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文献检索:
  • 走向心灵的德育
  • 在当代人关注道德进步、关注青少年儿童道德的成长的大背景下、德育如何调整和改革,是我们需要好好思考的问题。走向心灵的德育,是我们追求的教育理想。
  • “知识教学”辨
  • “知识教学”是学校教育的基本论题。本文通过辨析素质教育与应试教育思想背景下所追寻的两种不同的“知识教学”实践的差异,明晰当今我国课堂教学革新面临的基本课题。“知识教学”是一种认知性实践,同时也是一种社会性实践和伦理性实践。而“知识教学”的成功归根结底取决于学校教师的觉醒和转型。
  • 存在吗?在什么意义上?——对教育研究中“对话”研究的反思
  • 这是一个需要对话的时代:意识形态冲突呼吁政治对话;商贸利益摩擦呼吁经济对话;价值观念矛盾呼吁文化对话。在此背景下,教育研究日益关注“对话”问题的研究,就近几年的研究情况看,教育研究中的“对话”研究主要集中在以下几个方面。
  • 追问教育技术
  • 常识告诉我们技术是达成目的的手段。这种手段论至少造成一种错觉:技术是“硬”的物质性工具、仪器,或是“软”的非物质性的方法、程序。
  • 国外教师虐待行为研究综述
  • 教师的虐待行为是孩子和家庭面对的最重要的社会问题之一。本文从分析教师虐待行为含义和类型入手,系统阐述了国外教师虐待行为研究现状,揭示了导致教师虐待行为的高危因素、不良影响,指出了教师虐待行为研究的发展方向。
  • 近年来国外健康教育开展情况概述
  • 健康对于每个人的意义无须赘言。在过度追求学术性和升学率的今天,我们仍然非常强调学生的健康,因为,健康之于学习是不可或缺的,学生身心健康与良好的营养是他们学习取得成功的基础条件之一。各种疾病、校园暴力、非故意的伤害、自杀意念与相关行为,诸如饮酒和吸毒都会干扰学习过程。因此,制定有效的健康、卫生和营养方面的政策与措施,为学生提供科学的、充分的、及时的健康教育,对学生的学习、发展与成功是极其重要的。
  • 德国基于课程的学校营养教育历史、现状与改革动向
  • 基于课程的学校营养教育在国际上公众营养教育与健康促进中担负着重要角色。德国基于课程的学校营养教育始于传统的家政教育,采用学科渗透与整合的模式,以知识传授、能力培养和责任教育为主要目标,学校营养与消费教育是德国营养教育的未来动向。德国的学校营养教育,对我国学生健康教育课程及实施具有借鉴价值。
  • 美国学生体育与健康教育改革——SPARK项目述评
  • SPARK是一个致力于促进终身健康的研究与实践性项目,力图通过为K-12年级的学生和教师提供课程、专业培训、跟踪支持和仪器设备等服务,帮助师生形成健康的生活习惯、掌握良好的运动技能与知识、提高个人社会交往能力。SPARK项目主要由三大板块构成,即学校体育活动、教师培训和校外体育与健康活动计划,每一板块都有专门的课程实施计划。同传统学校体育相比,SPARK能让更多学生在体育课上“动起来”,全纳性和创新性更突出。尽管SPARK在实施中也遇到一些质疑,如会不会影响学生的学业考试成绩?学生不喜欢体育课怎么办?学校不愿意给体育课更多时间怎么办?但相关研究为SPARK回应这些质疑提供了支持。
  • 哈贝马斯的交往行为理论对体育与健康教学改革的启示
  • “目的-手段”合理性广泛发展的最终结果是引发非理性:意义丧失和自由丧失。当前的体育教学理念局限于工具理性,目的和价值缺失,其目的不是着眼于学生自身的健康和精神的满足,而是为了实现对其身体极限的突破、他人的观赏、名利和金钱的刺激。教学的逻辑结构为:运动技术-人体-运动技术,把运动技术作为对象和目的,人的身体只是工具,是为了掌握和表现技术。这种机械化、“非游戏化”、功利化的体育教学与师生的生活世界隔离,使人反而沦为体育的“奴隶”,体育的意义失落。重温哈贝马斯的交往行为理论,对于提高广大体育教师教学改革的自觉性,正确把握教学改革的方向,进而创造性地实践体育与健康新课程,具有重大的理论指导意义。
