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文献检索:
  • 建设优质师资队伍 办人民满意的教育
  • 教育涉及千家万户,惠及子孙后代。胡锦涛总书记最近在政治局常委集体学习中,提出办教育要体现“发展为了人民、发展依靠人民和发展的成果由人民共享”的重要方面的理念。把教育提升到“人民共享”的层面。是办人民满意的教育的新理解。要办人民满意的教育,关键在于一支好的师资队伍。
  • 国际大都市基础教育发展指标比较研究
  • 2004年上海市教育工作会议提出了2010年上海基础教育基本实现现代化的要求。与代化一般是以追赶比自己高一层次的国家或地区为目标的.那么上海基础教育与纽约、伦敦、巴黎和东京这四个著名的国际大都市相比处于什么水平呢?这些国际大都市在发展中有着相似的特点:人口密度大、经济发展迅速、对外的开放性高、文化多元化,因此有着现实的可比基础。我们希望通过城市间的比较,能够在看到上海基础教育已取得的成绩的同时,发现进一步努力的方向。
  • 三种主要教育规划方法述评
  • 本文概述了三种主要的教育规划方法——人力需求法、社会需求法和成本收益分析法,并对这三种方法的优缺点分别进行了评述。文章最后指出.教育规划方法是影响教育规划成败的一个关键因素.改进、综合这三种教育规划方法,或创造一种新的教育规划方法,仍是学者们今后需要研究的一个重大课题。
  • 教育券保障民办中小学生平等受教育权——兼论“两免一补”政策及其改进
  • 2006年春季中国开始对西部农村义务教育阶段中小学生实行“两免一补”政策。而这项政策没有把西部民办中小学校的农村学生纳入补贴范围。笔者提出给2006年上学期末仍在西部民办中小学校上学的农村学生发放相当于西部公办中小学校农村学生所享受的“两免一补”补贴面值的教育券,保证这些民办中小学校的农村学生同等的受教育权,保证这部分学生家长不“双重付费”,并保证这部分学生与家长的特殊需求。
  • 促进城市基础教育均衡发展的政策选择——英国“城市教育优异”(EiC)计划述评
  • 在教育发达的西方国家,城市中心地区的教育日益受到人们关注。2004年10月13—16日英美两国在纽约就他们所关心的城区中等教育问题,如:学生学业差距较大、学习兴趣低落、出勤率低、纪律涣散压教师招聘等问题进行了广泛的讨论。英国较早地关注到了城市中心区的薄弱学较教育,并出台了相关的改进计划,为我国城市地区薄弱学校改造提供了借鉴。
  • 教学优异:提高所有学生学习成绩的关键策略——从新西兰教育部2003—2008年的教育使命说起
  • 2003年11月新西兰教育部首次制定并公布了《2003~2008年教育目标陈述》,以下简称《目标陈述》,提出了教育部的结果重心是“为每一个新西兰人提供更好的学习”,并关注儿童的初始学习直至长大成为终身学习者。从重心内容来看,这显然是一种与先进教育理念相吻合的学习观的体现。
  • 上海台商子女学校筹建情况综述
  • 2006年9月22日,上海台商子女学校在闵行区华漕镇举行了隆重的新校舍启用典礼。该校的建成,为解决在沪台胞子女就读问题开辟了新的途径,它考虑到在沪台胞对其子女教育问题的特殊需求,充分体现了做好台湾人民尤其是身边台胞工作的基本精神。本文想就台商子女学校筹建情况作一综述。
  • 我们和教育文化的距离
  • “金鱼之死”的启示:无论懒惰者还是勤勉者,养金鱼都不成问题:勤勉者可以每天换水,懒惰者尽可一月一换。但是如果突然改变换水的习惯,变一天为一月,或一月为一天,金鱼都可能莫名其妙的暴亡。可见:金鱼必须换水,又必须生活在一个相对稳定的环境里。
  • 我国十年来道德教育实验和调查研究的元分析
  • 文章方法研究视角对我国1994年以来道德教育实验研究和调查分析的文章做了分析,分析工具参照了Javk,R.Fraenkel(1993)提出的“分析教育研究报告的9个指标”,从研究目的、操作性定义、先前研究等方面进行分析。在此基础上力求发现我国道德教育量化研究的现状及问题。文章认为,今后我国道德教育量化研究应注重规范化写作,同一问题的研究要不断的拓展和深化,同时努力提高文章的技术涵值。
