设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 你是公主
  • 站在镜前,端详自己,年过30,一张极其平凡的脸,走在茫茫人海中,没有回头率。然而今天下午,上完中班的英文课,我刚要离开,梓凡跑到我跟前,轻轻地在我额头上吻了下,说:“Lucy,你是公主!”以前谈赏识教育,我的体会并不深,今天一下子知道了被人赏识竟是如此幸福。走在回家的路上,我还一遍遍地回味。回到家,我照着镜子反复问丈夫:“我漂亮吗?”丈夫莫名其妙,女儿凑趣道:“爸爸,你不知道,Lucy今天都当上公主了!”
  • 北疆八县学前双语教育的问题与对策
  • 目前,我国实施的双语教育可以分为两大类:一类是在内地普遍实施的汉英、汉法、汉俄等双语教育;另一类是就保护我国少数民族语言和文化的角度,专门针对我国少数民族实施的民汉双语教育,它涵盖了教育机会平等、语言水平提高、多元文化认同这三个方面。新疆的学前双语教育属于第二大类。由此可以将新疆学前双语教育定义为:在新疆少数民族地区,学前教育机构用民汉两种语言对少数民族幼儿进行的语言与文化教育。
  • 经济发达地区农村学前教育现状探析——以“全国百强县”江苏省××县为个案
  • 《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2012)》(以下简称《规划纲要》)提出,把提高质量作为教育改革发展的核心任务,树立以质量为核心的教育发展观,“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”。我国地广人多,发展不平衡,不仅经济发达地区与欠发达地区有着不同的社会基础、教育现状和人民需求,而且城乡之间也存在巨大的差距,对《规划纲要》所提的“质量”标准有着不同的理解与要求。本研究拟对经济发达地区农村学前教育进行调研,查找存在的问题,进行分析和思考,以进一步补充和完善我国农村学前教育方面的研究。
  • 美国早期教育机构评价标准的专业取向
  • 美国的早期教育评估工作以历史悠久、系统完善、标准齐全和操作规范而著称,更有着丰富多样的评估项目。而我国目前在学前教育机构评价标准的制定方面尚处于起步阶段,也存在一定的问题与困惑,在实践工作中又有着巨大而迫切的需求,因此,学习和借鉴美国现有的早期教育机构评价标准,必然有助于开创性地建构我国科学有效的学前教育机构评价体系,从而为学前教育的发展提供有力的引导、支撑与保障。本文选择美国国家层面和地方政府层面的评估标准,从相应的专项评估标准加以比较,以期更加系统化、多视角地了解其早期教育机构评估标准。
  • 农村幼儿园研训与课程研发探索
  • 我区地处长江三角州经济发达的江南水乡,拥有独特的文化背景和底蕴,人民的生活水平日益提高,家长对幼儿园的要求越来越高。即使是乡镇一级的幼儿园,也都呈现出了蓬勃发展的良好势头。但是,与城市幼儿园相比,大部分农村幼儿园园本研训与课程研发普遍存在“三不足”:其一,在职培训与科研经费不足;其二,参与培训及课程研发动力不足;其三,独立研发课程能力不足。
  • 给力三人组——小团队式研讨提高教师课堂执行力
  • “三人行,必有我师。”根据我园的师资情况,为了将教师进行合理组合,我园创造性地设计出了“给力三人组”小团队式研讨方式。
  • 围绕“问题解决学习”歼展教师培训
  • 本刊从2011年第4期开始,陆续刊登了许卓娅教授研究团队的成果——围绕音乐领域的集体教育教学情境培养幼儿学习品质的一系列文章。作为今年专栏的最后一篇文章,许老师及其研究团队希望通过“问题解决学习”这一学习品质下位的概念,唤起广大教师的注意——如果教师自己没有按照问题解决学习的方式被教育过,也就不可能用这样的方式去教育幼儿。我们不仅要培养幼儿的学习品质,也要培养教师的学习品质,要用符合学习品质培养思路的方式来开展教师培训。在明年的专栏中,我们将详细论述观察模仿、探究创造、问题解决这三种学习形式,敬请关注。
  • “科学学习情境”的设计