  • 致命的“爱”
  • 美丽的天鹅湖中有一个美丽的小岛,岛上住着一个老渔翁和他的妻子。
  • 2007杭州生活品质·学习生活点评活动揭晓——集团化办学等12项学习主题入选
  • “2007杭州生活品质·学习生活点评活动”揭晓并于2007年2月7日召开新闻发布会。经市民、专家等广泛推荐,这12项主题是:“集团化办学——让更多的孩子在家门口享受优质的教育”、“共沐优质教育的阳光——城乡结对互助活动”、“飘飞的蒲公英——流动人口子女在杭就读”。
  • 浙江省省市教科院(所)长会议在绍兴举行
  • 浙江省省市教科院(所)长会议在绍兴举行,省教科院领导、绍兴市教育局分管领导及11市教科院(所)长等出席。会议由省教科院副院长朱永祥主持、省教科院院长方展画讲话,各市教科院(所)所长作汇报交流发言。
  • 省级课题立项,南京市独领风骚
  • 日前,江苏省教育科学“十一五”规划课题评审结果揭晓,南京市有119项课题通过评审,被立项为江苏省规划课题,立项数为全省第一。
  • 教育有了“温岭制造”的品牌
  • 新年伊始,温岭教育传来两件值得令人关注的事:浙江省第五届教育科学优秀研究成果评比中,温岭获奖的数量和质量再次荣登全省县(市、区)榜首,其中7项基础教育一等奖中温岭获得2项,创一个县(市、区)获2项一等奖的省记录。
  • 常州市召开省教育科学“十一五”规划课题组长会议
  • 日前,常州市教育科学规划办组织召开省教科“十一五”规划课题组长会议,立项课题组长、各辖市区教研室负责同志及市职教所、电教馆有关同志参加会议。
  • 台州市委市府领导对“新农村教育”作出重要批示
  • 3月12日,台州市委书记、市长张鸿铭在市政协三届三次会议委员大会发言材料上就“构建‘新农村教育’促进社会和谐的几点建议”上批示:农村教育始终是台州市加强基础教育的重中之重,要认真落实好有关农村教育的各项政策,以有力推进新农村建设,请金长征副市长牵扯头组织有关部门抓好落实。
  • 夹缝中的自我张扬——城市小学生流行文化话语、游戏的调查与分析
  • 当代小学生流行文化的风格体现为“夹缝中的自我张扬”。小学生流行话语具有直率性,感叹性的话语居首位,消极、宣泄自我情绪或攻击性话语居第二位;在游戏方面,社会流行文化的元素渗透在小学生的游戏中。流行文化是个体社会化的重要影响因素,不恰当的自我张扬会导致秩序恐慌。从教育的视角去思考和建构积极的小学生流行文化十分必要。
  • 试析解释“天才”的不同视角
  • 天才(giftedness)问题,长期以来始终是一个神秘而诱人的话题。人类早期通常将天才归结为神圣因素的作用,如星座、体内器官或上帝赋予的天资,直到心理学诞生后,人类方开始对比进行科学的分析。在目前我国的教育实践中,以智商或认知能力视角解释天才、甄别天才儿童并为其提供特殊教育的做法占据着统治地位。事实上,国外研究者已提出诸多解释天才的理论体系,对这些理论进行系统分析,将有助于改变我国一般大众对于天才的朴素认识,并为天才儿童的鉴别与教育提供有益的启发。
  • 论抗诱力
  • “五力”问题,我已撰文讨论了适应力、承受力和耐挫力;还有抗诱力与调控力尚待讨论。本文专论抗诱力。
  • 教师对“新课程”关心发展阶段与“新课程”实施——对江苏省苏南地区小学教师的调查分析
  • 教师对“新课程”关心发展阶段可以从一方面反映“新课程”实施的状况,同时,对教师的关心发展进程进行干预也将有利于“新课程”有效地实施。调查发现,江苏省小学教师整体对实施“新课程”所处关心发展阶段的最高点在信息阶段,意识阶段次之,最低点在结果阶段。针对教师关心发展阶段现状,有关部门应采取相应干预措施,以确保“新课程”实施的、实效性。
  • 反思是教师专业发展的有效途径?
  • 现实中,“反思是教师专业发展的有效途径”遭遇尴尬,教师反思而收效甚微。其原因在于我们对反思的理解有偏差。真正的反思是对观念和问题的“寻根究底”和“自我反观”。反思的方法可以分为三类:叙事式反思、反思性实践、行动研究式反思。方法的有效性并不在于其本身,而在于其核心是否含有探究的意味和“反思性”。教师反思有其难以避免的困难:教师缺乏足够的专业自觉水平和反思、研究的能力;教师的职业特质使反思资料和合作机会受到限制;教师的反思还很难成为教师的日常化专业活动。
