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文献检索:
  • 走向学习哲学
  • 当转变学习方式成为我国基础教育课程改革的重点,当对“研究性学习”的倡导成为我国课程政策的时候,这意味着华夏大地正兴起一场“研究性学习运动”。这场运动的主题是学习的革命,首先在教育领域,进而拓展到整个社会。
  • 促进教师专业发展的校本教学研修
  • 本文是教育部基础教育司和上海市教育委员会在2003年12月下旬在上海联合举办的“以校为本教研制度建设研讨会”的主题报告。教育部基础教育司决定成立“以校本教研制度基地建设”总项目组,由上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授牵头负责,总项目组秘书处放在上海市教育科学研究院。本文提出的以课例为载体的“三个阶段,两次反思”的行动教育模式,是对学校教研制度的创新,值得一读。
  • 研究性学习档案袋评价:大同中学的案例研究
  • 为了解我国研究性学习档案袋评价的实践状况,我们选取了上海市大同中学做为研究对象,对该校课题研究的档案袋评价做了较深入的研究。大同中学于1997年已经开始了研究性学习的前期准备,1998年始,构建了以问题研究为中心的高中研究性学习课程体系,对于档案袋评价已经积累了一定的经验。
  • 高中历史学科插入研究专题的教学与思考
  • 高中生研究性学习活动中最为常见的问题是:“想立题研究的没有研究思路;有了研究思路又不出研究成果;出了研究成果,却是低水平重复别人的劳动”。究其原因,是没有积累起问题研究所必须的背景知识,没有解决好学习与探究的关系。
  • 问题式学习的定位及案例分析
  • 我国学者对问题式学习关注颇多,相应的研究成果也有数十篇之多。但本人认为,我们对问题式学习的探讨首先必须确定它在中小学所应该占据的位置:不能把它作为丰富学生生活的活动而偶尔为之,而必须作为一种核心课程的开发范式、作为学科教学的核心框架,才能彰显它的意义。
  • 研究性学习与学生的自我教育
  • 教育史上长期存在着“形式教育论”与“实质教育论”之争,基于唯理论哲学和官能心理学的形式教育论,强调学习过程对人的心智官能的训练,至于学习内容的实质性作用(如解决实际问题的价值)倒在其次;而基于经验论哲学和联想心理学的实质教育论,则强调学习内容本身对于学生的知识积累及适应现实生活的价值。20世纪初期,一些实证研究发现形式教育论者所声称的所谓“官能训练”,并没有足够的证据表现出其优势来。
  • 德育书简(一~四)
  • 2003年,我冒昧在《上海教育科研》杂志发表有关“德育问题”的系列文章,同时,在其他杂志也发表了若干篇同一题材的文章。在此期间,陆续收到不少青年学子的来函来电,对我的见解有所质询、质疑。我一向无通信通话习惯,更不愿意以通信通话方式讨论学术问题。由于他们提出的问题和疑点,确实刺激了我的思考。使我有机会对相关问题的陈述,加以修改和补充,故择定其中有价值的问题作答。这些书简,起初未留底稿,后来才有意识地留下复印件。如今把它们公开发表,附带的意思是,藉以声明:我并无藉通信、通话讨论学术问题的愿望。因为这些来信来电,仿佛是一张张、一通通考卷,命我交出答卷。若置之不理,又愧对不耻下问的年轻朋友们,遂感到为难。
  • 学生“自我教育、主动发展”德育实验的思考与实践
  • “自我教育、主动发展”德育实验,其核心是恢复和强化学生在德育工作中的主体地位,激发学生主动发展的主体精神,通过学生“学习自主、锻炼自觉、行为自律、反省自我、评价自析”的“五自”精神养成,培养学生在德育价值、思想修养和实践创新中的自主判断、选择,反思和践行的能力。
  • 上海市基层学校教育科研工作状况调查
  • 20多年来,上海中小学教育科研的发展经历了发动、萌芽、初创、形成和发展的阶段,学校教育科研的迅速崛起和有效运作,成为了推动上海地区普教事业发展的重要动力和显著特征。在新的形势背景和要求下,怎样正确认识和把握学校教育科研的性质和任务,促进学校教育科研的可持续发展,就成为当前必须深入思考和研究的问题。为此,我们在全市范围内组织了一项学校教育科研工作状况的大型调查。
  • 校本教研:从理解到行动