  • 超个人道德心理及其教育
  • 超个人心理学(transpersonal psychology)是20世纪70年代从人本主义心理学中发展起来的现代西方心理学流派之一。它关注的是超越个体当时当地、追求自然和本性融为一体的非理性存在。对道德问题的研究,也以其非理性的道德心理为依据。在超个人心理学的研究视野下,一方面,道德之“心”在个体的心灵深处得到充分体现,与人性息息相关。另一方面,道德之“心”又和他人、和世界、和大自然紧密地融合在一起。因而,道德心理又是一种深度的和高度超越的心理状态。对于一贯崇尚道德理性的学校道德教育而言.超个人心理学的道德观具有重要的思想启示,
  • 当代西方德育课程理论的特征及启示
  • 德育课程是学校课程体系中的重要组成部分,构建本土化的德育课程理论既是我国德育理论建设的需要,又是课程理论建设的需要。正确认识西方德育课程理论及其特征不仅对于推进实施中学的思想政治新课程、高校的思想政治理论新课程具有一定的现实意义,而且对于构建本土化的德育课程理论具有一定的借鉴意义。
  • 社会主义荣辱观与道德认知教育
  • 目前,全社会都在倡导社会主义荣辱观。这并不是仅仅提出了几条道德规范那么简单,仔细分析,社会主义荣辱观的提出,是当代物质主义、相对主义走向极端后所必然产生的一种历史逻辑,在某种意义上为重建我国文化价值观拉开了序幕,同时也为社会转型期的德育指出了一条走出困境的路向,它在道德认知教育方面至少含有三方面的价值意蕴。
  • 人本主义心理学派和社会文化历史学派的发展观比较研究
  • 人本主义心理学派和社会文化历史学派虽然根植于不同的国家,不同的文化传统,但两者都是在批判传统主流心理学的背景上形成壮大的。对人的心理发生和发展的认识上,两种发展观既存在明显差异,同时又表现出某些相似之处。本文对两种发展观进行对比分析,以期对当代我国教育改革有所启示。
  • 批判性思维与教学改革
  • 批判性思维运动有着六十多年波澜壮阔的发展历程。早在第二次世界大战末期,美国教育部文件就做出规定,‘埘学生的教育需要有更广泛的目标以促进个人的自由发展及其社会化,对被教育者的合理期望应该包括:有效率的说话、熟练的阅读和写作、准确的基本运算,以及批判性思维。1991年,“批判性思维”作为教育改革的实验课程正式进入美国国家的教育纲要,美国《国家教育目标报告》中明文规定:“应培养大量具备较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的大学生”,并且,“培养学生对学术领域问题和现实生活问题的批判思考能力不仅是教育的重要目标,这对于当前复杂多变的世界,培养会思考的公民和有能力的劳动者,进而维护民主社会都意义深远。”借鉴西方发达国家的教育改革经验,本文拟就批判性思维和教育教学改革创新的密切关系提出尝试性的学术探讨,以抛砖引玉。
  • 两种不同的教学形态——教学交往与交往教学差异性剖析
  • 交往与教学的关系大致可以分为“教学之外的交往、为了教学的交往、作为教学成分的交往以及教学就是交往”四种。笔者认为前三种可以统称为“教学交往”,而第四种称之为“交往教学”。作为两种不同的教学形态,教学交往与交往教学在“交往在教学中的存在状态、知识观、师生关系、终极价值追求”等方面存在着巨大的差异。
  • 当前校本教研制度建设的现状与问题的反思
  • 校本教研符合国内外课程教学改革大潮的紧迫需求,是建国半个多世纪来学校发展成功举措的升华。校本研修活动在很大程度上打破了教师之间的相互孤立,提供了教师之间相互学习,彼此支持,寻找新知识与新经验来改进自身的实践,提高教育教学质量的机会,是顺利推进课程改革的关键。
  • 构筑教师教育资源联盟的实践探索
  • 《上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要(草案)》指出:整合全市各类教师教育资源,构建教师教育资源联盟,为教师专业发展提供有力的专业支持。我们针对本区教师专业发展的实际和各校教育资源发展不平衡的现状。面向全市,立足本区,站在促进区域教师教育均衡化发展高度.积极探索纵横有序、开放多元的教师教育资源联盟体系。
