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文献检索:
  • 追求时尚,学校文化建设的另一维度
  • 学校文化建设是当前许多学校普遍关注的话题,因为“如果要完成一场深刻的、更加持久的变革,最为重要的就是‘重塑’学校文化。否则变革就会肤浅和不持久。”([加]富兰:《教育变革新意义》)但如何才能更好地建设学校文化?人们已从不同的维度对此进行了理论诠释和实践探讨,我还认为,追求时尚在今天同样也是学校文化“重塑”过程中必不可少的。以下所列种种可谓学校文化建设中的时尚追求。
  • 什么是“教研组文化”?——“教研组文化”系列之一
  • “重心下移”是现代型学校得以建立的标志之一,也是“新基础教育”完成整体性学校转型的基本策略。其结果是作为中层组织之一的教研组成为当代学校变革与转型的重心,并且正在成为新的研究热点。综观已有的研究,主要集中在教研组的体制沿革、组织结构、活动方式等内容上,但对教研组建设的文化思考却相对薄弱。“新基础教育”的研究与实践表明,学校整体性变革与转型,最根本的是实现学校文化转型.同样,教研组的变革与转型,其深层的根基也在于教研组文化的转型与重建。换而言之,将教研组的建设上升到文化的层面来考察,通过寻找教研组建设的文化之根,探索当代教研组变革的文化路径.
  • 略论校长的文化使命
  • 校长的文化领导(cultural leadership)是校长通过发现和发展组织文化来建立行为规范的领导过程。这种领导类型尤其适合学校组织。校长需要通过观察、感受、倾听、解析等多种途径,从文化的角度来理解自己的学校,包括它的历史、形象和目标,在此基础上,创造、鼓励和完善有益于学校组织的文化,并通过各种管理活动和教育教学活动,将自身的理想、价值、行为准则等渗透到学校生活的各个方面。
  • 教师发展阶段研究:从“教师关注”到“教师自主”
  • 教师发展阶段研究是教师教育的重要基础。国外研究通常以“教师关注”为划分阶段的重要依据。基于当前对教师自主发展的关注,我们的研究以“教师自主”为新视角,揭示了教师发展的5个阶段:新手-动机阶段(工作1年内)、适应-观念困惑阶段(工作2—5年)、稳定-行动缺失阶段(工作6-10年)、停滞-缺乏动力阶段(工作11-15年),以及更新-动机增强阶段(工作16年以上)。
  • 浅议教学专长及其评估
  • 教学专长是在一定文化背景下,教师与所处环境(包括学生、学科、学校等)产生互动,不断“适应”某个具体要求或标准的结果。因此,在评估教学专长方面,要摒弃“统一化”思路,明确特定环境下所要求的教学行为和职业行为,据此制定科学评估标准或体系。这一思路及其做法,是希望给予各种环境下教师教学专长的“同等”尊重与认可。
  • 从“知识型”教师到“生命型”教师
  • 传统的教师是知识的传递者。韩愈把教师的职责定为“传道、授业、解惑”。古代社会,教育主要是伦理道德教育。“文以载道”,当时的知识主要是伦理道德知识,而非科学技术知识。这样,“传道”其实也是通过“授业”来进行的,教师的“授业”本身就是传道。所谓的“解惑”,也就是解决“传道”和“授业”中学生的疑惑,目的在于使学生理解“道”,掌握“业”。所以,“传道、授业、解惑”三件事.最终就统一为一件事:“授业”。“授业”乃以知识为对象,以掌握知识为教育的目的,教师以传授知识为己任。在“授业”中完成“传道”的任务。
  • 关于设立教师资格教育课程的构想
  • 我国实行教师资格制度以来,教师资格认定工作在全国取得了很大成绩。但是,一些难于克服的问题也逐渐浮现出来。为保证和提高教师队伍质量,促进教师专业发展,建议通过设置教师资格教育课程,将教师资格认定建立在正规的教师教育机构的培训上,形成课程学习与评定考核相互结合的教师资格认定机制。
  • 浅谈校本教研制度建设的层次性和目标定位
  • 以校为本教研制度建设的推进,在一定程度上给学校的教育教学注入了活力,提高了教师的解决问题能力和教学研究水平。但要使校本教研真正内化为教师的职责和自觉行为,形成校本教研文化,使校本教研生命之树常青,还有许多问题需要解决,特别是“校本教研”的层次性和目标定位。
  • 校本教研在学校教学中的价值体现
