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文献检索:
  • 中小学教育评价:行政与人的因素
  • 中小学评价其“客体对象”主要是指学生评价、教师课程实施或教学评价、办学评价包括校长评价;但更为重要的是“评价主体的权力与意图”、“评价的价值准则”(即中介,联结着技术方法)这两个问题:在学校内部,评价具有证明和保障质量的作用。当然,现代评价思想往往更重视“使评价活动成为学校(指学校中的学生与教师)获得知识和经验的系统化的组织学习过程”。这是因为,质量监控是通过学校的组织过程兑现的。
  • 学业管理与评价改革:全面推进素质教育的突破口
  • 基础教育的培养目标是为所有的学生全面发展打基础。随着教育培养目标的调整与转变,学生学业管理与评价功能重心也应该作出相应的转移和变化。为了克服传统的学业管理与评价的弊端,探索基础教育阶段学生学业管理与评价的新机制,我们就此进行了理论探讨与实践探索,取得了初步的研究成果。
  • 招生考试制度、技术的问题与发展——兼论政府应该如何治理考试
  • 恢复高考20多年以来,由于经济水平、公众的心理文化习惯,使得我们只有一个逻辑即“分数面前人人平等”(尽管智力分数并不就是人的平等)。在这个逻辑下我们大体做了这些事:推出“低难度”的会考以证明落榜者的学习经历,标准化考试并在一些地区尝试用Z分(标准分)记分,频繁地调整考试科目直至今天的3+X以宣扬“扬长避短”,增加“春季高等职业考试”以表示“多元评价即多元选择”思想等等。
  • 过程性评价:概念、范围与实施
  • 在新课程的背景下,将过程性评价纳入高中学生的学业成绩评价体系的观点已经得到新课程实验区广东、山东、海南、宁夏等地区学校的广泛认同和重视。然而,过程性评价作为一种刚刚发展起来的评价理念和方式,人们对其理解还存在某些偏差,导致在具体的实施过程中引起了混乱。为此,本文尝试从过程性评价的内涵、评价的内容以及实施的过程三个方面进行探讨,进一步明确过程性评价的理念和功能。
  • 等级制取代分数制的实践与思考
  • 近年来,全国各地不少课程改革实验区出台了用等级制取代分数制的中考招生政策。同以往的把考试总分作为高中录取新生的唯一依据相比,等级制评价招生制度确实是我国教育评价领域的一个飞跃。如何科学地理解等级制评价,是我们教育行政决策部门领导和广大的基础教育一线工作者所普遍关注的热点。
  • 新课程改革中的升学考试评价文化
  • 随着课程改革的推进,有些地区出台了符合新课程改革要求的升学考试改革方案,有些地方也出现了一些较激进的想法。如,在广东省十届人大三次会议上,有11位人大代表提出了《关于建立广东高校自主招生制度的议案》,建议把广东作为“高考特区”,逐步实现高校招生的自主化,把统一性命题转化为高校自行命题,把统一命题改为分散性命题,把统一时间考试改为分期分批考试,分期分批录取。考改后一年四季都有人入学,有人毕业。这些较激进声音要求我们对升学考试评价的文化进行正确的认识。
  • 多元混合:“名校办民校”新制度安排论略
  • 公办、民办和混合制多元化已成我国教育发展趋势。名校办民校、独立学院不仅是一种发展教育的形式,还是一种新制度安排。要加快实现我国的教育现代化,就应尽快构建出全新的多元化教育制度。为此,作者对“名校办民校”制度安排的问题,提出了若干积极的政策建议。
  • 论学校公共关系管理模式与策略
  • 学校公共关系是学校组织和目标公众之间结成的社会关系,包括学校与教职工、学生及其家长、政府、社区、媒体、特殊公众等的关系。本文的“学校”主要指我国的公办中小学。相对公共关系发达的国家,我国学校公共关系处于较低的研究和管理水平,其实践存在被动、不全面、分散、不完整等问题,急需管理。怎样帮助学校规范公共关系管理并提升管理水平是教育必须考虑的现实问题。本文从学校公共关系管理模式及其操作策略角度提出管理建议。
  • 做“文化人”:校长的选择和使命
  • 在沟通与分享成为国际化生存的主要形式的今天,笔者认为“文化人”不仅特指专门从事文化事业和宣传工作的人,还应是文化素养和文化品味较高的人,能够站在文化发展前列、投身并促进主流文化发展的人,是注重文化消费、文化开支占支出比例较高的人。我们之所以把校长与“文化人”两个概念联系在一起,皆因为在今日二者有了相互联结的基础与可能,同时从文化角度对校长本体做新的剖析对当今盛行的课程改革和学校文化建设具有十分重要的意义。