  • 差生之为一元溢出子
  • 学习成绩总有个体差异,教师免不了要帮助差生,为此首先需要厘定差生。本文揭示厘定差生的现行做法是逻辑上不自洽的,进而根据“差生是掉队者”的比喻,提出“差生是溢出子”的技术观点。本文演示了这一观点,最后论证了厘定差生的这一技术的实用优点。
  • 教学“新”理念:分享错误
  • 广大教师,尤其是中小学教师,在教学实践中,即使没有理论的指导亦充分重视错误的价值,鼓励学生从“错误中学习”。一方面,教师对学生作业本中所犯的错误,进行针对性的讲解;另一方面,课堂教学中,努力暴露学生的错误,通过正误之间的对比使学生更为牢固地掌握知识。有的教师在教学过程中通过“故意错误”,引发学生积极思考,活跃课堂氛围。
  • 关于中小学课堂秩序的三点思考
  • 课堂秩序是师生在课堂教学过程中通过互动表现出来的活动状态。课堂秩序的调控有赖于教师的教学智慧。有序课堂既不等同于“安静的”课堂,亦不等同于“整齐的”课堂。有序课堂是教师和学生在双向互动过程中表现出来的一种情感共鸣和思维共振状态;是充满着丰富性与创生性的灵动的课堂。
  • 聚焦课堂教学 提升生命智慧
  • 教育改革不是泯灭个性,而是要张扬个性。一个没有个性追求、没有自身特色的学校很难有持久的生命力。因此,课改有助于形成学校个性,有助于形成学校特定的风格与教育教学特色。百年前,复旦创校先贤所倡导的“学术独立、思想自由”表达了对复旦教育个性的追求。在当前的课程改革中,我们以整体认识论与整体思维方式观照我们的教育过程,我们认为,教育的聚焦点在课堂,课堂的本质是生命的运动,是不同生命体的相互作用,而课堂教学的终极目的是提升生命的智慧。基于这样的认识,我们确立了自己的课改思路:“理想设计,理性推进”。
  • 全国聋校课程改革研讨会在南京隆重召开
  • 2006年11月20日-22日,由中国教育学会特殊教育分会主办,江苏省教育厅和南京市教育局协办,南京市聋人学校(南京聋人高级中学)承办的“全国聋校课程改革研讨会”在南京隆重召开。来自全国30多个省、市、自治区的230余名代表出席了会议。特别是祖国台湾省和香港特别行政区的聋教育界同仁也赶来参加本次研讨会,使大会成为真正意义上的“全国性”的研讨会,也是本次研讨会的一大亮点。
  • 台州市举行2006年度教科课题研究示范式结题会议
  • 为提高结题效率,探索有效推广科研成果新途径,11月23日-12月8日,台州市分别在各县(市、区)召开2006年度教科课题研究示范式结题会议。台州市教科规划办一改以往结题集中检查的做法,采用“展示典型—老师研讨—专家点评”与集中检查相结合的新模式。
  • 优质资源共建共享 区域教育和谐发展——“长三角”17城市教育资源共享研讨会暨南通论坛综述
  • 2006年11月24日-25日,“长三角”17城市教育资源共享研讨会暨南通论坛在江苏南通文峰饭店举行。会议由南通市人民政府和上海市教育科学研究院主办,南通市教育局承办。来自上海市,江苏省南京市,苏州市、无锡市、常州市、镇江市、扬州市、泰州市,浙江省杭州市、温州市、台州市、宁渡市、舟山市、绍兴市、嘉兴市、湖州市等17个城市的教育科学研究院(所)的领导与专家齐聚南通.共同探讨“长三角”17城市教育资源共建共享问题.为推进区域教育和谐发展献计献策。
  • 对科学探究能力引导式评价的研究
  • 本研究运用引导式评价来评价科学探究能力,给学生提供每一探究步骤的范本答案,引导学生进行探究,学生同时把过程和结果写在工作单上,然后教师根据工作单评价学生各个探究要素的能力。结果表明,学生在识别变量和形成结论方面表现较好,但在表述问题、提出假设、设计方案等方面表现较差。最后,根据存在的问题讨论了相应的教学和评价建议。
  • 合作学习会影响学优生吗?——小学五年级一个班级的实验研究