  • 校本教研,是以校为本、扎根于学校而展开的教学研究,随着我国基础教育课程改革的深入进行,校本教研在推动学校教学改革,全面实施素质教育,提高教学质量,促进学校可持续发展等方面的地位越来越凸现出来。根据我们的实践体会,校本教研在学校教学中的价值体现有以下几方面:
  • 南京市开展市级规划“个人课题”研究
  • 为了加大教育科研服务敢育教学改革实践的力度,为了加快课题研究促进教师专业化成长的速度,南京市教育科学研究所在“十一五”教育科学规划中;另列一项“个人课题”,开展由教师个人承担的课题研究,开“个人课题”规划研究的先河。
  • 教育都“十五”特教课题成果展示活动在金山区辅读学校举行
  • 2006年5月18日,教育部“十五”特殊教育课题《农村培智学校中度智障生生存技能训练研究》成果展示活动在金山区辅读学校举行。上海市教研室、华东师范大学、金山区教育局、金山区教师进修学院的领导和专家以及各区县辅读学校校长、金山区各小学科研室主任参加了本次活动。
  • 杭州市教科所组织“校长职业成就感”中小学校长论坛
  • 2006年5月9日下午,杭州市教科所举办以“学校发展转型期的校长职业感”为主题的中小学校长论坛,面对教育改革。学校面临全新的挑战。在学校发展过程中,加强学校的战略规煳与管理,激发师生教与学的积极性与创造性,构建适合自身条件的学校文化,营造有益于学生身心健康发展的学校环境,促进学校学习型组织的建立,成为新世纪学校发展的重要使命。面时快速的经济发展、急剧的社会转型,学校阅的竞争越来越激烈,受教育者(有时表现为q#长k遣来越毵别,技术更新越来越快,政府监管越来越到位,其他行业(包括企业和社区)的管理水平越来越高,对学校的影响和执战也会越来越大。
  • 全国首家学生成长导师研究中心在湖州市成立
  • 5月10目,全国首家学生成长导师研究中心在浙江省湖州市南浔镇成立。随着该中心的成立,南浔区的“学生成长导师制”也将在全国推广。当天,全国“学生成长导师制”深化研究与推广会在南浔举行,共吸引了全国260多名教育专家和学者出席。
  • 台州市“教育科研引领学校发展”小学教育科研成果推广会在天台实验小学举行
  • 5月26日,台州市“教育科研引领学校发展”小学教育科研成果推广会在天台实验小学举行,台州市教科所、天台县教育局领导以及来自台州各小学的教师二百多人参加了会议。本次推广会旨在利用科研将新的理念转化为可操作的教育行为,从而发挥教育科研引领学校发展的作用。会上天台实验小学张智品校长作了《抓好教育科研、促进学校发展》的主题发言,他用朴实的语言、具体的事例,生动地说明教育科研是学校发展的原动力,是教师专业成长的必经之路。仙居实验小学、临海大洋小学、温岭泽图小学分别作了经验介绍。天台县实验小学从近年完成的60多项市级以上课题成果中.精选出专题学习网站建设与应用、研究性学习中教师角色定位、综合性学习内容开发、现代图式理论应用于语文教学、促进小学生多元智能发展、数学生活化教学、促进学生个性化发展的教学策略、多媒体网络环境下小学英语故事教学等,通过语文、数学、英语等八节课例来展示课题成果,将课题操作性与直观教学活动互为印证。
  • 中国教育学会“十一五”科研规划课题《越文化与中小学成长的实践研究》在绍兴开题
  • 2006年5月31日(端午节),由绍兴市越城区教科所提请申报的中国教育学会“十一五”科研规划课题《越文化与中小学成长的实践研究》(编号为0511283B,学会/[2006/]9号)在鲁迅小学举行开题仪式,绍兴文理学校寿永明教授、王松泉教授、李加力教授应邀请参加开题仪式,并就如何落实课题的各项措施提出了宝贵的意见。
  • 美国公立中学9~12年级教师情况
  • 美国公立中学9—12年级普通与职业科教师的有关信息,让我们看到美国公立中学里,职业教育受重视的一个侧面。从已知的材料中,我们从性别、种族、年龄、学历、本科专业、初任教师时的年龄等方面,都可以看出一些值得注意的东西。为了给我国教师教育发展提供决策借鉴,特奉献于下:
  • 美国流动儿童入学保障机制的借鉴意义
  • 美国流动儿童是流动农业工人或流动渔民的子女,1960年爱德华·阿·莫若(Edward R.Murrow)的《谦卑的收获》(Harvest of Shame)揭开了美国流动儿童教育的序幕。