  • 学校文化氛围建设管窥
  • 学校文化是社会主流文化相对应的一种亚文化现象。它是指在一个学校内,经过长期发展积淀而形成的,以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系,是一个学校校园精神与氛围的集中体现。文化是一所学校的灵魂,是一所学校凝聚力和活力的源泉。
  • 论教育叙事研究的若干理论问题
  • 叙事理论及方法介入教育研究领域,是近几年教育界颇为引人注目的事情。就已发表或公开的东西来看,教育叙事研究呈现出两种形式:教师的叙事报告;专业研究者的叙事报告或理论分析文献。人们对这种新兴研究有不同的反应,赞同者称之为“教育研究的一次解释学或叙事学的重要转向”、“教师专业成长和教育教学反思的最好的路径”,反对者则贬之为“盲目炒作后现代理论”、“机械套用文学概念”、“不科学”、没有普适性、几个故事算不上“科研成果”等等。
  • 走进儿童的哲学世界
  • 哲学的本意是爱智慧,而追求智慧恰恰又是人的自然本性。因此,儿童天生是个哲学家。他们对周围世界充满好奇和惊讶,说出各种富有哲理性的言论。解读这些言论就会发现,儿童的哲学不仅导源于严肃的困惑,同样也蕴涵在游戏式的提问之中。作为成人,不仅要敢于和儿童一起面对困惑,更要乐意和善于与儿童一起玩哲学游戏。唯其如此,才符合儿童的天性,才能促进儿童天性的自由发挥。
  • 警惕“被塑造主体性”的主体教育
  • 在多元文化冲突和新旧教学理念转化的背景下,当前教育实践中出现了“被塑造主体性”的主体教育现象。这里所说“被塑造主体性”,并不是指人们所说的人的主动与被动的统一中所表现出来的“被动”属性,正如有的研究者所提出的“学生主体性是一种独立或半独立的实体在一定的监护引导和规范下,发挥出来的有限的主体性;表现学生主体性的那些具体的功能特性,如:自主性、能动性和创造性等。
  • 静安区以校为本教研制度建设调研报告
  • 2004年9月开始,我区在评选先进教研组的基础上,历时7个月开展了校本教研制度建设专项调研,以评比促建设,以调研促发展,发掘经验,寻找问题,为进一步推进区域校本教研制度建设提供依据和建议。
  • 从美国问卷看中国教师对学习困难学生的帮助
  • 2003年9月,我们接待了美国南达科他州学习障碍协会,他们给我们带来了一份测查教师如何帮助学习困难的教师问卷,我们将问卷翻译成中文,并在北京市城区与郊区的课题组的实验校中随机抽取了350位老师参加了测查,结果收回有效问卷350份。
  • 2岁儿童亲社会行为及与父母教养方式、亲子依恋的关系
  • 亲社会行为作为儿童社会化的重要组成部分,对个体身心健康及社会适应的作用是有目共睹的,由此得到发展心理学家和社会心理学家的广泛重视。研究者认为亲社会行为就是人们在社会交往中表现出的合作、分享、捐献、谦让、帮助、安慰等有利于社会和谐的行为。婴幼儿早期因为自我意识水平较低,许多研究者认为他们不可能具备真正意义上的亲社会行为。
  • 关注每一个孩子的需要与发展———静安区南阳实验幼儿园的教改实践探索
  • 走进静安,谈起幼教,人们会自然地想起南阳实验幼儿园:上世纪80年代,该园以数教育中培养幼儿思维品质而闻名。而今,该园的个别化教育已深受家长欢迎,“关注每一位孩子全面素质启蒙,促思维能力发展见长”已成为办园特色,使该园原有的特色赋予了新内涵,在高起点上有了新发展。该园不仅是上海市示范性幼儿园,还荣获了多项集体荣誉:上海市三八红旗先进集体、上海市教育科研先进集体、静安区学校师干训评比一等奖、区学校优秀科研室、区先进教研组等光荣称号。这些最新成绩的取得来源于符合以人发展为本的办学理念“关注与促进每一位孩子的需要与发展”。
  • 制约我国“做中学”科学教育实验深入推进的因素分析
  • 我国的“做中学”科学教育实验是由法国引进,国家教育部和中国科协共同倡导和推动,在幼儿园和小学开展的科学教育改革项目,旨在让所有学前和小学阶段的儿童以亲自动手操作和实验的方式学习、探究和亲历科学。该项目自2001年在我国北京、上海、南京、汕头等地正式启动,2003年又新增12个实验区,取得了重大进展。
  • 现代学校德育载体创意设计的探索实践