  • 通过为期12周的教学干预,考查合作学习对小学学优生学业成绩及同伴关系、自尊和社交焦虑水平等社会性因素的影响。探讨合作学习是否会影响小学学优生的学习成绩和社会性发展。得出如下结论:通过合作学习,实验班学优生的语文、数学成绩高于对照班学优生,但没有显著差异。实验班学优生同伴关系的被接纳度和接纳度水平均高于对照班学优生,其中,被接纳度具有显著差异。实验班学优生的自尊水平和社交焦虑水平都稍高于对照班学生,但都没有显著差异。由此,一般而言,合作学习不会影响小学学优生的学习成绩和社会性发展。
  • 班级博客——网络环境下班级文化建设的重要载体
  • 班级文化是形成校园文化的一个重要组成部分,是依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象,是一个无形的磁场,是班级的灵魂所在,表现了一个班级独特的群体精神,是班级内部形成的共同思想、作风和行为准则的总合。同时,它更是一种隐性的教育力量,一旦形成特有的、良好的班级文化,就会对班主任及学校的管理、校园文化的形成发挥重要的作用。
  • 学校教育科研课题管理的探索与思考
  • 课题研究是教育科研的立命之本,学校教育科研课题管理是对学校教育科研管理的重要内容,对于提高学校教育科研层次,提高教师科研水平,促进学校各项工作的向前推进都具有极为重要的作用。近年来,我区教科室把对学校教育科研课题管理列为教育科研管理的中心工作,在管理策略上选择了以下几个方面。
  • 个体体验到生命互动、理念到实践的转换——协商性课程的实践与思考
  • 学生作为学习的主体,但在课程学习上又有多少话语权?作为课程实施者的教师,又有多少语语权呢?课程建设中一直排斥学生这一主体的参与。课本是课程的承载体,那么现在有多少学生喜欢看课本?有一份关于高中生对现行课程教材的态度调查中,高中生如此描述他们心目中的课本:课本就是你不想看但又不得不看,看过后就想烧掉的东西。人们呼吁:能否有一种课程形态,可以几方协商制定、协商着进行教学,甚至评价也可协商呢?
  • 在协商性学习中实现个性化阅读
  • 阅读本身是一种学习者个性化行为,是学习者与文本进行情感交互的过程,是一个学习者在经验的基础上与文本互动,实现内省式的体验过程,是一个在体验的过程中了解人文和科学、物质世界和精神世界的过程。
  • 协商性教学中促进教学信息意义建构的实践
  • 从教学信息论的观点看,学习的过程实质上是对教学信息吸取、加工、组织提取其意义的过程,学生必须对所吸取的信息根据有关的要素进行重组,才能建构起清晰的意义结构。教学信息论认为:教学作为一种信息流通系统.其特征是师生都有一个信息传输、变换、输出,反馈和调整控制的过程.从中不仅可以揭示各个教学要素之间的相互关系,而且可以揭示其动态变化。
  • 小学语文协商教学中协商点的设计与操作
  • 协商性教学中协商点主要是指在课堂教学中师生之间展开协商的内容与环节,它包括学习任务的协商、学习方式的协商、学习结果展示与评价的协商等。
  • 小学语文教学中“协商—选择性教学”模式的实践探索
  • G.boomer(布莫[澳])、J.Cook(库克[澳])和N.lester(莱斯特[美])等认为:协商课程意味着让学生参与制定、修改教学的方案,只有这样,他们才会真正的投入。而教师一旦认为学生应和自己共同完成教学的任务.就会与学生协商.使教学民主得到真正的落实。“协商—选择性教学”的内容极其丰富,我们着重突出以下三点:
  • 政府公共管理理念下的幼儿教育体制创新
  • 幼儿教育体制的核心是幼儿教育的办学体制、管理体制和经费保障机制。在发达地区.近年来,幼儿教育的矛盾和问题凸现,成为教育事业发展的“短板”。各级政府高度关注,积极研究新思路、探索新措施。取得了一些进展。但总体来看.各地幼儿教育改革与发展的思路和措施显得比较零散、临时、杂乱。
  • 用学生的思维思考 用学生的语言教学
  • 老师与学生之间就像父母与孩子之间,或多或少会存在“代沟”。并且师生间的代沟比父子间的代沟更容易产生,却更难弥补。因为父子永远是父子。相互间的了解远比师生要深.父母慢慢变老了,子女也渐渐长大了.子女长大后,会遥渐理解自己的父母.慢慢填平相互间的代沟。但师生不会永远是师生,老师送走了一批学生.迎来的是同样年青的又一批新学生.随着教师年龄的增长,师生间的年龄差距拉大,这种代沟会越来越深,师生间越来越难以理解和沟通,教学质量也就可想而知了。这大概是一位教师在年青时受学生爱戴而在相对年老后受学生排斥的一个原因吧。