  • “科学学习情境”是与幼儿所学习的科学知识相适的、包含科学问题产生的、生活中的科技事件。创设科学学习情境的目的是为幼儿的学习提供认知停靠点,同时激发幼儿的学习动力。创设科学学习情境有利于幼儿循着科学知识产生的脉络去准确把握学习内容,帮助幼儿实现知识的迁移和应用,激发幼儿的探究欲望,促使幼儿在学习中产生强烈的情感共鸣和情感体验。那么,如何为幼儿设计有效的科学学习情境呢?
  • 幼儿园主题墙创设的策略
  • 幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,对幼儿的发展起着重要的作用,越来越引起幼教工作者的重视。主题墙饰是幼儿园教师普遍关注的环境教育内容之一,是幼儿园重要的教育资源,主题墙饰应该在与幼儿的互动中刨设与形成,并发挥其适宜的教育作用,促进幼儿的发展。但笔者在长期的幼儿园主题墙的创设指导实践中,发现很多教师,特别是广大的农村幼儿园教师,在主题墙的创设中还存在许多误区和问题,表现在以下几个个方面.
  • 整合性阅读环境创设的实践探索
  • 幼儿在幼儿园的学习都是在具有某种特征和属性的学习环境中发生的,学习环境本身是幼儿互动和作用的对象,它的构成与属性会对幼儿的学习动机、学习行为和学习结果等产生某种暗示和约束,潜移默化中影响和塑造幼儿的行为。由此,站在幼儿语言能力和幼儿综合协调发展的立场,创设体现一定儿童语言发展观且具有综合发展功能的阅读环境非常重要。
  • 有效利用区域,发展中班幼儿的数学能力
  • 北京市颁布的《幼儿园快乐与发展课程》中明确指出:对于中班幼儿,在各种活动组织形式中,目标化的区域活动是一种非常适宜的教育模式。基于这种理念,我们考察很多幼儿园,普遍发现教师在有效利用区域、拓展幼儿数学学习与发展的空间不够,连最能体现数学教育价值的数学区域,也没有得到足够的重视;区域内玩具、材料单一,层次性不够,目的性不强,幼儿活动的积极性也不高,而在其他区域有机渗透数学教育更是微乎其微。因此,我们对中班区域游戏进行了相关研究,以拓展幼儿数学学习经验,更好地达成数学教育目标。
  • 该不该发小红花——正面“诱导”
  • 月月是个单纯、可爱的小姑娘,入园半年多了,平时不爱讲话,喜欢自己坐在一旁,几乎不和其他小朋友一起玩。有时,她会因为某件事自个儿咯咯笑个不停,也会因为不经意的一件小事哭个不休。今天,我在活动结束后,给几个表现出色的幼儿发了小红花作为奖励。可这时,月月跑过来说:“老师,你也给我发朵小红花吧。”我对她说:“好,明天你认真听故事,我就给你发小红花。”她没再说什么就回到了座位上,看上去很失落的样子。我也有点迷茫,该不该给她发小红花呢?如果发给她,那小红花就失去了应有的评价作用。如果不发给她,我又怕打击她的积极性。我该怎么办呢?
  • 该不该发小红花——红花小,意义大
  • 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较。”案例中,朱老师在活动区游戏后进行评价,很容易让人联想到教师是对幼儿的游戏水平进行评价。但如果是这样,会不会仅仅注重幼儿的能力发展而忽视情感和态度呢?特别是像月月这样的孩子,平时似乎总是沉浸在自己的世界中。如果把这枚小红花作为一次教育契机,帮助月月打开排斥同伴交往、融人班级的心结,那么小红花的意义不是更大了吗?
  • 该不该发小红花——
  • 不可否认,对小红花的发放抱谨慎态度,没错。但简单一句“明天你认真听故事,我就给你发小红花”,实际上是对月月的否定。月月的要求背后一定有她的原因。她期望老师能关注、鼓励她,期望小朋友能喜欢、接纳她,她的心一定是火热的,满怀希望。如果我是朱老师,我一定会抱起月月,轻声问她:“老师知道你很想得到小红花,能告诉我,为什么想得到它么?”倾听月月的理由,
  • 该不该发小红花——人人当有小红花
  • 我生在农村。小时候,大多数农村家长都认为女孩上几天学,认以几个字就可以了,所以女生辍学的比例很高。我那时的成绩不好不坏,老师从不注意、不批评也不表扬。班主任经常发小红花,可我一次也没得过,心里很渴望,但不知道怎么做才能得小红花。我就这么着一天天在学校晃荡,对小红花的期待不经意间就淡了。
  • 该不该发小红花——不只是看上去美