  • 美国蒙大拿州K12媒体素养课程标准研究
  • 美国媒体素养教育发展历史较长,各州媒体素养课程体系完整,其中蒙大拿州不仅规定了媒体素养课程内容标准,而且对K12学生媒体素养水平划定了等级。标准比较完善,评价等级合理规范,值得参考。
  • 论课程统整的故事模式
  • 20世纪90年代以来,“课程统整”的议题(curriculum integration,又译“课程综合化”)重新受到课程领域的重视。学者们普遍认为课程统整能够使学生利用知识解决问题,真正了解自我与社会,开启民主的社会之门。我国基础教育课程改革的目标之一亦是改变学科分立的局面,实现课程统整。今天,课程统整所发展出的统整模式可谓异彩纷呈。台湾学者周淑卿在概括多样化的课程统整模式的基础上,将其分为三类:主题式、问题中心式和故事中心模式。前两种模式已多为人所熟知,笔者在此仅对课程统整的故事模式略作探讨。
  • 美国社会科教材中的地图学习设计特点及启示
  • 美国的地理知识和地理技能的学习是从小学一年级的社会课开始的。从第一册的第一单元学习开始,教科书就用孩子可以接受的方式介绍地图的名称、图例、方向、比例尺,地图学习穿插入整本教材中,由浅入深地逐步介绍地图的各项要素。下面以哈顿·米福林公司(Houghton Mifflin Company)出版的小学一年级社会课教材《我认识一个地方》(I Know a Place)的地图学习内容为例,展现美国社会科中地图学习的特点。
  • 学习理论如何走进课堂——对大学本科和初中教学的反思
  • 为了及时地了解本科教学的效果以及新课程改革前景下的初中课堂教学情况,我把本科生分成了8组,在初中学校连续听了2节课。听课后,每位同学都对课堂教学进行了“教育心理学”分析。通过对学生的分析和16节初中课堂教学的审视,我对大学本科和初中教学有了一些新认识:传统的大学本科教学效果值得关注;本科生能力上的优势和劣势值得澄清;新课程改革背景下的课堂教学值得进一步研究。
  • 综合高中是实施普职渗透的重要举措
  • 近二、三十年来,综合高中在世界范围内得到迅速普及。世界各国尤其是西方发达国家,为迎接21世纪信息化社会对人才需求多样化的挑战,顺应经济发展对教育的要求,为使更多的学生获得同等教育条件下发展的机会,缓和青年失业问题的压力,纷纷制订普通教育与职业教育一体化的政策,积极推进综合高中建设。如:美国1991年就读综合高中的学生数已占98.4%,所占学校达94.4%;英国1988年在英格兰就读的综合高中学生数占公立中学的85.7%;日本的综合高中已从上世纪60年代的30%上升到80年代的70%;瑞典、芬兰、瑞士的综合高中设置已十分普遍,法国、奥地利、意大利等国的综合高中数量,也呈明显的上升趋势。
  • 中青年骨干教师工作满意度调查与对策初探
  • 为了解中学教师工作满意度的整体状况,我们选用北京社会心理研究所冯伯麟编制的“教师工作满意度量表”。对上海中心城区五所中学的147名高中教师进行了问卷调查。从“自我实现”、“工作强度”、“收入状况”、“领导关系”、“同事关系”五个因素考察教师的工作满意度。“教师工作满意度量表”是一个5点量表,每个项目的赋值为1到5之间的整数,五个因素分别由4到7个问题组成。
  • 区域教育科研“三三制”管理模式初探
  • 由于苏州市大发展的需要,我们原吴县市一分为二,分解成南北两区。特别是作为地处城北的新设的相城区来说,不仅经济、文教相对滞后,而且机关教研人员编制非常紧缺,尤其是我们教科室仅有1人主持工作,且还要兼任多项教研工作。一方面人员奇缺,头绪多;但另一方面,当前的教科研工作却要求高,任务重。面对这种特殊而罕见的人事矛盾,我们不得不在管理上寻求符合我区实际情况的高效精简的教科研之路,”这就是“管理分层、工作互补、资源整合、优质高效”的“三三制”教科研管理工作模式。