  • 近十年来我国高考研究的进展
  • 通过对1997年以来我国高考研究文献的分析发现我国高考研究主要涉及高考历史、高考模式、统一高考模式的存废、高考与教育公平等四个方面,并指出研究中存在的两个方面的问题。 大学招生考试既是连接大学与高中的枢纽,它对大学选拔新生和中学的教育及教学均具有调节与指挥作用,又是大学与社会联系的一个重要环节,它承负着整合教育系统、维系社会稳定的重任,因此历来是中国教育界乃至全社会关注的一个焦点。尤其是当这种大规模选拔性考试的利弊得失皆充分显露出来之后,更是受到各方面的关注。学者们以政治、经济、教育等为背景探讨了我国高考建立和变迁。
  • 在“棒棒棒、你真棒”现象的背后——对教育实践中表扬运用的多视角透析
  • 长期以来,教师对学生的评价往往不能起到很好的激励作用,许多时候还挫伤了学生的自信心和积极性,而表扬则成了学习好的学生才能获得的专利。从新课程改革实施以来,我国教育界积极倡导激励式评价,让每一个学生在激励式评价中获得自信与进一步发展的动力。但在教育实践中,由于人们对激励式评价和表扬的本质理解存在着片面性,目前课堂上是响成一片的“棒棒棒、你真棒”这样的表扬声。这种对表扬和激励式评价的庸俗化理解使教育实践从一个极端走向了另一个极端,显然与其初衷相悖。针对这一现状,本文拟从行为主义心理学、社会认知理论和教育评价学等多个视角分析表扬与激励式评价,还表扬与激励式评价以真实的内涵。
  • 665例上海儿童心理咨询个案研究报告——非医学模式的分析
  • 对上海665例非医疗系统的儿童心理咨询个案分析,发现目前上海儿童普遍存在的心理咨询问题为:学习问题(43.6%)、家庭养育(19.8%)、行为问题(10.9%)及个性发展问题(9.8%)等。其中矫治性咨询57.6%,发展性咨询24.1%,预防性咨询18.3%。100名儿童的追踪分析显示,显著进步为27名占27.0%,有进步为47名占47.0‰无变化为26名占26.0%;且年龄越小,干预效果越可能好。
  • 中学生学习策略、学习动机与学业成就的相关研究
  • 本研究以833名中学生为被试,采用相关分析、多元回归分析以及路径分析等方法测量研究了学习策略、内部动机对学业成就的影响。结果表明:(1)内部动机、学习策略与学业成就呈显著的正相关,外部动机与学业成就呈负相关;内部动机、外部动机均与学习策略呈显著的正相关。(2)学习策略与学习动机对学业成就存在显著的回归效应,其中学习策略直接影响学业成就,学习动机一方面直接影响学业成就,另一方面又通过影响学习策略的使用而间接影响学业成就;(3)学习策略对学业成就的解释为24.1.%,学习动机对学业成就的解释为16.2%,学习动机对学习策略的解释为22.2%。
  • 《梳子》的建构性教学摭实谈
  • 时下的教学理论看好建构主义,它在我国虽然被起码溯源到皮亚杰,又被脉分6派(例如高文,2004,p7),高谈阔论,意气风发,可是教与学的具体理论还远不如行为主义和信息加工论:前者有一整套强化程序;后者有“精制”与“组织”这样为数不多的基本策略;它们都有坚实的实验证据。
  • 音乐教育与音乐学科——与园明先生的对话
  • 一、音乐教育与音乐学科的本质 钟启泉:“音乐教育”(music education)存在两个侧面。一是借助音乐去教育人的侧面,二是给人授以音乐的侧面。前者所强调的是促进人的成长的所谓“教育音乐”,而轻视艺术技巧;后者所强调的恰恰是艺术技巧,而不是作为人的综合教育的一环。音乐教育囊括了这两个侧面。不过,它们之间的均衡,是随着“公共教育”还是“专业教育”以及时代与社会隋境的不同而有着极大的差异的。例如在美国,从20世纪60年代至70年代倡导“音乐教育的目的、价值应当求诸于作为艺术的音乐本身之中”,其实这就是赖默(B.Reimer)所标榜的“审美教育”。不过,近年来,对“环境音乐”和“音乐疗法”的关注高涨起来,音乐教育的功能侧面重新得到审视。不过,已经不是以往仅仅限于“爱国精神”、“德性”的目的,而是以“丰富的情操”或是“感受性”作为目标了,这是巨大的变化。那么,我们应当如何去认识学校中作为学科的音乐教育的本质呢?