  • 电影《看上去很美》的主角是3岁男孩方枪枪,存人人眼里不是个好孩子,生活自理能力差,调皮捣蛋不听话。方枪枪一直都没得到小红花,在老师评红花时会喃喃自语“为什么不给我小红花……为什么……”一次意外后,他对小红花失去了兴趣,说谎话、脏话,欺负弱小同学,成为一个不折小扣的“坏”孩子。
  • 该不该发小红花-——为什么要发小红花
  • 为什么要评价幼儿,怎样评价幼儿,评价的标准又是什么呢?如果这些问题没有想清楚,评价就失去了意义。如果要用小红花评价幼儿,不妨采取如下策略:开展幼儿自评,极大调动幼儿参与活动的积极性与主动性,让幼儿成为评价的主体。
  • 该不该发小红花——
  • 小红花作为一种奖励手段,我们不仅要看重其评价作用,更要注重其带来的激励效果。从评价主体上说,对幼儿的评价包括教师评价、同伴评价和幼儿的自我评价;从评价指标上说,对幼儿的评价包括横向评价(即幼儿之间的对比)和纵向评价(即幼儿的当前状况与以往状况的对比)。
  • “年”怕什么
  • 活动由来 新年将至,孩子们虽然年龄较小,但也已经悄悄地被新年的喜庆气氛感染。面对幼儿高涨的情绪反应,我觉得可以从幼儿身边熟悉的事物入手,为孩子们创造更多的学习空间,让他们通过动脑、动手、动口的形式,陶冶情操,提高审美能力,满足认知欲望。因此,我尝试以民俗文化为切人点,在班上开展了迎新年的美术主题活动。
  • 我们也要做旱船(混龄)
  • “跑旱船”作为我国欢庆新春佳节的重要艺术表现形式,成为教师让幼儿体验传统“年文化”的切入点之一。幼儿园决定在新年来临之前,开展由老师们自编自排的“跑旱船”活动。在这个庆祝活动中,旱船、秧歌、扇子舞、大头娃娃将轮番登场,并与孩子们热情互动。如何有效利用幼儿园精心组织的新年庆祝活动,让幼儿在喜庆的节日气氛中有更多的收获呢?
  • 图画书与比比课程的有机结合
  • 比比课程实践三年以来,我们发现很多教师将图画书运用于比比课程之中,将图画书作为一种支持性材料,以促进比比课程的有效开展。甚至有的幼儿园还设立了专门的比比图自书角,将相关的图画书投放在图书角供幼儿随时阅读。实践证明,这些做法都已经取得了显著的成效:图画书的加入使比比课程中抽象的情绪情感体验变得形象生动,比比课程的贯穿使教师和幼儿对图画书的理解更为全面深刻。
  • 外婆,我进步了
  • “比比和朋友”活动的第四单元结束后,我们开始为第五单元《面对改变与失去》着手进行课前的准备工作。由于这一单元涉及了有关“死亡”与“墓地”的话题,我们担心家长有所忌讳与回避。于是,家长信便成为我们向家长介绍“比比”教育思想与内容的途径。
  • 《象老爹》带给我们的
  • “象老爹和老鼠妹妹是好朋友,他们整天形影不离、互相帮助。随着时间的推移,象老爹越来越老了,耳朵听不清声音了,眼睛也花了,还经常回忆以前的朋友和事情。有一天,象老爹带着老鼠妹妹来到了一个山谷,并告诉老鼠妹妹经过一个独木桥,对面就是——大象天堂,所有老了的大象都要到那里去,自己也要去了。
  • 不说话的锐锐
  • 小班开学第一天,锐锐妈妈就告诉我,锐锐不太爱说话。对于锐锐妈妈的话,我没太往心上去。一般来说,孩子不爱说话,无非是性格内向和容易害羞引起的,没什么大不了,时间长了应该就好了。
  • 替代物——解读中班幼儿角色游戏水平
  • 角色游戏中的替代物是幼儿游戏时借助的道具。替代行为则是幼儿在游戏情节需要时产生的一种“以物代物”的自发行为,往往将真实的情景迁移到假想的情景中。这些行为是可遇不可求的,它反映了幼儿形象思维的发展水平,也反映了幼儿的角色游戏水平。
  • 亲子音乐会——家园有效合作的新形式
  • 我园幼儿已有两年“快乐音符音乐课程”的学习经历,在乐曲的节奏、演唱、舞蹈律动等方面都打下了一定的基础,所以我们进行了一次亲子活动与音乐会相结合的大胆尝试——“大手牵小手》亲子音乐会。本次括动得到了家长的充分认可,他们都积极地参与到活动中来,增进了亲子间的感情,增强了幼儿的自信心,也培养了幼儿之间的合作能力。
  • 解读幼儿园亲子音乐会