  • 学校教育科研的生态描述与管理优化
  • 近年来,“教育生态”这个词汇十分凸显,关于它的研究也渐渐热了起来。教育生态学是研究教育与其周围的生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的)之间相互作用的规律和机理的科学。这是一门新兴的教育科学的分支。研究教育生态取向给予我们许多新的启示,让我们能从解决教育科研诸多的实际问题出发,思考与教育科研紧密相关的各种关系,促使我们更为客观地对待教育科研发展中的问题。
  • 关于校本课程开发管理的实践研究
  • 校本课程开发是本次基础教育改革的一个亮点和难点。县(区)级教研室作为承担着基础教育课程改革专业指导工作的基层教研机构,在课改实践中感受和遭遇着校本课程开发指导和管理存在诸多问题,如学校认识不足、教师观念陈旧、课程资源缺乏、开发管理无序等,经过调研发现,基层教研机构应该担当起引领管理职能。南湖区教研室自2003年成立专项课题组,通过创设专项指导,拓展教研职能;实施专项引领,如理念引领、组织引领、科研引领和资源引领,提升课程开发能力;运用评价手段,促成校本课程的有效开发等多方面的研究实践,为区(县)级教研机构在引领中实施校本课程开发管理,探索出了可资借鉴的成功经验。
  • 体验化德育课程的研究与实践
  • 体验化德育课程以“爱的教育”为主线,根据学生的年龄特点和道德成长规律,从“爱自己”到“爱集体”、“爱祖国”不断往复,螺旋上升,通过丰富多彩的体验活动,充分发掘学生的个性潜能优势,把做人做事的道理通过儿童自身的体验转化为他们内在的思想品质,把德育的目标内化为他们基本的思想素质和道德品质,促进学生内在道德品质的成长与个性全面和谐发展。
  • 农村小学“问题挂牌”式校本教研的实践研究
  • 研究教师自身教育实践过程中出现的真实问题,符合教师的真实需求,也符合校本教研的价值取向——推进教师的专业成长。但反思目前进行的许多教研活动,实效并不显著。
  • 小学音乐体验式教学的实践与探索
  • 小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,生活阅历浅,经验积累少,如何在音乐教育中引导学生的审美体验与丰富情感呢?如何让学生主动、积极、愉快地融入教学与发展情感呢?在教学中以美育智、以美怡情的同时又应注意些什么呢?基于这些问题,笔者在小学阶段开展“音乐体验式教学”的实践研究,现将从中取得了一些收益与经验与大家分享。
  • 幼儿园混龄特色教育模式的实践探索
  • 早在20世纪90年代我园就进行串班活动。本世纪初,由于分园的创设,我们与混龄班偶然相逢,率先展开了混龄班的探究;2005年《在混龄活动中发展幼儿社会性的探索与研究》立项为市级课题、南湖区重点课题,由此全园性的混龄活动全方位推开。我园尝试通过创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的和谐环境,打破传统按年龄段分班的模式,探索各类混龄教育,让幼儿在共同活动的过程中,学习与人和谐共处的态度和技能,以促进幼儿基本素质全面、充分的发展。
  • 推进教学与科研一体化 促进教师专业发展
  • 教师成长大体经历四个阶段:第一是适应探索阶段。这个阶段关键是要实现两个转变,即由学生向教师的角色转变和教学知识向教学能力的转变。新教师要尽快进入角色,理解并掌握学校具体的教育教学管理规范、学习和掌握有关的教育教学技能技巧,成为适应型教师。第二是分化定型阶段。即教学技能缺乏却有较高知识和理论水平的教师、合格教师、知识型教师和经验型(实践型)教师。第三是突破阶段。知识型教师要注重对所掌握知识的灵活运用,在教育实践中不断内化所学的知识,不断总结教学经验,同时注意转变成自己的教学技能技巧。经验型教师则要在系统的理论学习上下功夫,不断提高自己的专业水平,把自己在教学过程中形成的教育实践智慧和缄默知识转化成明确的知识。这两类教师都要以自己的悟性为基础,以自己的教学个性类型为条件,通过系统的反思来整合,抓住薄弱点,把握关键期,突破高原期,实现理论与实践的融合,成为准学者型教师。第四是成熟阶段。要真正成为学者型教师光靠单纯的理论学习,技能诊断和发展,两种知识的整合是远远不够的。因此,准学者型教师要以自己的学科特点为基础,研究自己的教学个性,形成自己独特的教学思想或教育理念,形成自己完整的教学体系和教学风格。