  • 合流的圆圈——从“儿童世纪”课程改革的嬗变谈起
  • “唯一永恒的事物是变化。这一悖论正是对于20世纪时代思想——不论是在哲学领域、科学领域还是美学领域——的确切而真实的写照。没有任何静止不变的、绝对的思想和理论能够对当代这个运动中的世界给予令人满意的解释”这是威廉·弗莱明在以时间、区域和时代思潮三元一体为概念基础研究西方文化史的过程中对20世纪时代思想所作的概括,但大致也能涵盖课程改革嬗变之轨迹。如果说倒在19世纪地平线上的尼采预示着非理性人本主义的诞生,那么20世纪就是这个预言进一步的生动展现——“儿童世纪”的嬗变轨迹在新千年的今天业已逐渐明晰。
  • 对现行小学劳动与技术教育的几点思考
  • 20世纪90年代中期始起至今,由于受片面追求升学率的影响,小学教育也陷入了“应试教育”之中,使培养目标受到了严重的冲击。在科学技术突飞猛进的时代,在提倡“自主创新”的今天,小学劳动与技术教育却反而被打落了“冷宫”,仍被视为“小五类”,“副课”。这是怎么了?
  • 在探究教学视角下解读教师的实体性知识
  • 整个教育界都在强调“探究式的教学”,为实现这样一个全新的教育理念,我们进行了一系列的教学改革。但有些实际的探究效果却与我们的设想大相径庭,出现了为探究而探究,有探究无教学内容,内容、探究相离的现象。事实上,如果教师缺乏对所教学科的深刻的本质理解,那么他所开展的探究必然是无本之木,无源之水。对探究教学的这种基本看法促使我们去关注教师的实体性知识(substantive knowledge)。
  • 儿童朴素理论视角下科学教学原则及过程模式的建构
  • 儿童朴素理论将研究的取向从“儿童的概念形成观”转变为“儿童理论发展观”,该理论尤其关注儿童原有的观念与科学理论之间的相似性与内在一致性,即二者之间具有的相似的性质、相似的功能、相似的发展过程。这给科学教学理论带来了新的视野,本文正是基于这一理论探索性地建构出科学教学中应遵循的科学教学原则,以及可能的科学教学过程模式。
  • 建构主义对数学教学的局限
  • 在我国新课程改革的背景下,激进建构主义思潮产生了很大影响。其批判、怀疑、解构的态度以一种偏激的、弥漫的形式渗透到教学的各个领域,放弃了教学活动的规范功能,丧失了教育标准。
  • 互联网对中学生学习与思维方式的影响及教育对策研究
  • 一、问题的提出 据2004年对上海部分重点中学学生的调查,有93.5%的学生上过网①。可见,网络已经成为学生学习与生活中的重要组成部分,其对中学生的学习与思维方式产生了重要影响。二期课改倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习,实现学习方式的多样化,通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。蓬探索如何在教学中有效运用互联网技术,使互联网对学生学习方式和思维方式积极影响变为现实,成为当前教育者面临的重要课题。
  • 数学教师,在情感教学中你忽视了什么?
