设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 新的教育发展策略——走“中间”道路
  • 任何发展都是有差异的。中国分东、中、西三大战略地域,不同的地域有不同的特征,发展的战略选择是不一样的。上海是发达地区,但发展也不平衡,区域的差异,经济、社会、文化的差异,教育发展同样存在着很大差异。
  • 我国中小学校长晋升制度的实证研究
  • 职级制是一种替代传统校长晋升制度的有效方式,只是由于职级制本身在制度设计以及与职级制配套的其他管理制度,导致职级制在政策导各上发生了转变,在实际推广中出现了举足不前的情况,本研究通过对职级制的突然和应然的实证研究,分析了职级制存在的问题及须完善的内容。
  • 论班级管理中的“减法智慧”
  • 在班级管理中,最基本的做法是建设与班级实际相符合的各种规章制度,并严格按照规章制度来控制班级成员的活动。在这种规范管理中,班级管理者(主要是班主任)则依据已确定的规范对学生的行为加以评价,并用表扬和批评作为其调控手段,即当学生的表现显示出与班级管理规范的积极方向相一致时就给予表扬以加强这种表现,否则则予以批评以弱化这种表现。如果把由表扬所造成的加强视为“加法”的话,那么由批评所造成的“弱化”就是“减法”,由此我们可以把这种班级管理方式理解为一种“加减混合运算”。这种管理方式固然有其合理之处,但在学生一直表现不如人意等情况下,很容易使其失去努力的动力。因此,在班级管理中必须转换思维方式,借助“减法思维”就能够克服这些方面的困难。
  • 国内外完美主义研究回顾与展望
  • 近年来,完美主义作为一种人格特质和思维方式,引起很多心理学界与教育学界人士的关注。国内外对完美主义的各种研究也表明,完美主义对心理健康影响重大,对学业成就和工作业绩也有显著意义,对人们的学习工作及生活的意义不言而喻。本文拟从完美主义的意义、建构、量表编制、分类及其正负面作用来回顾与展望国内外完美主义的各种研究。
  • 自由层次论及其对儿童教育的启示
  • 美国学者M·李普曼在《教室里的哲学》中区分了三种课堂情境:最不理想的是,学生在教师面前不敢开口,生怕因此而丧失教师的欢心与尊重。稍好一点的情形是,学生能自由地讨论抽象问题,不过得随时小心,不要对教师的价值标准表示出任何即使是暗示性的异议。最佳的情境则是,学生非常信赖教师,并敢于批评其方法或价值标准,因为他们知道教师会客观地考虑自己的批评意见。这三种课堂情境实质是依据儿童自由的程度而划分的:第一种情境中,儿童连最基本的活动自由都没有;第二种情境稍好一点,儿童可以自由讨论,但这种所谓的自由讨论是以不违背教师的价值标准为前提的,实质是一种异化的自由;惟有第三种情境中,儿童才享有真正的自由。对儿童自由问题的探讨不能停留于表面,即儿童是否具有外部活动自由,应继续前进,深入问题的核心,即儿童是否在内心真正自由?换言之,自由具有不同的层次。本文试图结合当前儿童教育中的一些现象,探讨“自由层次论”及其对儿童教育的启示。
  • 当代课程知识观的演进与社会控制
  • 知识与社会控制是教育社会学研究的热点,而它们的结合点表现为课程领域的演进。笔者通过介绍当代主要课程知识观理论以及它们的新变化,分别从三个维度:课程类型、隐蔽课程和道德课程来分析课程与社会控制之间关系的新发展,并认为前者的新变化导致社会控制手段的隐蔽化和柔性化,而社会控制的变化又反作用于课程本身,使其出现课程类型由“集成型”向“综合型”课程转变、隐蔽课程的社会控制功能逐渐加强以及强控制道德课程向软控制道德课程转化的趋势。
  • 教师叙事四问
  • 时下,“教师叙事”之风正盛,许多期刊辟出专栏,供教师发表叙事作品。“校长叙事”、“名师叙事”的书陆续付梓。令人快慰的是,实践领域“沉默的大多数”发出了自己的声音,给充斥着概念、术语、政策口号的教育学书刊带来了清新的文字。本文旨在追问教师叙事是什么?教师叙事叙“谁”的事?教师叙事叙何事?教师叙事“真实”吗?从而廓清对教师叙事的基本认识。