  • 校本研究是中小学教学与科研一体化的“粘合剂”
  • 教师群体间的合作教研是我市开展校本研究最基本且有特色的重要形式。2005年下半年,我市教研室下发了《关于加强中小学集体备课制度的意见》,以教研组、备课组、课题组为载体,形成了集体备课制度,采用定期教研与不定期教研相结合方式,开展同学科或同教材的教学研讨。通过创设新课程的课堂展示与研讨活动、教学观摩活动、学科的同步会教等平台,在平等的合作探讨中相互学习,分享经验,提升教学技能。如城关中学在教学中研究,在研究中提升,形成了“学习-教研-反思-科研”一体化的校本教研制度。在2006年5月的嵊州市中小学校本教研工作会议上作了题为“合作教研,强师兴校”的专题介绍,《探索合作教研机制,创建校本培训特色学校的实践研究》获2005学年绍兴市优秀教科研成果一等奖,学校被浙江省教育厅教研室授予浙江省校本教研示范学校。嵊州市第一中学《合作教学实践探索》专著由北京教育出版社出版,《基于学校特色的合作教学实践探索》获2005学年绍兴市优秀教科研成果一等奖。
  • 中学一体化校本教研的实践探索
  • 城关中学开展校本教研主要工作思路是课程背景下教师专业成长为中心,以课堂教学为重点,以教研组(备课组)的合作教研为载体,以教师教学过程所产生的真实问题为研究对象,以课堂教学研讨为平台,以教师间共同学习与研讨为主要形式,在行动中研究,在研究中实践。
  • 小学发展越剧特色教育的探索
  • 嵊州是越剧之乡,城南小学是越剧之乡的一朵奇葩。
  • 小学生仁爱品性缺失的现状与反思
  • 所谓的仁爱品性,行为习惯,说白了也就是有为他人着想,乐于帮助他人的意识、情感和行为。在日益技术化、物质化的时代,人文精神的失落、价值理性的式微,已引起教育界的深深忧虑。我们对633个四年级学生开展的问卷调查表明了仁爱缺失的普遍性。
  • 基于校本教研的教师专业发展走向
  • 嵊州市剡山小学于2000年就切合学校实际和教师实际开展校本教研,促进教师专业发展。目前,他们的教师专业发展正在经历着“四个走向”的蜕变。
  • 浅议语文阅读中的五大体验
  • 诵读能让学生进入意境从而达到欣赏的目的。学生声情并茂的朗读,敞开阅读心扉,体现了自我价值的存在,从而较好地把握构建能力。
  • 试析数学课中健全人格的培养
  • 美国心理学家马斯洛说:“自我实现的创造性首先强调的是人格,而不是其成就,因为这些成就是人格放射出来的副现象。”灵感基于潜能,潜能基于人格,所以潜能不断地转化为显能、学习能力不断提升的过程,就是人格健全的过程。
  • 初中第二外语跨文化教学的探索
  • 现代外语教学中,文化干扰已成为公认的教学“难题”之一,有人甚至认为它比不理解更为可怕。笔者的教学和研究对象是学习德语和日语(第一外语)的学生。这些学生自中学起始年级(中预年级,相当于小学六年级)学习第一外语,同时进行英语(第二外语)的学习。学生通过学习不同的语言,同时习得不同文化所带来的思维习惯、世界观和价值观念,不同程度的受到各种文化观念的影响。本文通过关注学生第二外语的学习过程,结合笔者课堂教学,探索对学生跨文化交际能力的培养。这种能力除包括正确运用语言的能力外,还包括对文化差异的敏感性,宽容性以及处理文化差异的灵活性。
  • 中学英语教学中任务型教学法的实施
  • 中学英语教学改革要求英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习途径。发展学生综合运用语言的能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、自主学习能力的过程。笔者通过多年的教学实践活动认为,英语任务型教学对实现这一目标具有重要作用。
