录,尤其是描述性观察记录。这类观察记录要求教师观察单个或一群幼儿,并记录下所看到的情境。作为教研员,我曾经收集了一些青年教师所写的描述性观察记录,从中发现了一些普遍性的问题。比如,教师知道观察的重要性和必要性,但缺乏主动观察的意识,有目的、有准备的观察不足,观察的随意性较强;观察技术存在不同程度的欠缺,例如怎样确定观察目的和内容,怎样分析幼儿等等;不能科学地解读幼儿的行为表现。
  • 幼儿观察记录一则
  • 幼儿姓名及性别:小寒(化名),女 幼儿年龄:4岁6个月 幼儿基本情况:略 观察者:段莅 观察日期及起止时间:6,95日下午3点20分~3点40分
  • 自主专业对话:价值与路径
  • 对话,是灵感的相互交织、思想的彼此碰撞,也是教育才情的无限涌动,生命智慧在其中激活与砥砺并得以提升。对话让教师充分表达、传递、叙述、阐释,并且倾听、理解、思考、回应。简单的只言片语,感性的细节描述,问题的延伸展开,不同的解决路径,体现了教师作为反思者、研究者在专业发展过程中努力而积极的探索。
  • 浅谈幼儿教师继续教育的模式
  • 继续教育是推动教师专业发展的重要途径之一,也是教师终身教育体系的主要组成部分。针对我区幼儿园教师面临的具体问题,我们开展了幼儿教师继续教育模式的研究与探索。研究中我们从解决教师的实际问题入手,围绕一个中心,即依据不同发展水平教师的需求;突出两个策略,即学习上鼓励与支持、实践中帮助与指导;
  • 小蚱蜢学跳高——大班儿歌教学
  • 面对传统儿歌,我们有时会有思维定势,那就是学懂、学会是首要任务,其次是创编,教学设计都围绕于此。学懂,即能理解意思,感受主题情感;学会,即能比较熟练地朗诵;创编和仿编,则发展创造性语言能力。但有些儿歌短小且看似简单,主题不特别明显,情感不突出,创编没空间,有点不知从何入手。因此,当我选择《小蚱蜢》这首儿歌时,尝试这样开展教学。
  • 纪念《学前教育》复刊50周年征文启事
  • 《学前教育》于1980年复刊至今,已经和大家共同走过了30年。30年,激情满怀,在探索中奋进,育人之本一以贯之;30年,风雨兼程,在创新中发展,真诚之心始终如一。《学前教育》在过去的30年里,与我国学前教育事业的发展同呼吸、共命运,见证了学前教育事业的点滴进步,及时传达了学前教育的先进理念和优秀经验。
  • 红绸舞——大班音乐活动
  • 设计思路 在“爱祖国”的主题活动中,孩子们搜集了一些民族舞曲和舞蹈道具,我把它们投放到了表演区。经过几天的观察,我发现孩子们对红绸很感兴趣,经常边听音乐边拿着红绸舞蹈,但播放的乐曲多数是我们曾欣赏过的《啤酒桶波尔卡》、《狮王进行曲》等西洋乐曲,很少播放民族乐曲。通过和孩子们的谈话,我了解到这是因为他们对欣赏过的乐曲非常熟悉,觉得更好表演。
  • 规则保障安全
  • 遇到类似的情况,集体制定公认的规则,让活动秩序井然,安全就可以得到保证。首先暂时停止集体游戏,请幼儿安静下来,教师将部分幼儿在游戏中的有趣行为描述一下,引起大家的兴趣和关注;接下来组织幼儿一起讨论,帮助幼儿预见此行为可能出现的种种不安全隐患,讨论建立怎样的规则可以保障安全。
  • 知其所以然
  • 如何既不扼杀孩子的探索行为,又能保证安全呢?下面就实践中的经验谈谈自己的体会。 1.及时制止,避免安全隐患的发生。 案例中老师制止了孩子的效仿,这一决定非常果断与正确。小班孩子非常乐于效仿同伴,如果老师不及时制止,游戏秩序可能会混乱,也许会有孩子被挤倒,有的孩子看到别人倒在地上后,会兴奋得压住地上的孩子,然后其他孩子又叠压上来……后果不堪设想。
  • 钻洞洞——安全与探索并不矛盾
  • 小班孩子的运动、协调能力不强,缺乏处理突发事件的能力,保证活动的安全确实非常重要。但为了安全而制止探索并不可取,安全与探索并不矛盾。老师可以提醒孩子注意安全,如,钻洞时不要挤,动作不要太快、太猛,要相互照顾等等。
  • 来文集萃
  • 教师阻止要讲究艺术,强硬的制止可能会使幼儿产生逆反心理。案例中孩子们边爬边模仿小动物的叫声,教师可顺水推舟,以小动物的口吻告诉幼儿:“你们这样会把我的门挤坏的,我不邀请你们到我家做客了!”这样幼儿会愿意按照小动物的要求一个一个地钻洞洞。
  • 幼儿园里的摄像头
  • 关于是否在幼儿园里安装摄像头的问题,社会上众说纷纭。有人认为这样既能让家长随时了解孩子在园的情况,促进家园共育,又能督促老师的工作,有利于幼儿园的透明化管理;也有人认为这样让老师每天在监控下工作,会徒增很多压力。这个问题您是怎么看的呢?
  • 为幼儿提供更多的“增值服务”
  • 在安全有保障的情况下,教师不妨让孩子两两结合,体验“别样”的钻洞体验。如通过绑腿跑、夹球跑等配合性活动,使幼儿体会团结协作,体会朋友之间亲密接触的愉悦。
  • 明确区分危险行为与探索行为
  • 在对幼儿进行安全教育时我们首先应该明确什么是危险的事情。《纲要》中注明不攀爬阳台,不玩火,不动电源、开水壶、煤气灶等,这些行为直接威胁幼儿的生命安全,幼儿年龄尚小且不具备防范能力,应该明确禁止。而案例中提到的钻洞洞应看作幼儿游戏中的一种探索行为,它并不对幼儿的生命安全构成直接威胁,但游戏方法不当却容易出现磕碰事件。