  • 数学课程标准已明确提出数学教学中的情感态度目标和认知目标具有同等重要的地位,一线数学教师也比以往更加关注学生在学习过程中的情感,但在实践中,教师对情感目标的认识还存在着较大的差异,这不仅可能直接影响情感教学的实施,并对正在进行的基础教育课程改革造成一定的影响。笔者在对上海某区的中小学数学教师进行问卷调查时发现:中小学数学教师在关注情感的数学教学(简称:情感教学)中存在许多具有共性的问题。
  • 关于新课程标准小学一年级语文教材试用情况的调查
  • 基础教育课程改革不断向纵深推进:国家级实验区已进入第四个年头,省级三年,推广区也已进入第二年。一部分实验教材由编者的案头进入课堂,接受了实践的检验。那么实验教材到底怎么样?好在哪里?还存在什么问题?这不仅是教材编写者所关心的,也是所有关心课程改革的社会各界所关心的。——课程改革的成败,主要取决于教材的科学性和教师的先进性。而能够回答这一问题的,不是编者本身,也不是权威、专家或者官员,而是千千万万的教材使用者——线的教师和学生。
  • 创新教育协作机制促进教师专业成长
  • 伴随着新课程实施的不断深入,我们深切地体会到,改革最终发生在课堂上,教师的专业化发展问题事关重大。为此,贴近教师需求,有效地促进教师的专业成长,现实地摆在每一个教育工作者的面前。
  • 依托“课题研究共同体”深入开展校本研修
  • “课题研究共同体”是依据“自愿参与”原则组合而成,拥有一个共同研究课题的实践共同体。在“课题研究共同体”中,氛围与情感是维系成员间关系的纽带,共同的愿景是成员间合作与共享的思想基础。跟传统意义上的“课题组”相比一“课题研究共同体”是以提高校本研修的实效,促进每一位教师的专业化发展为出发点与归宿的。
  • 区域协作背景下教研训一体化教研组建设的实践与探索
  • 教师整体素质的提高是推进课程实施的关键。特别是农村学校,由于硬件设施相对落后,新课程实施的效果更加依赖教师自身素质。因此加强教研组队伍建设,积极开展校本教研成为学校的首选。但是随着近几年农村学校设点布局的调整,学校在进行校本教研时存在着专业引领水平低、同伴互助效果浅、开展活动经费少的尴尬局面。在现实的逼迫下,我们尝试了在区域团伙作背景下开展教研训一体化的教研组建设。
  • 构建区域性网络教研的实践与研究
  • 构建教师教、研、训一体化模式,打造学习型团体,这是目前各校积极探索的一个课题,但在实践中,我们会发现,达到三者合一,并能相互实现教研共享、培训共享、资源共享,达到活动最优化,需要改变目前校与校之间的壁垒,需要改变整个教研机制,还需要建立一个共同的合作平台等。
  • 教育共同体教师专业成长的沃土
  • 为了整合城乡教育资源,切实加强渔农村教育,扩大优质资源共享,促进城乡教育均衡发展,在县教育局的重视下,高亭小学和长涂小学组成了教育共同体,教育共同体的建立,无疑为岛与岛之间的各校提供了一条加强合作的重要途径,拓展了共同培养和促进教师的专业成长的一片沃土。在这一工作框架内,以强带弱、以强促弱.在强校弱校所构成的教研、学习共同体中。让开放型的校本教研使区域之间、校际间形成和达到教育资源互动共享,帮助薄弱学校提高教育教学水平,提高教师专业素养,教育共同体的运行机制是:自主、合作、共享.