  • 中学物理教学中的课堂提问研究
  • 古人云:学起于思,思源于疑。20世纪初,美国教育家杜威提出问题式教学法,把“让学生在提出问题、解决问题的过程中获得知识和技能”提到教育的理论高度来认识。20世纪50年代末,著名心理学、教育学家布鲁纳提出发现教学法,其核心也是围绕问题,即主张让学生自己去发现,而这种发现是建立在教师创设有利于发现问题情境的基础之上的。可见,设疑是相当重要的,以观察、实验为基础的物理学科的教学方法,归根结底是通过怀疑、提出问题并解答问题来实现的。有经验的教师在教学过程中,总是精心设计问题,力图点燃学生思维的火花,激发他们的探索欲望,引导他们发现疑难、解决疑难,一步步登上知识的巅峰。
  • 高中化学概念学习的认知研究
  • 概念学习是中学化学知识学习的主要内容,研究高中学生在化学概念学习和掌握过程中的认知和发展差异,从中寻找有效的教学方法和措施,具有非常重要的现实意义。
  • 让父亲走进家教
  • 父亲在现代社会的家庭教育的作用是任何人都不能代替的。有关调查发现,在现代家庭教育中“父亲”的角色正在弱化。那么,我们班级“父亲参与家庭教育”的情况又如何呢?针对这一问题,我对我班30名幼儿的父亲参与家庭教育的现状进行了调查分析。
  • 学习型团队建设三平台的设置与运行
  • 学习型团队建设三平台主要指的是团队成员的学习、研究及展示。成长的重要渠道是学习,学习的深入与延伸构成专题的研究,随着学习、研究活动的开展,积累了一些有价值、有意义的资料,它的呈现、展示又激起新一轮学习、研究。它的设置与运行属于幼儿园内部管理方面的制度创新。
  • 践行课改理念 抓实校本教研 促进教师发展
  • 近几年来,戬浜学校小学语文教研组紧紧围绕“二期课改”,切实把握小学语文学科教改方向与重点,以校本教研为抓手,不断优化教学策略,提高课堂教学质量,在教学改革过程中,学校注重通过开展各种学习、研究活动,促进教师的专业成长。教研组的整体实力和教育教学质量不断提升,教师的教育教学观念发生了根本变化,树立了严谨治学、爱岗敬业的思想观,确立了以学生发展为本的教育观,明确了以培养学生创新精神和实践能力为重点的质量观,在语文教学实践中努力着并形成了自己的一些特色。
  • 浙江省嘉兴市南湖区凤桥镇中心小学
  • 嘉兴市南湖区凤桥镇中心小学创建于1922年,目前有129名教师,3122名学生,62个教学班,下辖完小1所,村小1所,是一所规模较大的农村乡镇学校。在“教孩子六年,为孩子六十年”的办学理念统领下,学校重视营造现代学校制度下的校园文化,构建了以“问题挂牌”为特色的校本教研文化,形成了以“快乐德育”为目标的教育文化;创设了以“爱国、名人、家乡”为主题的环境文化……以文化熏陶人,以文化培育人,办学品位显著提升。
  • 合作教研 强师兴校
  • 学校以新课程改革背景下的“教师专业发展”为目标,在学校原有教师“五个一”活动基础上建构校本培训内容,组建校本培训网络,整合教师校本培训资源。实施了校本培训的四大策略:1.启动多元学习机制,提升教师认知水平。
  • 浙江省嵊州市城南小学
  • 城南小学创办于1993年8月,现拥有24个教学班,1030名学生,72名教职员工。小班模式、越剧特色、现代装备、和谐团体是学校精品化校园建设的四大支柱,建校十多年来,意气风发的城南人,先后获得了浙江省“科研兴校”200强、省首批现代教育技术实验学校、第一批省级现代教育技术实验学校中期评估成果突出学校、绍兴市文明学校等多项荣誉。
  • [卷首语]
    走向心灵的德育(朱小蔓)
    [理论经纬]
    “知识教学”辨(钟启泉)
    存在吗?在什么意义上?——对教育研究中“对话”研究的反思(庞庆举)
    追问教育技术(王凯)
    国外教师虐待行为研究综述
    [专题研讨]
    近年来国外健康教育开展情况概述(李丽桦)
