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  • 编者的话
  • 教师专业发展——一、教师专业发展要概况
  • 1.教师专业发展的沿革与趋势 (1)缘起与兴盛 教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个较长的发展过程。20世纪60年代中期,许多国家刘教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急需所代替,对教师素质的关注达到了前所未有的高度。20世纪80年代以来.教师专业化形成了世界性的潮流。现在教师专业化问题已经成为一种强劲的思想浪潮,并极大地推动了教师教育理论的发展.成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的有效策略。
  • 二、教师专业发展的概念与内涵
  • 1.教师专业发展的内涵 教师专业化的内涵及标准 什么是教师专业化,其本质内涵和标准是什么,对此,不同的学者有不同的看法。笔者将综合收集到的资料,归纳一下。主要有三种观点。
  • 三、教师专业发展的阶段与模式
  • 1.教师专业发晨阶段研究 研究进程 教师发展阶段作为理论研究经历了一个逐渐进步、完善的过程。首先在研究范畴上,从点——教师的关注点(教师发展的一个侧面)到面——教师发展全程的表现的拓展。在研究成果上,也是一个不断发展超越的过程。从富勒的“教师的关注”这一侧面到20世纪70年代伯顿以教师发展全程为研究维度,再到80年代中期,费斯勒弥补了二者的不足,认识到教师会在漫长的职业生涯中遭遇挫折甚至陷于停滞。而司德菲的理论则又有了进一步的发展,即在教师陷于发展的低潮期,如果适时给予教师适当的协助,教师则可能会重新追求专业成长。无疑,这是教师应该追求的积极的发展过程。
  • 四、教师专业发展的途径
  • 1.教师专业发晨学校(PDS) 专业发展学校(PDS)的产生 20世纪80-90年代,美国教师专业化运动掀起了两次改革浪潮。第一次改革浪潮(the first wave of reform)以1983年《国家处在危机之中)的发表为标志。其内容主要是强化学校的教学水平,对教师进行能力评价制度和实行专业报酬制度。第二次改革浪潮(the second wave of reform)以1986年后两大团体分别发表的三个教师教育报告为标志。其主要内容是强调“教学是一个专业”(teaching as a profession)。
  • 五、教师专业发展的方法
  • 1.行动研究 行动研究的缘起与发展 行动研究是近二十年来在国外逐渐流行起来的一种教育研究方法。最早出现“行动研究”这一术语,是始于20世纪30年代美国的社会工作者柯利尔(I·Comer)为探讨改善印第安人与非印第安人之间关系的方案中,让局外人士参与到研究过程中来,与他和他的同事合作,他称这种方式为“行动研究”。之后,美国社会心理学家勒温(K·Lewin)在40年代比较系统地阐述了行动研究,他将行动研究看作是在社会环境中职业发展的一条途径,并且在社会心理学中应用行动研究,他认为“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”。
  • 六、教师专业发展的评价
  • 1.教学档案袋评价 教学档案袋的界定与特征 在国外,教学档案袋有多个名称,加拿大称之为Dossier或portfolio,美国称portfolio,英国则叫profile。无论叫什么,其内涵是一致的,都是一个教师的具有代表性的工作的集合,是教师提供的对自己工作进程的记录,是教师对自己的成就、风格、态度、价值观等方面的全面的高度个人化的描述。1980年,加拿大大学教师协会首先出版了教学档案袋的指南,将作为“一个教授主要的教学成就和长处的总结”的教学档案袋用于大学教师的评价,当作大学教师求职、聘任i晋升必须提供的一种概括性的个人工作记录。由于档案袋的开发过程能有效地避免传统的外在评价所带来的问题;能有效地将外在评价与教师自我评价结合起来;能有效地将评价与教师的自我反思结合起来,因而在许多国家的大学中流行开来,成为大学教师评价的一种重要手段。
  • 七、促进教师专业发展的校本教研
  • 1.听课、评课 教师专业发展的主渠道:听课 范良火在他的博士论文中,选取77位数学教师为对象,研究数学教师教学知识的来源渠道,经过一系列的数据处理、理论探究、个案分析得出结论:数学教师的教学知识,主要是自己琢磨与反思、和同行日常交流以及职后培训得来。他的这一结论是否也可以作这样的理解:数学教师的专业发展主渠道是自己琢磨与反思、和同行日常交流以及职后培训?如果可以这样理解的话,那么,与此相对照,本文中这位农村语文教师专业发展的主渠道又是什么呢?
  • 八、国内外教师专业发展的政策研究
  • 1-我国教师教育的政策 我国教师资格制度 《教师法》第十条第二款规定了我国教师资格制度的基本内容:“中国公民凡遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力,经认定合格的,可以取得教师资格。”教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。《教师法》以及1995年12月国务院颁布的《教师资格条例》,规定了教师资格的基本条件、教师资格分类与适用、教师资格、考试、教师资格认定、法则及其他有关内容。教师资格一经取得,即不受地域、时间的限制而具有在全国范围内普遍适用的效力,非依法律规定不得撤销和丧失。
  • 教师专业发展专题报刊索引摘要(2002.1~2005.11)
  • 为了培养“现代小公民 创新小能手”——上海市静安区第一中心小学校本课程剪影
  • 上海市静安区第一中心小学为了落实“现代小公民,创新小能手”的培养目标开设了注重学生实践创新、综合探究的校本课程。课程结构见下图:
  • 上海市勤业工商进修学院 以社会需求导向 积极培养各色人才
  • 上海市勤业工商进修学院位于白玉路顺义路口,自建六层教学大楼,空调教室宽敞明亮,教学设施一就俱全。学院周边是新建的高级住宅区,环境幽静,交通便利。办学十多年以来,本着“以社会需求为导向,人无我有,人有我优”的宗旨,先后开设法律、会计学、公共关系、国际贸易、英语等专业的高等自考助学班及民办勤业高级中学。
  • 上海市黄浦区蓬莱路第二小学 民族精神 薪火传承
  • 《上海教育科研》封面

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