  • 回归儿童生活 营建童趣课堂——小学《品德与生活》教学童趣性的探索
  • 小学《品德与生活》课程是一门以儿童生活为基础,促进儿童良好品德形成、乐于探究,热爱生活的综合课程:它体现了“以儿童的生活为基础”的课程理念.关注并利用儿童的生活经验,反映儿童成长的需求:在各种活动与情境中,坚持让儿童用自己的眼睛观察世界,用自己的心灵感受世界,用自己的方式探索世界,用自己的语音表达认识,使品德课充满情趣和“意味”。所以,它具有生活性、开放性和活动性的特征。彰显《品德与生活》教学童趣性的探索.旨在把生活化的德育还给儿童,把童心童趣还给课堂.重新赋予品德课应有的魅力。
  • 浅谈教师解读文本策略
  • 解读文本是构建学生、教师、文本三者有效对话的重要前提,只有通过反复地阅读教材、查阅资料.渐渐“人境始与亲”,并有“蓦然回首.那人却在灯火阑珊处”豁然开朗的经历,教师才能准确、正确地把握理解教材。最终才能让学生在对文本的真正参与、真情体验、真切感悟的基础上.完成对文本阅读的再创造。
  • 小学课堂写字教育的三种策略
  • 课堂是开展小学写字教育的重要阵地。然而我们在调查中发现,当前小学课堂写字教育中存在着不少问题,集中体现在:(1)教育目标单一,只注重知识、技能的掌握,没有很好地把写字教育定位在打好基础、开发潜能、陶冶性情及促进学生素质发展上;(2)课程结构模式单一,简单地把写字教育划分给写字课,“一日曝之”而“十日寒之”;(3)教学方法单一,习惯于全班集体训练的一成不变的组织形式,采用以机械模仿为主线的教学方法,重统一标准,轻兴趣爱好,“成人化”、“专业化”现象普遍存在。
  • 《99个班主任的教育机智》一书出版
  • 《99个班主任的教育机智》一书中介绍了99个班主任精英用爱心和大智慧教育学生的生动感人的故事。教育学和教育实践中的难题在他们手里一一得到化解。
  • 快乐双休 快乐体验——家园共育新途径之探索
  • 霍姆林斯基说过:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家长是我们幼儿园教育工作所不可忽视的教育资源。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”这是《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园家长工作提出的家园共育新理念。在以往的家园合作中存在着:家园合作双方地位不平等,开展的亲子活动大部分由教师组织策划并定位在幼儿园内,没有向外延伸,家长只是来园配合参加;角色任务不平等,教师操纵,家长操作,家长的需要和想法得不到满足,家长始终处在被动服从地位等问题。随着“家园合作、同步共育”教育思想的逐步深入,传统的家长会、家访、联系卡、家长留言等家园互动形式已远远不能满足需要。完善家教指导、摒弃家园主从观念,树立平等、合作意识,构建健康新型的家园关系是当前幼儿园家长工作的方向,如何和家长树立互助、对话的关系,如何在家园亲子活动中让家园教育和谐同步,引起了社会、幼儿园、家庭的极大关注和思考。我们认为要真正地让家园互动、更有效地促进孩子的发展,需要在组织形式上、内容上、时间上、地点上等方面的拓展和创新,让教师和家长和孩子共同发起、共同参与、共同指导、共同建构、共同实施的“快乐双休,快乐体验”活动是我园家园共育的一种新途径。
  • 阅读教学中“体验感悟”与“理性分析”的结合
  • 新课标所强调的阅读中的体验感悟是指让学生直接接触阅读材料,凭借直观直觉走进作品的生命,展开与文本个性化的对话;但是,这种对话是建立在阅读主体的知识背景之上,必须凭借已有的言语经验。在阅读教学中,“体验感悟”必须与“理性分析”相结合。
  • 小学作文教学评语的改革刍议