  • 课题评审的新尝试——鹿城区基础教育课题成果评审实行答辩制
  • 鹿城区是温州市的中心城区,近年来由于各级领导的重视、基层课题研究蓬勃开展,教师参与科研的积极性很高,教科研的普及率逐年上升。但在新形势下,如何更好地把握科研的脉博,普及科研知识和方法,以科研促进全体教师的专业成长来带动学校的特色发展,让更多的科研成果服务于学校教育。
  • 四种教学隐喻的分析
  • 教学隐喻是人们对教学的一种生动形象的表达方式。它包含了人们对教育的理解与认识。从教学范式的角度来看,可以把教学分为四种,即授受教学范式、导学教学范式、互助教学范式和对话教学教学范式。每种教学范式分别拥有自己的教学隐喻,授受教学的隐喻是“教学即倒水”,导学教学的隐喻是“教学是演戏”,互助教学的隐喻是“教学是一起登山”,对话教学的隐喻是“教学是游戏”。对教学隐喻进行分析,可以使我们看到每种教学范式背后的理念与价值,帮助我们更好地理解教学。
  • 美国有效教学原则及能力要求的教学论意义探寻
  • 美国教育、多样性和高质量研究中心,(the Center forRe-search on Education.Diversity&ExceUence)是美国教育部教育研究和发展司(the Office of Educational Research and Im-provement)资助、加利福尼亚大学承办的一个学术研究机构。该研究中心历经5年时间,走访了美国的各个州、各个民族群体的聚居地,以各种形式。
  • 学科教学知识:教师专业知识的新视角
  • 教师专业知识发展是教师专业发展的重要内容之一。“运用隐性专业知识显性化的方法将大大促进教师的专业发展。”教育研究者与一线教师理解这个研究结论有一个前提条件:他们知道教师的专业知识是什么。然而,教师的专业知识是指什么?这恰恰是一个多数的教育研究者与一线教师难以回答或存在很大分歧的问题。我们认为,理清教师专业知识具体所指及其本质是实现教师专业发展的前提条件。
  • “科研目标”下课堂教学的设计与反思
  • 一、源自实践的困惑因应“教师成为研究者”的课改愿景,教师教育科研正处于积极的转型之中。然而,据我们调查,绝大多数教师觉得困于将课题研究融入课堂的教学设计和反思的方法。由于教学设计和反思在课题研究中独特的转化与整合功能,如何引领小学教师运用可操作的方法提高课堂教学自主研究的设计与反思能力,也就成了一个亟待解决的瓶颈问题。
  • 初中“走班制”分层教学的实践研究
  • 2003年4月,我校被评为上海市素质教育实验校。学校主题性的素质教育实践源自1998年开始的“走班制”分层教学,至今已坚持七年。2001年12月,“初中走班制的研究”课题荣获“上海市第七届教育科研成果”一等奖,同时学校被评为“上海市第五届教育科研工作先进集体”。七年来,我们不断地研究、实践和创新,“走班制”分层教学之路越走越宽。
  • 课堂教学的创新策略
  • 创新教学亦称为创造性教学。目标是开发学生的创造力。创新教学包含两个方面:“教师创造性地教”和“学生创造性地学”。其中“教师创造性地教”占主导地位。这就要求教师自身首先要有强烈的创新意识。在教学过程中不因循守旧,想方设法采取一些新颖、独特的教学策略来培养学生的创造性思维和创造性人格,从而引导“学生创造性地学”。
  • 多元化、专业化促进教师专业发展
  • 教育教学研究的理论与实践告诉我们,当今教师的角色已发生了巨大变化,教师已不单单是知识的占有者、传授者和教育教学工作的策划者,而是成为融学习者、组织者、协作者、参与者、研究者等多重角色于一身的、富有生命活力的教育者。为此,我校不断创新教师多元化的培训、评价机制,抓紧、抓实课改教研活动,深化课题研究,促进教师专业化成长之路,锻造与时俱进、充满活力的教师队伍。