  • 和谐课堂:让预设与生成共精彩
  • “生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念,课堂教学因动态生成而更具有生命活力,而相对与“预设”,似乎成了一对矛盾体。于是,就有人认为应该忽略预设。其实,课堂教学追求动态生成,并不意味着不重视预设。预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。在教学实践中,我也深切感受到,生成离不开预设,但只有充分预设,才能生成更多的精彩,才能构建一个和谐课堂,让学生得到最大的发展。
  • 重视猜想教学 培养创新能力
  • 《数学课程标准》指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
  • 农村小学航模校本课程开发的实践与探索
  • 江苏海门市汤家中心小学是一所有着九十多年历史的乡镇中心小学。学校从2002年开始就确立航模科技教育的办学特色,三年来,学校年年被评为省青少年科技教育先进学校,在省市青少年航模比赛中屡创佳绩。我校想发掘航模教育优势资源,开发我校航模教育的校本课程,深化我校的航模特色教育。
  • 绣品文化课程开发的与实践与思考
  • 我校地处“华夏绣品第一镇”——江苏省海门市三星镇。镇内有全国最大的绣品专业市场——中国叠石桥国际家纺城,被国务院经济发展中心列为“中华之最”,被中国纺织工业协会授予“中国家纺绣品名镇”称号。这个镇90%的人家从事绣品加工生产。每天有超过2000万元的家纺产品销往国内外。三星绣品拉动了一地经济,惠及了一方人民,形成了一种富有魅力的绣品文化。本校学生在绣品文化的生活环境中成长,为学校开发课程资源创造了得天独厚的优势。绣品文化成了学校地域资源中最重要的课程资源。
  • 上好室外语文课,让语文教学焕发生命活力
  • 杜威说过:走出教室一点就意味着对学科的超越,选择了一种教育,就选择了一种生活。《语文课程标准》明确指出“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有”。“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用”。新课标的明确意思,让我们真切地感到语文教学要焕发生命的活力,必须树立大语文观,充分发挥课程资源的作用,不应拘泥于课堂、文本。对于农村的孩子而言,他们最熟悉的莫过于其生活的乡村田野,最了解的莫过于花鸟虫鱼。然而,稍作调查便不难发现,由于天天身处其间,他们对身边的一切反而熟视无睹,因此,农村小学教师在语文教学中,应根据农村小学实际,充分利用环境优势,挖掘身边的“乡土”资源,上好室外语文课,提高学生的语文素养。
  • 小学拼音教学初探
  • 英国大文豪萧伯纳曾言:如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换一下就有两个甚至多于两个的思想。课堂上为孩子提供一个畅所欲言、展现自我的互动空间,学生思维的火花就会在这里自由地绽放;师生在相互作用中进行智慧的碰撞,情感的交融和心灵的沟通,教学目标就会得到创造性的实现,课堂会成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台,成为一方创造智慧飞扬的天地。新课标在“教学建议”中也指出:“语文教学要在师生平等对话的过程中进行,要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。”那么如何让语文课堂充满生命的活力昵?笔者认为,应该树立“以人为本”的观念,创造性地开展教学活动,构建师生、生生、生本平等对话的多维互动课堂。下面笔者以拼音教学为例,浅谈一下自己的做法:
  • 江苏省海门市三星中心小学
  • 江苏省海门市三星中心小学位于中国叠石桥国际家纺城东侧,是一所年轻漂亮的学校。近年来,学校伴随着基础教育课程改革的春风,全面落实科学发展观,不断加大教育投入,努力构建优美校园,全力打造特色品牌,教育教学成果斐然,在这里,花香扑鼻,绿草茵茵,成功承办了多次市级课改现场会、教学专题研讨会,在这里,书香飘逸,歌声绵绵,精心组织了多届校园读书节,艺术节,绣品文化节;在这里,理想放飞,灵性舒展,迎来了一份又一份厚实的喜报……
  • 浙江省岱山县高亭小学 长涂中心小学——构建城乡教育共同体促进区域教育均衡化