    德国基于课程的学校营养教育历史、现状与改革动向(汝骅)
    美国学生体育与健康教育改革——SPARK项目述评(徐士强)
    哈贝马斯的交往行为理论对体育与健康教学改革的启示(耿永华)
    [评论空间]
    致命的“爱”(李亚平)
    [长三角信息平台]
    2007杭州生活品质·学习生活点评活动揭晓——集团化办学等12项学习主题入选(王曦)
    浙江省省市教科院(所)长会议在绍兴举行(孙建国)
    省级课题立项,南京市独领风骚(李亚平)
    教育有了“温岭制造”的品牌(包育彬)
    常州市召开省教育科学“十一五”规划课题组长会议(潘莉)
    台州市委市府领导对“新农村教育”作出重要批示(李哉平)
    [观察与思考]
    夹缝中的自我张扬——城市小学生流行文化话语、游戏的调查与分析(陈群)
    [心理探索]
    试析解释“天才”的不同视角(郝宁)
    论抗诱力(燕国材)
    [教师教育]
    教师对“新课程”关心发展阶段与“新课程”实施——对江苏省苏南地区小学教师的调查分析(吴红梅 张海燕)
    反思是教师专业发展的有效途径?(金学成)
    [国际视野]
    美国蒙大拿州K12媒体素养课程标准研究(赵丽)
    [课程教材]
    论课程统整的故事模式(安桂清)
    美国社会科教材中的地图学习设计特点及启示(吕润美 沈晓敏)
    [教学新论]
    学习理论如何走进课堂——对大学本科和初中教学的反思(张树东)
    [教改前沿]
    综合高中是实施普职渗透的重要举措(毛文燕)
    [调查与分析]
    中青年骨干教师工作满意度调查与对策初探(杨震青)
    [科研方法]
    区域教育科研“三三制”管理模式初探(张炳元)
    学校教育科研的生态描述与管理优化(夏鸿菊)
    [聚焦长三角]
    关于校本课程开发管理的实践研究(王晓红 查杰慧)
    体验化德育课程的研究与实践(沈杏珍)
    农村小学“问题挂牌”式校本教研的实践研究(狄称意 钱丽娟)
    小学音乐体验式教学的实践与探索(俞加平)
    幼儿园混龄特色教育模式的实践探索(吴一慧)
    推进教学与科研一体化 促进教师专业发展(史林波)
    校本研究是中小学教学与科研一体化的“粘合剂”(章晓炀)
    中学一体化校本教研的实践探索(王红卫)
    小学发展越剧特色教育的探索(鲁夏军)
    小学生仁爱品性缺失的现状与反思(马东贤)
    基于校本教研的教师专业发展走向(周幼红)
    [学科教与学]
    浅议语文阅读中的五大体验(蓝其明)
    试析数学课中健全人格的培养(张慧 李志英)
    初中第二外语跨文化教学的探索(钱敏)
    中学英语教学中任务型教学法的实施(丁艳)
    中学物理教学中的课堂提问研究(陈建华)
    高中化学概念学习的认知研究(丁伟 王祖浩)
    [幼教天地]
    让父亲走进家教(张建红)
    学习型团队建设三平台的设置与运行
    [黄浦杯征文]
    践行课改理念 抓实校本教研 促进教师发展

    浙江省嘉兴市南湖区凤桥镇中心小学
    合作教研 强师兴校
    浙江省嵊州市城南小学
    《上海教育科研》封面

    主管单位:上海市教育科学研究所

    主办单位:上海市教育科学研究院普通教育研究所

    主  编:傅禄建

    地  址:上海市茶陵北路21号

    邮政编码:200032

    电  话:021-64167677-329/328 64438001

    电子邮件:shanghai-edu@vip.163.com

    国际标准刊号:issn 1007-2020

    国内统一刊号:cn 31-1059/g4

    邮发代号:4-720

    单  价:9.00

    定  价:108.00