  • 外地中学“上海班”学生培养方式的探索
  • “上海班”是我校最初为众多到我校求学的上海生源学生专门设立的一个班级。我校组织专人,针对这些学生普遍具有的家庭经济条件较好,学习成绩较差,个性较强等特点,积极探索适合于该类学生特点的教学方法,因材施教,取得了显著成绩。现将实践经验总结于下,希望对相关学校相关教学提供参考。
  • 班级学生座位人本编排的实践与思考
  • 班级学生座位排列的空间形式,潜在地影响着整个课堂气氛,并对学生的学业成绩、学习态度和课堂参与产生着不同的影响。因此,在目前中学仍采取4×2规整排列方式的班级授课制的今天,班级学生座位的人本编排有着重要的意义,“以人为本的座位编排不仅能够促进良好班风的形成,而且有助干培养学生的交往能力和团队台作精种,为学生的全面发展营造健康的教育环境。笔者在实际工作中.始终坚持以生为本的原则,并对学生座位的编排进行了实践和探索,具体做法如下。
  • PTA量表在“新课程”教学评价中的应用
  • PTA是明确清晰且标准参照的评价工具,在国外有着深入的理论和实践研究基础,主要适用于对开放性试题的评价或表现性评价,“新课程”注重评价方法的多元。在教学评价中,PTA量表法可以说是一种很好的形成性评价的方法。
  • 引导孩子走过悲伤——幼儿的死亡认识与引导策略
  • 像成人一样,所有年龄的孩子都需要时间和理解能力来经历死亡事件。幼儿对死亡过程的认识与成人对这个过程的认识之间有很参的不同。幼儿对死亡的理解与死亡事件发生时幼儿的发展水平直接相关。了解孩子是怎么构建“死亡”概念的,有助于家长教师对孩子的感受和经历作出更加敏感的反应。此文概述了孩子是怎么理解死亡的、与孩子讨论死亡问题的具体策略、及家长与教师帮助孩子走出悲伤的建议。
  • l~5个月婴儿家庭教养现状及影响因素的调查
  • 近年来,上海市教育系统已经开始重视并开展0-3岁婴幼儿早期教养的研究,并在初步研究的基础上提出了供早期教养机构和婴幼儿家庭参用的《上海市婴幼儿早期教养方案(试行)》。2004年上海市教育委员会提出,至2007年要使“95%以上自出生到3岁的儿童的家长和看护人员每年接受4次以上有质量的科学育儿指导”的要求。
  • 国外教学中的元认知研究新进展
  • 本文总结了近年来元认知在学校教学领域中的研究成果,结合国外教育心理学研究案例。探讨了元认知的组成成分、元认知与问题解决、元认知与批判性思维、元认知训练与学习障碍以及元认知能力的差异等方面的研究理论与实践。
  • 谈高中生心理冲突及疏导
  • 针对高中生的心理冲突实施心理疏导,帮助他们顺利渡过高中阶段的学习生活,减少心理冲突所带来的压力及困惑是心理辅导活动课的一项重要任务。在实践中,我依据高中生的各种心理冲突来选择设计课题、创设情景取得了不错的效果。
  • 小学民族精神教育资源的合理开发与利用的实践探索
  • 民族精神教育在小学的有效开展,需要从多方面来加以建设,其中一个重要的问题是如何合理地开发和利用教育资源来促进小学民族精神教育的有效实施。通过实践的探索,结合小学民族精神教育的特点,从本土资源人手,充分挖掘和利用本土资源中所蕴含的民族精神教育的内容,是合理开发和利用民族精神教育资源的一个重要途径。
  • 温岭市举办“英才教育”与班级授课制下的个性发展论坛
  • 4月9日,温岭市教育局在温岭中学举办“浙江省教育科学重点课题‘T’型人才培养的研究”阶段成果诗坛。来自12所省一级重点中学、省示范性学校、省教育科学研究先进学校等优质教育窗口学校的校长和教科处主任.紧紧围绕“英才”培养的观念转变、实施形式、课程建设和保障机制以及课题研究的终极目标,成果形式等话题,畅所欲言,为区域教育进一步拓展品牌、丰满内涵建言献策。