  • 七色花小学自1994年9月建校至今,已有近11年的发展过程。在此期间,我们曾先后向自己提出过三个关于办学的“自我追问”:1.怎样建设一所学校?2.怎样建设一所具有特色的学校?3.怎样建设一所具有特色的现代学校?而第三个问题的提出之时,正是学校考虑在已经凸显艺术教育特色的背景下如何进一步持续发展的时候。我们在市教科院有关专家的指导下,确立了《以美育为基轴的多元智能培养在小学中的设计与实践》作为学校发展的主课题,作为引领我们探索现代学校教育并推进自身个性化发展的动力。
  • 构建区域BLOG社群,促进“精英教研”走向“大众教研”
  • 传统意义上的教研活动,从教师参与省、市、县、片各级教研活动的人员比例结构来看,主要是一些骨干教师,而且随着教研活动级别越高,参与活动的教师人数越少,参与活动的教师级别越高,所以,呈现出“精英教研”的倾向。
  • 中小学进行校本研究的思考
  • 以校为本,是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的研究,是将教育教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与。
  • 关注“读经”
  • 今天,你读经了吗?——时下,中国许多地方掀起了“读经”热,“读经”俨然成为了“时尚词汇”(打开google,输人“读经”二字,约有211000条搜索结果):“读经”也得到了不少学术界人士、媒体的支持,各类读经班如雨后春笋般的涌现。另一方面,社会上也不乏对“读经“的质疑和反对的声音,有学者更斥之为“蒙昧的文化保守主义”。我们究竟应该如何看待“读经”、评价“读经”?笔者想谈谈自己的看法。
  • 论合作学习中低成绩学生的参与
  • 国内外的研究表明,在合作学习中,高中低成绩学生参与程度存在差异,合作学习对于不同的学生存在不同的发展效应。特别是对低成绩学生,存在被动参与现象,效果不明显。这在一定程度上造成和拉大了学生之间的分化。
  • 关于普通高中新课程教学模块实施的一点思考
  • 2003年教育部《普通高中新课程方案(实验)》(以下简称)以及高中各学科《课程标准》的正式公布,标志着新一轮普通高中课程改革正式拉开了序幕。2004年秋,广东、山东、海南、宁夏4省区进入了实验,2005年秋,江苏省也将进入实验。
  • 新课程改革背景下的生态课程结构初论
  • 学校给学生提供的课程服务只有以学生的终身发展为本,围绕学生的个性、能倾、现有基础和发展兴趣确定培养目标,从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合,从时代性、基础性、选择性原则出发,与学生、家长、教育专家协商建构课程内容,构筑显性课程与隐性课程并举,针对性、选择性和可操作性并重,基础性课程、拓展性课程与研究型课程并行的生态课程结构,使学生基础性学力、发展性学力和剖造性学力得到全面而和谐发展,才能称得上是优质教育资源。这是由下列因素决定的。
  • 谈心智图像在小学数学理解中的作用
  • 借助具体的心智图像增进对抽象数学知识的理解,在数学学习中比较普遍。小学数学中的心智图像有自己的特点,教学中教师应注意选择使用适度概括水平的心智图像,注意使学生形成正确的能够反映数学本质的心智图像,注意借助典型范例构筑心智图像。
  • 学生自然语言转化为物理语言的理论与实践
  • 我们知道,初中物理课程中涉及的物理现象多来自学生身边的生活与生产实践,来自于学生熟悉的科学技术成果。所以,在学习初中物理之前,学生已形成了自己的“物理语言”——一种自然的物理语言,我们暂且称其为学生的自然语言一这种语言是学生在长期生活中通过体验与交往而习得的物理现象表面的经验之说,或是周围的对物理一知半解、甚至根本不懂物理的人传递的“虚假经验”。
  • 关于小学品德新课程教材资源开发
  • “品德与生活(社会)”是我国第八次基础教育课程改革、小学教育课程体系中的一门综合课程,是在原有的思想品德、自然和社会等几门分科课程的基础上,根据它们之间的内在联系,加以高度整合而生成的新课程。
  • 《自由落体运动》教学目标设定中的情感因素分析
  • 物理学科作为一门自然科学学科,其隐性情感、悟性情感等因素在课堂教学过程中占据了比较大的比重。要提高学生在课堂内的学习效益,就需要教师充分发挥情感因素的影响,让学生充分体会到教师的教学魅力,领悟到自然科学的知识魅力,感受到物理学科的知识震撼力。本文试图以《自由落体运动》教学目标的设定为例来分析物理教学中的情感因素。
  • 浅谈数学焦虑与数学学习的关系