  • 高亭小学创建于1907年。学校现有30个教学班。1500多名师生,是岱山县唯一一所由浙江省教育厅命名的县实验小学。学校环境优雅,教学设施先进。建校百年,学校以深厚的办学底蕴和先进的办学理念,创出了一条符合海岛城镇学校特点的成功办学之路,在“教育科研”、“体育教育”、“艺术教育”等领域形成了明显的办学特色,曾获全国群众体育先进集体、省文明学校、省校本教研示范校等荣誉称号,2005年,为统筹城乡发展,推进教育均衡,高亭小学与办学规模较小,享有“全国百所少年军校示范校”美誉的长涂中心小学结成城乡教育共同体,两校以实现“资源共享、管理共享、成果共享”为目标,充分挖掘优势资源。大力开展师徒结对、教学联谊、轮岗支教等活动,积极探讨共同体建设的管理机制和互动模式,逐步建立了教学研讨联谊机制、学生实践互动机制、教育科研攻关机制和质量评估绑捆机制,为促进教师专业成长、提高学生综合素质、推进教育均衡发展搭建了良好的平台。
  • 江苏省海门市麒麟中心小学——以人为本 弘扬个性 全面发展
  • 江苏省海门市麒鳞中心小学创办于1924年,学校占地近20000平方米。建筑面积5000余平方米。学校现在有22个教学班、学生1000余名.近50名教职员工。校园环境怡人。
  • 江苏省海门市汤家中心小学
  • 创办童心学校 追求儿童幸福
  • 闸北区第一中心小学创办于1928年,创始人为中国当代教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生,当时名为工部局北区小学。在将近八十年的办学历程中,学校始终坚持“以改革促发展”,倡导“做中求进步”,促进了学校办学水平的不断提高。1999年,学校提出创办“童心学校”的设想,这一教育理念既是对陈鹤琴教育思想的深化实践,也是对学校原有办学成果的提炼与继承,更是明确指出了学校未来自主发展的道路。近五年来,学校紧紧抓住“尊重童心,促进发展”的总课题,开展实践研究,进行全方位的改革,取得显著的发展。
  • 对社会课程中地理与历史整合的思考
  • 在这个信息爆炸的时代,职业教育需要更加专业化。这样早期教育需要提供宽广和多科性基础,这一点就变得非常重要。早期教育建立的关联将在后来不可避免的不断窄化重点的教育中生存。此次国家基础教育课程改革,特别关注小学《品德与社会》、初中《历史与社会》的课程建设,并鼓励历史、地理等相关的分科课程在知识处理和学习方式方面有所突破,课程的综合化和提高学科知识的整合程度成为此次改革的亮点之一。
  • 中小学教学与科研一体化的成效和启示
  • 随着基础教育课程改革的不断深入,教师从“经验型”向“科研型”转变必须走教学与科研一体化的道路已成为太家的共识。笔者负责的《中小学教学与科研一体化的行动研究》先后被列为绍兴市教育科学2004学年规划课题(序号04110)和浙江省教育科学2005年度规划研究课题(编号SC443)。我们认为,当前中小学教科研工作中存在一头热、两张皮、三错位和三不均的现象,既不符合基层学校教育科研的实际,又阻碍科学发展观的落实。通过近二年的行动研究,实施重心下移、校本教研、星级评估、结对帮扶和优化资源等五大对策,加以改正与完善,已收到了显著的成效和有益的启示。
  • 教育科研促进学校发展的实践与思考
  • 一、以教育科研为引领,用龙头课题统领学校改革和发展 华东模范中学原来是一所普通完中,历经十二年“双通道”改革,找准学校发展的方向,2005年9月9日,被上海市教委命名为上海市实验性示范性高中。回顾走过的路程,我们深深体会到主要的一个方面,就是坚持走学校教育科研之路,以科学发展观引领学校改革。
  • 中小学教师论文写作的常见“五失”
  • 论文写作是教师整理思想,总结经验,提高教育科研能力的有效途径。在全面推进素质教育和新课程改革的今天.中小学教师的角色定位由单纯的“教育者”向“教育者”兼“研究者”转变,越来越多的教师通过撰写教育论文来提高科研能力。笔者在教科所参加教师论文编辑工作七年,审阅了相当数量的中小学教育科研论文,其中不乏佳作,但也有不少存在各种写作问题的文章,就其常见弊病而言,可概括为以下“五失”。
  • 学校有效德育模式的探索和思考
  • 在全面贯彻落实中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、在教育改革El益推进的今天,中山小学历年来始终以党的十六大精神,“三个代表”重要思想为指导,结合学校实际,以“一切为了孩子,为了孩子的一切”为根本,以校园文化建设为载体,以实践教育活动为途径,全员、全程、全方位,全面加强学生的思想道德教育,努力探索学校有效德育的模式。
  • 营造育人氛围 张扬德育风帆——浅淡如何加强未成年人的思想道德教育