  • 台州市启动教育科研结对帮扶工程
  • 为加强农村学校教育科研工作,根据台州教育局的部署,3月28日台州市教科所在临海市哲商小学召开了教育科研结对帮扶研讨会,来自各县(市、区)教科所(室)负责人、浙江省教育科研200强学校以及台州市首批教育科研示范学校的负责人共40多位同志参加了会议。
  • 绍兴市属中小学“校本教研”工作交流会召开
  • 绍兴市属中小学“校本教研”工作交流会于3月31日召开,市属中小学校长、教务处主任、教科室主任及市教研室全体教研员共130余人出席了会议。
  • 杭州市区(县)、市教育科研专职青年人员开展“新农村教育”的调研
  • 新农村教育关系到我国“三农”问题的解决、社会公平和公民素质的提高。新农村教育已成为教育发展的热点与重点问题。近两年来,越来越多的青年教科研人员加入到杭州市各区、县(市)的教育科研和管理行列中来。加强青年教科研人员的队伍建设关系到杭州市教育科研的持续发展。
  • 湖州市教科所组织“农村幼儿教育管理模式”课题调研
  • 2月28日,经联系与协商,市教科所提出“农村幼儿教育管理模式”课题调研提纲,将选择安吉县作为主要的调查对象,实地深入几个不同类型的乡(镇)中心幼儿园、村教学点,察看、走访、座谈、查阅有关资料等,了解原有的幼儿教育及有关的情况。
  • 杭州市教育科学研究所对桐庐县教育科研开展帮扶与调研工作
  • 3月21-23日,杭州市教育科学研究所由施光明所长带队一行10人对桐庐县教育科研进行帮扶工作。自2002年来,杭州市教育科学研究所对建德、淳安、桐庐等教育科研相对薄弱地区进行教育科研帮扶工作,促进杭州市教育科研的均衡发展。
  • 得天地灵气 融坝代科技 创科普特色——创建科普特色学校的理性思考和实践探索
  • 我校在长期的历史发展中,积淀了深厚的校本文化,建国以来尤其是改革开放之后,学校教师和学生就自发性地开展了不少科普特色活动,在科普教育方面曾得到各方称颂。当今,“学生有特长,学校有特色”日益成为学生发展和学校发展的内在需要。
  • 建设“研究型学校”追求可持续发展
  • 吴江市高级中学在办学之初,就把“研究型学校”作为学校特色来建设。我们以教育科研为先导,努力构建“学习型学校”,实施“质量立校,特色兴校,名师强校,文化润校”策略,扎实推进特色建设,追求学校可持续发展。
  • 人文立校 素质立身——江苏省吴江中学办学特色摭谈
  • 始建于1912年的吴江中学,在近百年的建构与创造中,积淀了丰厚的文化底蕴,尤其是灌注其中的儒文化的精华更是学校的灵魂。面对历史赋予的得天独厚的学校传统文化,我们深刻地认识到,只有将学校视野纳入社会视野与时代视野,以文化性的反思感悟时代氛围,只有建构既能弘扬学校优秀传统文化,又能前瞻性地引领学校发展的学校文化,才能以簇新的教育理念,实现自身的超越,进而铸造个性鲜明的学校品牌,于是,我们提出了“人文立校,素质立身”的办学理念。
  • 扬科技特色,育创新人才
  • 江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。培养学生的创新精神和实践能力,是知识经济时代基础教育的重要任务,也是当前基础教育课程改革的重要目标。1999年我校被省教委确认为省重点高中,为进一步提高办学水平,学校确立了“依法治校、特色立校、质量强校”的办学思路,并以“科技教育”作为办学特色。实践证明,以“科学思想、科学方法、科学知识、科学精神”相统一的科技教育为载体,实施素质教育,弘扬学校的办学特色,培养学生爱科学,学科学,用科学的能力和习惯是实现教育的可持续发展,成长学生、发展学校的必由之路。
  • 让小学生科学素养最优发展——吴江市实验小学科学教育策略的实践与思考