  • 亲子音乐会是音乐会的一种新形式,同时又是幼儿园亲子活动的一部分。它不但可以“唤起幼儿的情感体验,调动幼儿参与艺术活动的强烈愿望,激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐”,还为家长提供了与幼儿沟通、交流,家长之间互相学习,以及提高家长自身素养的机会。此外,亲子音乐会还有利于园所与家长之间的合作,起到“与家长沟通,并与家长合作,共同促进幼儿身心健康发展”的作用。下面就这次《大手牵小手》亲子音乐会初步探讨一下幼儿园亲子音乐会的意义。
  • 如何提高家长参与亲子活动的有效性
  • 对0~3岁婴幼儿来说,亲子活动已经成为家庭教育与幼儿园教育的重要衔接。相比只有师生参与的幼儿园教育活动,亲子活动的特殊性在于同时鼓励家长参与,是一种婴儿教养与家长教育并举的教育活动。但现状却存在两种倾向:一种倾向是简单旁观,家长虽然来到幼儿园,来到了孩子活动的真实现场,却不明确参与的真正目的,充当的只是教师的助手和婴儿活动的被动配合者;另一种倾向是过度干预,家长要么包办代替、要么反复让孩子练习或训练、要么不管原因对孩子的行为进行纠错。
  • 早点来接我
  • 每在幼儿园门口晨间接待,总能听到孩子叮嘱父母“早点来接我”、“第一个来接我”、“别忘了第一个来接我”。这些话的意思都是“我要早点回家”。在幼儿园工作多年,我对这类话早已习以为常,甚至有时还想“这孩子真哕嗉”、“这孩子好粘人”。
  • 学前教育总目录
  • [声音]
    你是公主(程海燕)
    北疆八县学前双语教育的问题与对策(帕丽达[1] 王善安[2])
    经济发达地区农村学前教育现状探析——以“全国百强县”江苏省××县为个案(王艳)
    美国早期教育机构评价标准的专业取向(尹坚勤)
    [教研]
    农村幼儿园研训与课程研发探索(王惠萍)
    给力三人组——小团队式研讨提高教师课堂执行力(陈韫)
    [专栏·学习品质]
    围绕“问题解决学习”歼展教师培训(许卓娅)
    [教育技能]
    “科学学习情境”的设计(陈晓芳)
    幼儿园主题墙创设的策略(陈雅典)
    整合性阅读环境创设的实践探索(陈卫琴 刘静)
    有效利用区域,发展中班幼儿的数学能力(林玉萍)
    [每月话题]
    该不该发小红花——正面“诱导”(周颖)
    该不该发小红花——红花小,意义大(范冬梅)
    该不该发小红花——(李静敏)
    该不该发小红花——人人当有小红花(梁海燕)
    该不该发小红花——不只是看上去美(于海燕)
    该不该发小红花-——为什么要发小红花(马炳霞)
    该不该发小红花——
    [课程]
    “年”怕什么(邵静)
    我们也要做旱船(混龄)(杜欣)
    [专栏·比比和朋方]
    图画书与比比课程的有机结合(易凌云)
    外婆,我进步了(杨意)
    《象老爹》带给我们的(朱金岭)
    [童心解析]
    不说话的锐锐(洪燕娟)
    替代物——解读中班幼儿角色游戏水平(蔡臻烨)
    [快乐音符儿童音乐潜能开发课程]
    亲子音乐会——家园有效合作的新形式(李颖 王晓华)
    解读幼儿园亲子音乐会(屈维)
    [早教]
    如何提高家长参与亲子活动的有效性(文颐)
    [启蒙者]
    早点来接我(赵月华)

    学前教育总目录
    《学前教育:幼教版》封面

    主管单位:北京市教育委员会

    主办单位:北京教育音像报刊总社

    社  长:李青

    主  编:杜继纲

    地  址:京宣武区白广路18号

    邮政编码:100053

    电  话:010-83552094 63522540

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1000-4130

    国内统一刊号:cn 11-1371/g4

    邮发代号:2-150

    单  价:4.80

    定  价:57.60


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式 | IP查询
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2