  • 挖掘隐含价值实现资源共享
  • 资源是指一切可利用的事物,具有价值性、可转移性、可利用性等特点。实现资源共享能充分地使用有限的资源,最大限度地开发其利用价值。思维游戏课程作为教育中可供教师利用的资源,实现共享有利于充分发挥其教育教学价值,为幼儿园的教育教学服务。
  • 早教中心开展集体活动的价值和特点
  • 参加早教活动的宝宝普遍年龄偏小,一对一的个别化活动比较适合其年龄特点。那么,集体活动对这个年龄段的宝宝是否适宜?如果可以,早教中心又该如何开展集体活动?近年来,我们在实践中发现,早教中心要开展集体活动,应该把握好集体活动的价值和特点。
  • 家园情绪分享 促进幼儿情绪认知成长
  • 情绪认知能力是儿童社会性技能的重要内容,对儿童自我及社会行为的发展有重要影响。儿童拥有良好的情绪认知能力,能更好地理解别人,更好地与别人共处。通常我们将情绪理解归于心理社会性行为的范畴,却忽视了其存在着心理社会性认知成分,使得在儿童情绪情感的教育策略上存在一些偏颇,过多机械的行为示范和道德说教,面对孩子的情绪认知培养显得苍白无力。
  • 重视细节,让合作更完美
  • 幼儿园教育离不开家庭的配合,在先进教育理念的影响下,在教师们身体力行的教育实践中,不少家长们都贡献和发挥着他们特有的资源和优势,如收集材料、爱心助教、献计献策、经验共享等等。有了家长的鼎力相助,教师减轻了不小压力,也获得了不少启发;而家长也通过为幼儿准备和提供丰富的材料,进一步参与了解幼儿园的教育理念和过程,促进了家园共育的互动和有效性,是一举多得的好事。但是,面对众多家长热情提供的众多材料,教师该如何合理地运用和处理呢?
  • 选择与均衡
  • 宽心小站的朋友:您好!现在各幼儿园都要求开展主题活动,教师自主选择的空间很大。我?是一名年轻教师,擅长美术活动,每天无论是区域游戏还是教育活动都安排有绘画和各种手工、制作活动,所以班里的孩子们在我的影响下也都喜欢美术活动,作品很多,家长们看上去也很满意。但是在数学、科学和音乐活动方面,我就不大自信了,我怕把握不好,有些内容不会上,就选择避开。
  • 复制还是定制?——探索幼儿园园本化成功之路
  • 中国有十几万所幼儿园,每个幼儿园的领导者和员工都渴望着幼儿园的成功:声望提高、生源扩展、收入增加、前途更宽、心情更好。在这十几万家幼儿园里,也有不少幼儿园是成功的,实现或者初步实现了以上的梦想。他们的成功可以复制吗?他们拥有的那些人才、资金、技能、地段、房舍、基础、机遇,我们也有吗?
  • [声音]
    情系《学前教育》(王瑜元)
    High/Scope教育研究基金会及教育方案(虞永平)
    普及有质量的学前教育(孙君)
    藏族幼儿家庭双语环境现状调查及对策——以甘南地区为例(尕旦木草)
    美国40年儿童入学准备研究成果对我们的启示(张凤)
    [专题·梁雅珠工作室]
    通过研师、研研,支持教师研生、研学——解析园本教研过程中的关键点(左晓静)
    在实践中体现问题意识(刘洁)
    农村中心园转岗教师的指导(张士文)
    [随笔]
    教研员提高素质的四项“勤能补拙”(梁雅珠)
    [地域·崇文]
    改革后的回望(孙君)
    静悄悄的变化(邹平)
    加大政府支持力度推进学前教育整体发展(孙君)
    [教育技能]
    幼儿科学游戏指导探索(李岩)
    谈谈主配班教师合作(程妍涛)
    [童心解析]
    帮助小班幼儿建构“白天黑夜”概念(姜飞)
    描述性观察记录的基本项目和要求(顾春晖)
    幼儿观察记录一则(段莅)
    [教研]
    自主专业对话:价值与路径(尹坚勤)
    浅谈幼儿教师继续教育的模式(马炳霞)
    [课程]
    小蚱蜢学跳高——大班儿歌教学(周隽琰)
    纪念《学前教育》复刊50周年征文启事
    红绸舞——大班音乐活动(陈曦)
    [每月话题]
    规则保障安全(蒋锡云)
    知其所以然(黄琳晶)
    钻洞洞——安全与探索并不矛盾
    来文集萃
    幼儿园里的摄像头
    为幼儿提供更多的“增值服务”(齐迎霞)
    明确区分危险行为与探索行为(米娜)
    [专栏·思维游戏课程]
    挖掘隐含价值实现资源共享(廖佳玲)
    [早教]
    早教中心开展集体活动的价值和特点(陈文英)
    [家园共育]
    家园情绪分享 促进幼儿情绪认知成长(张玉萍)
    重视细节,让合作更完美(徐丽娟)
    [启蒙者]
    选择与均衡(何桂香)

    复制还是定制?——探索幼儿园园本化成功之路
    《学前教育:幼教版》封面

    主管单位:北京市教育委员会

    主办单位:北京教育音像报刊总社

    社  长:李青

    主  编:杜继纲

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