  • 吴江市实验小学在“八五”的《面向二十一世纪四个关心(关心健康、关心他人、关心环境、关心学习)素质教育实验》与“九五”的《小学生科学素质培养模式的研究》基础上,开展“十五”课题《促进小学生科学素养最优发展策略研究》,学校从开展绿色行动、研究性学习、责任心培养、信息技术运用、科技操作室的建立、教师师资培训等方面制定了六项子课题,调动一切积极因素,开发各种教育资源,落实科学教育策略。
  • 从特色项目建设到学校整体发展
  • 学校特色在各校有多种表现形态,“特色项目”是其低级形态,也是基本形态;“学校文化”、“校园精神”则是其高级形态,也是一种理想形态。特色项目体现了学校办学的部分工作,是学校全部工作的重要组成部分,但不能替代学校整体的办学水平。学校的特色项目可以逐步拓展,不断扩展,由“一项”发展为“多项”,由“一支独秀”的特色项目发展为“满园春色”的“特色项目群”,从而形成学校独特的文化个性,促进学校的整体发展。我们就是依照“特色项目建设到学校整体发展”的逻辑进行探索的。
  • 低年级语文拓展性作业的设计
  • 新课程要求改变传统课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,强调在语文学习中培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作等的综合能力。这一理念为我们拓展性作业设计提供了依据。
  • 落实学生主体地位的课堂教学策略
  • “以学生为主体”是课堂教学的首要原则,解读新课标,可以知道新课程要求从学生数学学习的内容选择与组织、数学教学活动的展开、对学生学习方式的关注、对学生数学学习的评价及对教师教学的“以学论教”的评价等方面切实落实学生的主体地位。在课堂教学中,如何根据新课标的精神落实学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人,还“主动权”于学生呢?
  • 小学数学课堂表演的几点思考
  • 义务教育数学课程标准强调人人学有价值的数学,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
  • 浅谈语文课堂教学的有效提问
  • 课堂提问是教师根据学生已有的知识经验提出问题,引导学生经过思考、得出问题答案,从而巩固旧知、获取新知、掌握技能、发展能力的双边活动过程,是课堂教学普遍运用的一种教学形式。语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容,学习课文语言的有效手段,也是教师开启学生思维的锁钥和调节课堂气氛的杠杠。学生对提问的主要因应方式是口头作答,是一种即席讲话,在这一过程中,学生完成了“听一想—说”三道工序,是提高思考问题深刻性和口头表达能力的有效途径。语文课堂问什么,必须依据语文自身的规律,语文教学的规律,讲究的是科学;怎样问,自然应该服从于语文学习,有效的提问会使语文课堂教学充满了情趣和艺术魅力。
  • 问题解决模式在校本研训中运用的探索
  • 教学理念的更新,教师素质的提升,是学校推进新课程的关键。如果只靠自上而下的培训,其成效是有限的。这正是当前许多学校积极开展校本研训的初衷。校本研训的基本目标是解决当前新课程实施过程中所面临的现实问题,推进教学质量的提升。
  • 香港EMI学校双语教学实践及其启示
  • 香港自鸦片战争后在英国人的统治下近百年,语言作为文化的载体受到英国统治当局的高度重视,在英国统治下一直比较强调英国语言的教育。上世纪90年代之前,香港从初中阶段开始普遍采用英语作为教学媒介语(English asMedium of Instruction EMI)。学生上中学以后必须用英语进行各门学科的学习。采用英语作为教学媒介语的学校被称为EMI学校,目前在香港仍然存在112所EMI学校。香港特区政府从学生语言能力、教师语言能力和学校支持措施三方面对EMI学校进行考察,规定只有达到相关要求的学校才能继续采用英语作为教学媒介语,否则,将转成CMI学校,即中文作为教学媒介语学校。