  • 近30年来,数学焦虑一直是心理学研究中的一个热点问题。许多心理学研究者对数学焦虑进行了广泛的研究,许多研究都揭示了对一部分学生的确存在数学学习焦虑这样一种心理现象,并且提出了一些针对性的建议,由此取得了一些有意义的研究成果。而中国数学教育心理学界对此问题的研究远远不够深入,这并不是中国的中小学生不害怕数学。
  • 建构语文教学中预设与生成的新型关系
  • 新课程标准下的语文教学形成了新的预设与生成关系,一方面语文学习过程中结论的丰富性、过程的开放性和思维的多向性决定了生成是语文课堂教学的主过程,具有不确定性和多样性,生成的结果是实际意义上的学习目标;另一方面对一定的生成(结果)来说,一定的预设是必不可少的,它是生成学习的起点,也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。
  • 英语作业评语对课堂教学的促进作用
  • 在英语教学中,许多教师习惯于给学生作业打分数或划等级,而忽视或不重视作业评语。而实际上,作业评语是英语教学的一个重要环节,有其自身的特点和功能。
  • 城乡一体化校外教育运行方略浅探
  • 如何在城乡“一体化”态势下,校外教育的运行机制达到优化构建,和谐整合,科学发展。这就不可避免地首先要把如何准确定位“运行方略”这个课题认真研究井切实解决好。
  • 设立校外教育基地的实践
  • 作为全国教育教学“十五”规划重点课题《构建“城乡一体化”校外教育运行机制的实践和研究》的重要内容,我们的校外教育基地建设经过一年多的研究和实践,现已取得了一些阶段性的进展和成效,主要体现在:
  • 依托活动中心 在实践中求发展
  • 几年来,我们以课题研究为载体,在青少年活动中心的全面支持和高标准的要求下,科技特色逐步建立,学生科学素养不断提高,实践能力明显改进。
  • 以“江南丝竹”为主旋律的校外教育
  • 我校的校外教育较好地做到了根据自身特点,找准《城乡一体化校外教育运行机制的实践与研究》这一课题的切入点,发挥地方优势、学生年龄优势,抓住政策机遇,较早地进行了校内控外联动,资源共享的尝试,经过几年的研究和实践,找到了一条推进中小学校外教育的新途径。
  • 加强基地建设,打造艺术品牌
  • “琴、棋、书、画”自古以来就是我国传统文化的瑰宝,这对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶学生的道德情操,培养全面发展的人,具有十分重要的作用。我们围绕国家级课题《城乡:一体化控外教育运行机制的实践与研究》,在创建校外教育艺术特色基地上有着得天独厚的优势。一是我校同时参与了的国家级课题《中澳音乐教育实验项目(电子琴)》的研究,学生人人会弹琴。
  • 开发优质教育资源 打造学校特色品牌
  • 围绕开发优质教育资源,打造学校品牌,朱棣文小学逐渐形成了学校特色发展之路:以朱棣文科学精神和创新教育思想为指导,以新教育实验为主要阵地,以科技教育活动为主要抓手。以塑造学生成功品质为主要目标,促进学生和谐优化发展。
  • 关键性教学细节的设计类型与操作价值
  • 关于“细节”一词目前有多种解说。其中最具代表性的是现代汉语词典的解释:“细小的环节或情节”。另外,尚有汪中求先生新近的观点“细节决定成败”。我们认为细节是构成事件及其流程的最小单位,在由若干细节组成的事件或流程中,总有少数重点细节起着不可或缺的关键作用,本文特别将这类细节称为“关键性细节”。在教与学的流程中便称之为“关键性教学细节”。关键性细节是人们认识事物、创造事物的关键环节。
  • 创设学习的乐园 培育学习的小主人
  • 课程是学生认识和发展的主要载体,以愉快教育思想为指导,实施小主人教育也必然涉及到课程改革。为了充分调动学生主体学习的积极性和兴趣,优化小主人的智能结构,在不增加课时总量、不加重学习负担的前提下,学校对现有课程设置作了适当增删调整,增设了有利于扩大知识面、有利于培养学生自主学习能力、有利于培养学生动手操作能力和社会实践能力、促进学生个性和谐发展的课程。
  • 引领小学生进行“研究性学习”的探索性研究
  • 2002年,学校承担了市“十五”重点招标课题《南京市中小学研究性学习的理论与实践》的研究工作,并申报了《引导小学生进行研究性学习的探索性研究》省级立项课题。三年来,这一极具前瞻性的课题研究引领着学校整体的教育教学工作,全体师生在研究中共同发展,共同进步,如今研究性学习课题已结出丰硕的成果。