  • 我校创办于1945年5月,六十余年来,为祖国培养出了各类优秀人才,其中不乏院士博导、专家教授、文体明星、商界巨亨。近五年来,我校本着“以人为本、自主发展”的办学理念,把培养学生良好的思想道德素质作为一项长期任务来抓,这不仅符合学生自主发展的要求,也使我校学生初步具备了良好的思想道德素质,达到了预期得目的。
  • [卷首语]
    追求时尚,学校文化建设的另一维度(赵中建)
    [理论经纬]
    什么是“教研组文化”?——“教研组文化”系列之一(李政涛)
    略论校长的文化使命
    [教师教育]
    教师发展阶段研究:从“教师关注”到“教师自主”(姜勇 阎水金)
    浅议教学专长及其评估(胡谊)
    从“知识型”教师到“生命型”教师(冯建军)
    关于设立教师资格教育课程的构想(范远波 金林祥)
    浅谈校本教研制度建设的层次性和目标定位(朱跃跃)
    校本教研在学校教学中的价值体现(徐兆兰)
    [长三角信息平台]
    南京市开展市级规划“个人课题”研究(刘永和)
    教育都“十五”特教课题成果展示活动在金山区辅读学校举行(潘志军)
    杭州市教科所组织“校长职业成就感”中小学校长论坛(王曦)
    全国首家学生成长导师研究中心在湖州市成立(孙建国)
    台州市“教育科研引领学校发展”小学教育科研成果推广会在天台实验小学举行(陈文东 裘相业)
    中国教育学会“十一五”科研规划课题《越文化与中小学成长的实践研究》在绍兴开题(何灿华)
    [国际视野]
    美国公立中学9~12年级教师情况(周谊)
    美国流动儿童入学保障机制的借鉴意义(陈瑞丰)
    [考试与评价]
    近十年来我国高考研究的进展(郑建芸)
    在“棒棒棒、你真棒”现象的背后——对教育实践中表扬运用的多视角透析
    [心理探索]
    665例上海儿童心理咨询个案研究报告——非医学模式的分析(涂浙宁)
    中学生学习策略、学习动机与学业成就的相关研究
    [学术争鸣]
    《梳子》的建构性教学摭实谈(袁军)
    [专题研讨]
    音乐教育与音乐学科——与园明先生的对话(钟启泉)
    [课程教材]
    合流的圆圈——从“儿童世纪”课程改革的嬗变谈起(周彦 程福蒙)
    对现行小学劳动与技术教育的几点思考(颜庆军)
    [教学新论]
    在探究教学视角下解读教师的实体性知识(张波)
    儿童朴素理论视角下科学教学原则及过程模式的建构(唐小俊 徐文彬)
    建构主义对数学教学的局限(董涛 张辅)
    [教改前沿]
    互联网对中学生学习与思维方式的影响及教育对策研究(王君瑶 刘静)
    [评论空间]
    数学教师,在情感教学中你忽视了什么?(姜辉)
    [调查与分析]
    关于新课程标准小学一年级语文教材试用情况的调查(徐秀春)
    [聚焦长三角]
    创新教育协作机制促进教师专业成长(李中望)
    依托“课题研究共同体”深入开展校本研修(赵飞君)
    区域协作背景下教研训一体化教研组建设的实践与探索(方明)
    构建区域性网络教研的实践与研究(郭央松)
    教育共同体教师专业成长的沃土(陈龙宽)

    和谐课堂:让预设与生成共精彩(张海兵 沈涛)
    重视猜想教学 培养创新能力(毛冲琴)
    农村小学航模校本课程开发的实践与探索(施健斌 俞春花)
    绣品文化课程开发的与实践与思考(陆娟娟)
    上好室外语文课,让语文教学焕发生命活力(潘鸣)
    小学拼音教学初探(俞新美)
    江苏省海门市三星中心小学
    浙江省岱山县高亭小学 长涂中心小学——构建城乡教育共同体促进区域教育均衡化
    江苏省海门市麒麟中心小学——以人为本 弘扬个性 全面发展
    江苏省海门市汤家中心小学
    [校长论坛]
    创办童心学校 追求儿童幸福(徐静)
    [学科教与学]
    对社会课程中地理与历史整合的思考(孔云)
    [科研方法]
    中小学教学与科研一体化的成效和启示(章晓炀)
    教育科研促进学校发展的实践与思考(李家元 刘文湉 张建宇)
    中小学教师论文写作的常见“五失”(施长海)
    [黄浦杯征文]
    学校有效德育模式的探索和思考(俞梅)
    营造育人氛围 张扬德育风帆——浅淡如何加强未成年人的思想道德教育(陈和平)
    《上海教育科研》封面

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