  • 任务型英语教学评价的试题设计
  • 自上个世纪80年代以来,任务型教学法在语言理论专家和各国语言教学工作者的不断研究与探讨中越来越受到人们的关注和认可。在我国,随着教育部颁布了新的中学《英语课程标准》,以任务型教学理论为基础编纂的教材和相应的教学方法也逐步应用于英语教学课堂。鉴于教学评价是教学活动不可分割的一部分,如何对任务型教学进行有效评价就成为无法回避的一个问题。
  • 生活漫画——初中科学学习的催化剂
  • 生活漫画是科学学习的催化剂,要让漫画全方位地进入学生的学习活动,我们要关注漫画的构成要素、资源开发、使用策略以及开发应用后的体验。
  • 谈多样化教学情境的创设
  • 课堂教学是以教师为主导、学生为主体来共同完成的一部交响乐。如果说教师是乐队的指挥,学生是队员,那么教学方法就是教师手中的指挥棒。教学形式和语言的应用就是教师对指挥棒的艺术运用。若教师在课堂教学中。能依情依景创造性地采用灵活多变的教学语言和形式,必能使课堂奏出抑扬顿挫的优美旋律。
  • 以情感激活初中思想政治课的教学
  • 思想政治课的任务,不仅是教绐学生学习马列主义基本知识.增强其认识和分析问题的能力,更重要的是切实提高学生的思想政治觉悟。我在教学中竭力寓理于情.以情激学.让学生在实践生活体验中学会感动;让学生在模拟情景体验中学会感动;让学生在换位角色体验中学会感动……从而落实为自己的行动。
  • 学校课程方案的研制与评选活动启事
  • 江苏省吴江市高中学:成长教师 促进学生 发展学校
  • 吴江市高级中学建校于1998年,座落于吴江市区,校区面积10万平方米,建筑面积4万多平方米。现有高中三级48班,在校学生2500多名、专任教师近180名,其中有几十名优秀教师。
  • 江苏省吴江市盛泽中学:依法治校 特色立校 质量强校
  • 盛泽中学确立以教育信息化为支撑,以保护生态环境为重点的科技教育为办学特色。利用设备优势,精心布置环境,加强校园文化建设,极力营造浓厚的校园科技氛围。
  • 江苏省吴江市震泽中学:立足内源优势 融合现代科技 拓宽科普教育 凸现科学精神
  • 江苏省震泽中学在长期的历史发展中,积淀了深厚的科曾教育特色校本文化,充分考虑社区文化、环境的特色,确定了具有独树帜的天文特色建设项目。
  • 江苏省吴江市屯村实验小学:凸现书法特色 积淀学校文化 打造教育品牌
  • 屯村实验小学位于吴江市东北部,西告千年文化古镇同里,北临苏州工业园区,东接上海青浦。在深厚的古镇文化和淳朴的水乡风情熏陶下,学校秉承祖国传统文化之瑰宝——书法教育。
  • 人文立校 素质立身
  • 百年爱德铸经典 代代相传创辉煌
  • 江苏省吴江市实验小学创建于1904年(清光绪三十年),原名“私立女子爱德小学,”1981年经江苏省教育厅批准成为江苏省首批实验小学之一。
  • 承传民族文化培养国际意识提升学生素质
  • [卷首语]
    新的教育发展策略——走“中间”道路(傅禄建)
    [管理方略]
    我国中小学校长晋升制度的实证研究(杨海燕)
    论班级管理中的“减法智慧”(曹正善)
    [理论经纬]
    国内外完美主义研究回顾与展望(张萍)
    自由层次论及其对儿童教育的启示(秦元东)
    当代课程知识观的演进与社会控制
    [科研方法]
    教师叙事四问(王凯)
    课题评审的新尝试——鹿城区基础教育课题成果评审实行答辩制(李逸萱 沈根法)
    [教学新论]
    四种教学隐喻的分析(李冲锋)
    美国有效教学原则及能力要求的教学论意义探寻(胡庆芳)