  • 以《成长记录册》为载体,探索过程性评价的实践与思考
  • 在新《纲要》的指导下,我园从2001年开始,尝试以《幼儿成长记求册》为载体,将教育评价与幼儿的教育、幼儿的发展,协调成为一个和谐统一的过程。把终结性的评价变为过程性的评价,将统一、定期、标准化的评价变为个人化、发展性的评价,促使教师将视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的,从而真正地挖掘每一个孩子的潜力,促进其生动、活泼、富有个性的发展。
  • 试论幼儿园心理健康教育的特点与策略
  • 1)与游戏活动的融合:游戏是幼儿的基本活动,游戏是合群性的养成、独立性培养的极好手段。在自主游戏中,幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等过程中学会如何与同伴友好相处,有利于自我意识,开朗性格,社会适应能力的培养,在规则性较强的游戏中,幼儿学会克服困难,面对挫折,能较好的促进其意志品质的发展。
  • [卷首语]
    中小学教育评价:行政与人的因素(戴维)
    [考试与评价]
    学业管理与评价改革:全面推进素质教育的突破口
    招生考试制度、技术的问题与发展——兼论政府应该如何治理考试(葛大汇)
    过程性评价:概念、范围与实施(高凌飚 钟媚)
    等级制取代分数制的实践与思考(刘决生)
    新课程改革中的升学考试评价文化(贾群生)
    [管理方略]
    多元混合:“名校办民校”新制度安排论略(张铁明)
    论学校公共关系管理模式与策略(张东娇)
    做“文化人”:校长的选择和使命(徐士强)
    学校文化氛围建设管窥(钟景新)
    [理论经纬]
    论教育叙事研究的若干理论问题(陈振中)
    走进儿童的哲学世界(武建芬 古秀蓉 韩春红)
    警惕“被塑造主体性”的主体教育(李秀萍)
    [调查与分析]
    静安区以校为本教研制度建设调研报告
    从美国问卷看中国教师对学习困难学生的帮助(胡进)
    [幼教天地]
    2岁儿童亲社会行为及与父母教养方式、亲子依恋的关系(宗爱东 李丹)
    关注每一个孩子的需要与发展———静安区南阳实验幼儿园的教改实践探索(张小华 谢锦梅 李文静)
    [教改前沿]
    制约我国“做中学”科学教育实验深入推进的因素分析(李小红)
    现代学校德育载体创意设计的探索实践(江修文)
    构建区域BLOG社群,促进“精英教研”走向“大众教研”(陆李松)
    [科研方法]
    中小学进行校本研究的思考(李娟 孙海峰)
    [评论空间]
    关注“读经”(李世宏)
    [教学新论]
    论合作学习中低成绩学生的参与(胡定荣)
    [课程教材]
    关于普通高中新课程教学模块实施的一点思考(戈致中)
    新课程改革背景下的生态课程结构初论(张治)
    [学科教与学]
    谈心智图像在小学数学理解中的作用(鞠锡田 高青)
    学生自然语言转化为物理语言的理论与实践(吴金瑜)
    关于小学品德新课程教材资源开发(潘莉)
    《自由落体运动》教学目标设定中的情感因素分析(罗宇锋)
    浅谈数学焦虑与数学学习的关系(林革)
    建构语文教学中预设与生成的新型关系(陈杰)
    英语作业评语对课堂教学的促进作用(王海英)
    [聚焦长三角]
    城乡一体化校外教育运行方略浅探(孔春明)
    设立校外教育基地的实践(赵萍 周晓东)
    依托活动中心 在实践中求发展(方海宁 王七林)
    以“江南丝竹”为主旋律的校外教育(吕友良)
    加强基地建设,打造艺术品牌(顾建红)
    开发优质教育资源 打造学校特色品牌(王晓春)
    关键性教学细节的设计类型与操作价值(徐瑞泰)
    创设学习的乐园 培育学习的小主人(孙宜珍 殷惠铭 戚韵东)
    引领小学生进行“研究性学习”的探索性研究(范云良)
    以《成长记录册》为载体,探索过程性评价的实践与思考(曲新陵 章丽)
    试论幼儿园心理健康教育的特点与策略(张辉娟)
    《上海教育科研》封面

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