  • 伴随着新课程的逐步推进,建设与新课程相适应的校本教研制度已被摆上议事日程,成为新课程推进过程中的一项紧迫任务。校本教研谈不上是新概念,但在新课程背景下却有新的含义,需要有具体、务实的操作措施和行动步骤,存在着一个从理解到行动的过程。
  • “自我指导式”教师专业发展设计的七条准则
  • 随着对教师的思维等研究不断进展,我们已逐步意识到教师已从研究型的角色向反思型的转变。教师在教学实践中,能够批判性地进行反思,逐步开始探索自身的专业发展,因此教师专业发展设计这一责任应落到教师的肩上。
  • 教师的集体效能感研究
  • 教师效能感的概念是从Rotter的控制源理论和Bandura的社会认知理论中发展而来。
  • 南京市教育科研成果应用“四部曲”
  • 科研成果转化是一个世纪性难题,也是一个世界性难题,基层学校教育科学研究成果转化更是难上加难。但是,教育科研成果如果不能指导学校的教育实践,不能转化为教育生产力,那么,教育科研也就成了一只漂亮的“花瓶”。南京市教育科学研究所在注重课题研究过程管理的同时,努力探索教育科研成果的转化工作,并进行了有益的尝试——应用成果招标研究,分遴选、招标、锤炼、推开四个步骤进行成果应用的科学研究,试图在成果形成和成果推广之间架一座“金桥”。
  • 构筑教科研高地点燃教科研火炬——南京市教育科研基地建设的实践与思考
  • “九五”期末,南京市教委出台了“关于创建‘南京市教育科研基地’的意见”,决定从1999年至2001年,用三年时间,在全市普通中学、职业学校、小学和幼儿园创建一批科研基地,通过对这些基地的重点扶持,努力让他们成为南京市教育科研的排头兵、示范者,成为南京市教育科研的展示窗、丰产田,发挥他们的带头作用、榜样作用、宣传作用、实验作用,以整体推动全市的普教科研迈上新的台阶。
  • 构建立体培训网络 加强教师专业发展
  • 高素质的教师队伍,是高质量教育的一个基本条件,全面实施素质教育,不但要落实在学校的教育教学之中,还要落实在学校教师的培训之中,建设一支适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的教师队伍,是实施“科教兴市”,加快我市“率先全面建成小康社会;率先基本实现现代化”的基本保证。
  • 在规范管理中打造教科研品牌
  • 南京市在“十五”期间,共承担国家级教科研规划课题142项,省级规划课题932项,市级规划课题489项。在课题管理中,我们形成了在所有课题规范管理、有序发展的基础上“抓重点学校、重点课题,形成南京市教科研品牌”的课题管理思路,在现有课题中选择一部分创新性、实践性和示范性都比较强,有精品项目潜力的课题加强个别指导,花大力气创立科研品牌并发挥其辐射、示范的效应,带动全市教科研水平的稳步提高。
  • “全国校长发展学校”探索创新之路
  • 2003年11月中旬,由中央教育科学研究所与南京市教育局共同举办的“全国校长发展学校”在南京隆重开学,首届学员是来自全国各地的近100名中小学、职业学校校长和区县教育局长。“全国校长发展学校”不同于一般的师资培训、校长培训,主办者以科研和探索的精神对它进行了精心设计,着重以下几点创新:
  • 舟山市举办第六次教育科研优秀成果推广观摩活动
  • 在素质教育土壤中耕耘的实践者——记上海市育才中学校长童永歙
  • 1998年,育才中学抓住迁建新校的历史机遇,在童永歙校长的带领下,按照“以学生发展为本”的教育理念,继承育才传统,融入时代特征,对教育、教学进行了认真的改革和探索。回顾五年的历程,我们认为:
  • 《60个校长的智慧谈话》即将出版
  • 走向“大师训”的师资培训工作——上海嘉定区教师进修学院院长汤成超访谈录
  • 我们嘉定区教师进修学院提出“大师训”的概念基于以下四个事实判断:1.现代课程论的观点:“课程的变革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人”,教师专业化程度的提高,有助于课程资源的合理开发和利用。2.教师进修学院的工作定位:学院内各部门的工作都是在不同领域内对基层学校干部、教师的服务和指导,只不过每个部门研究的领域、工作形态不同而已。
  • 科学探究:当代科学教学的基本理念