    学科教学知识:教师专业知识的新视角
    “科研目标”下课堂教学的设计与反思(朱宏英)
    初中“走班制”分层教学的实践研究(倪志刚)
    课堂教学的创新策略(顾芳玲)
    [教师教育]
    多元化、专业化促进教师专业发展(陶建良)
    [教改前沿]
    外地中学“上海班”学生培养方式的探索(储转岚)
    班级学生座位人本编排的实践与思考(孔德利)
    [考试与评价]
    PTA量表在“新课程”教学评价中的应用(吴红梅)
    [幼教天地]
    引导孩子走过悲伤——幼儿的死亡认识与引导策略(王海澜)
    [家庭教育]
    l~5个月婴儿家庭教养现状及影响因素的调查(潘玲珠 鲍蓉晖)
    [心理探索]
    国外教学中的元认知研究新进展(何懿雯 王祖浩)
    谈高中生心理冲突及疏导(刘欣)
    [黄浦杯征文]
    小学民族精神教育资源的合理开发与利用的实践探索(徐进丽)
    [长三角信息平台]
    温岭市举办“英才教育”与班级授课制下的个性发展论坛(包育彬)
    台州市启动教育科研结对帮扶工程(李哉平)
    绍兴市属中小学“校本教研”工作交流会召开(胡奇良)
    杭州市区(县)、市教育科研专职青年人员开展“新农村教育”的调研(王曦)
    湖州市教科所组织“农村幼儿教育管理模式”课题调研(孙建国)
    杭州市教育科学研究所对桐庐县教育科研开展帮扶与调研工作(王曦)
    [聚焦长三角]
    得天地灵气 融坝代科技 创科普特色——创建科普特色学校的理性思考和实践探索(张建华)
    建设“研究型学校”追求可持续发展(李雪林)
    人文立校 素质立身——江苏省吴江中学办学特色摭谈(徐月新 沈雪春)
    扬科技特色,育创新人才(裘生马)
    让小学生科学素养最优发展——吴江市实验小学科学教育策略的实践与思考(姚虎雄 李建华)
    从特色项目建设到学校整体发展(钮云华)
    低年级语文拓展性作业的设计
    落实学生主体地位的课堂教学策略(吴雅萍)
    小学数学课堂表演的几点思考(杨荷珍)
    浅谈语文课堂教学的有效提问(王植定)
    问题解决模式在校本研训中运用的探索(陈振龙)
    [学科教与学]
    香港EMI学校双语教学实践及其启示(李丽桦)
    任务型英语教学评价的试题设计(韩美竹)
    生活漫画——初中科学学习的催化剂(杨封友)
    谈多样化教学情境的创设(孙维琴)
    以情感激活初中思想政治课的教学(蔡映华)
    [信息搜索]
    学校课程方案的研制与评选活动启事

    江苏省吴江市高中学:成长教师 促进学生 发展学校
    江苏省吴江市盛泽中学:依法治校 特色立校 质量强校
    江苏省吴江市震泽中学:立足内源优势 融合现代科技 拓宽科普教育 凸现科学精神
    江苏省吴江市屯村实验小学:凸现书法特色 积淀学校文化 打造教育品牌
    人文立校 素质立身
    百年爱德铸经典 代代相传创辉煌
    承传民族文化培养国际意识提升学生素质
    《上海教育科研》封面

    主管单位:上海市教育科学研究所

    主办单位:上海市教育科学研究院普通教育研究所

    主  编:傅禄建

    地  址:上海市茶陵北路21号

    邮政编码:200032

    电  话:021-64167677-329/328 64438001

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1007-2020

    国内统一刊号:cn 31-1059/g4

    邮发代号:4-720

    单  价:9.00

    定  价:108.00