  • 翻阅小学中高年级学生的作文簿,教师的红笔圈圈点点,评语洋洋洒洒,无不显示着教师的兢兢业业。可是,许多学生对教师的作文评语不感兴趣,认为老师的评语居高临下,挑刺的成分太多了,诸如:语句不够通顺,中心不够明确,选材不够新颖等等。这几个“不够”,大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。
  • 上海教育科研杂志2006年活动回放
  • [卷首语]
    建设优质师资队伍 办人民满意的教育(李骏修)
    [决策咨询]
    国际大都市基础教育发展指标比较研究
    三种主要教育规划方法述评(毛建青)
    教育券保障民办中小学生平等受教育权——兼论“两免一补”政策及其改进
    [国际视野]
    促进城市基础教育均衡发展的政策选择——英国“城市教育优异”(EiC)计划述评(秦素粉 朱宛霞)
    教学优异:提高所有学生学习成绩的关键策略——从新西兰教育部2003—2008年的教育使命说起(乐毅)
    [观察与思考]
    上海台商子女学校筹建情况综述(邓一飞)
    我们和教育文化的距离(周培植)
    [德育视点]
    我国十年来道德教育实验和调查研究的元分析(闫宁宁 余强)
    超个人道德心理及其教育(刘春琼)
    当代西方德育课程理论的特征及启示
    社会主义荣辱观与道德认知教育(张鲁川)
    [理论经纬]
    人本主义心理学派和社会文化历史学派的发展观比较研究(石秀英)
    批判性思维与教学改革(邹顺宏)
    两种不同的教学形态——教学交往与交往教学差异性剖析
    [教师教育]
    当前校本教研制度建设的现状与问题的反思(王洁)
    构筑教师教育资源联盟的实践探索(杨连明)
    [心理探索]
    差生之为一元溢出子
    [教学新论]
    教学“新”理念:分享错误(周志发)
    关于中小学课堂秩序的三点思考
    聚焦课堂教学 提升生命智慧(周国正)
    [长三角信息平台]
    全国聋校课程改革研讨会在南京隆重召开(李亚平)
    台州市举行2006年度教科课题研究示范式结题会议(李哉平)
    优质资源共建共享 区域教育和谐发展——“长三角”17城市教育资源共享研讨会暨南通论坛综述(吴联星)
    [考试与评价]
    对科学探究能力引导式评价的研究(罗国忠)
    [教改前沿]
    合作学习会影响学优生吗?——小学五年级一个班级的实验研究(蒋波)
    班级博客——网络环境下班级文化建设的重要载体(张海)
    [科研方法]
    学校教育科研课题管理的探索与思考(易泰玉)
    [聚焦长三角]
    个体体验到生命互动、理念到实践的转换——协商性课程的实践与思考(周龙兴)
    在协商性学习中实现个性化阅读(屠晓敏)
    协商性教学中促进教学信息意义建构的实践(刘小英 周萍)
    小学语文协商教学中协商点的设计与操作(赵建芳 曹灵芝 陈洁芳)
    小学语文教学中“协商—选择性教学”模式的实践探索(林萍)
    政府公共管理理念下的幼儿教育体制创新(周永明)
    用学生的思维思考 用学生的语言教学(樊欣军)
    回归儿童生活 营建童趣课堂——小学《品德与生活》教学童趣性的探索(周薇娓)
    浅谈教师解读文本策略(胡震珍 王珏玲)
    小学课堂写字教育的三种策略(周松杰)
    [信息搜索]
    《99个班主任的教育机智》一书出版
    [幼教天地]
    快乐双休 快乐体验——家园共育新途径之探索(励发珍)
    [学科教与学]
    阅读教学中“体验感悟”与“理性分析”的结合(张苇)
    小学作文教学评语的改革刍议(俞继红)

    上海教育科研杂志2006年活动回放
    《上海教育科研》封面

    主管单位:上海市教育科学研究所

    主办单位:上海市教育科学研究院普通教育研究所

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