  • 何谓“探究式科学教学”(the science teaching as inquiry)?人们一般认为它是一种科学教学模式或方法。美国教育家萨其曼和施瓦布(J.R.Suchman & J.J.Schwab)等对探究性学习进行了深入的研究,他们从不同角度证明了教学过程中“探究活动”的重要性。萨其曼注重实践,主张“探究方法的训练”模式,重点是帮助学生认清事实,建立正确的科学概念,并形成假说以解释新事物和新现象。
  • 中小学生能力观的研究概述
  • 随着认知心理学的不断成熟和完善,研究者越来越强调信念对认知过程和行为的影响作用。学生的能力观作为学生个体对其自身能力或智力所持有的信念更是备受教育心理学家们的关注。许多学者对学生的能力观的年龄差异、性别差异以及能力观对学习的影响等各个方面进行了大量的研究,并取得了丰硕的成果。本文旨在对能力观的研究做一简要概述,然后对学生能力观的培养提出一定的建议。
  • 讲台功能的转变
  • 讲台只是一种教学设施,其设置目的是便于教师授课和学生学习。讲台在空间上高出的一小截,把教师高高地凸现起来,使教师的形象更高大、更具说服力。长期以来知识掌握和控制在少数人手里。按照福柯的观点,知识产生权力。拥有知识的教师自然拥有了话语权同时拥有许多不自言明的权力。
  • 润物细无声
  • 十个月以前,我接手高一(1)班。当时我的就职演说吸引了很多同学,唯独L同学例外。她静静地坐在那里,没有表情,没有眼神,没有很多同学都有的激动。她一下子就吸引了我。从此。她便走入了我的视野。而我也走入了她的世界。十个月以后,我们成了朋友,彼此信任,无话不谈——她比那时“活跃”了许多。教育以另一种方式,无声地进入了她的心中。
  • “黄浦杯”长三角教育发展研究征文评选活动启事
  • 让教师在课改中成长
  • 二期课改突出了以儿童发展为本的理念,提出了发展性、个别性、奠基性原则,将幼儿园课程教材改革的落脚点确立为转变幼儿的学习方式,改变了以前老师为主体。幼儿跟着老师转的学习方式,注重挖掘孩子的潜能,让每一个幼儿主动地、最大限度地发展,幼儿成了主体,教师充当一个观察者、组织者。一年来我们经过反复的理论学习,尝试用二期课改的理念组织各项活动,并深深体会到:二期课改对我们教师提出了更高的要求。
  • 中国教育学会教育理论刊物专业委员会2003年年会在大连举行
  • 走向学习哲学(张华)
    促进教师专业发展的校本教学研修(顾泠沅 王洁)
    研究性学习档案袋评价:大同中学的案例研究
    高中历史学科插入研究专题的教学与思考(王远)
    问题式学习的定位及案例分析(王海澜)
    研究性学习与学生的自我教育(王建军)
    德育书简(一~四)(陈桂生)
    学生“自我教育、主动发展”德育实验的思考与实践(郑延定)
    上海市基层学校教育科研工作状况调查
    校本教研:从理解到行动(蔡守龙)
    “自我指导式”教师专业发展设计的七条准则(段晓明)
    教师的集体效能感研究(任锋 郑全全)
    南京市教育科研成果应用“四部曲”(刘永和)
    构筑教科研高地点燃教科研火炬——南京市教育科研基地建设的实践与思考(章宏)
    构建立体培训网络 加强教师专业发展(鲍晓明)
    在规范管理中打造教科研品牌(黄达成 姚慧)
    “全国校长发展学校”探索创新之路(沈曙虹)
    舟山市举办第六次教育科研优秀成果推广观摩活动(于藏国)
    在素质教育土壤中耕耘的实践者——记上海市育才中学校长童永歙(林斌 李强)
    《60个校长的智慧谈话》即将出版(马联芳)
    走向“大师训”的师资培训工作——上海嘉定区教师进修学院院长汤成超访谈录(汤成超 马联芳)
    科学探究:当代科学教学的基本理念(袁维新)
    中小学生能力观的研究概述(王婷婷 沈烈敏 林文毅)
    讲台功能的转变(李冲锋)
    润物细无声(马玉文)
    “黄浦杯”长三角教育发展研究征文评选活动启事
    让教师在课改中成长(马瑾)
    中国教育学会教育理论刊物专业委员会2003年年会在大连举行(张桂春 张琳琳)
    《上海教育科研》封面

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