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文献检索:
  • 培养未来创新人才——我们想明白了吗?
  • 最近一系列的教育政策文件中,“创新人才”一词出现频率很高,一些教育改革的项目与实验也围绕这个命题而展开。基础教育承担着培养未来创新人才的重任,未来的人才就是现在的学生,但笔者不禁要追问一句——我们对现在这些孩子未来发展的特点了解有多少,对影响他们创新能力发展的因素又深入分析过没有?其实“80后”“90后”新生代已经为我们揭示了未来一代与生俱有的鲜明特点了。
  • 六城市中小学生创造力发展现状调查报告
  • 本课题采用文献分析、网上调查、座谈访问、个案调查等方法,从我国东、中、西部地区选取了教育发展水平较高的上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6市106所中小学校,对11098名学生进行了大样本调查,发现与2002年全国青少年创造力平均水平相比,6城市中小学生创造力水平较高,但依然存在大量问题。对此,本研究提出了相关建议。
  • 东、中、西部中小学生创造力水平及其培养的比较分析
  • 对东、中、西部地区6个城市106所中小学校的11098名学生进行了大样本调查,发现:东部学生的创造力水平高于中西部学生,中西部学生之间的差异性较小。其中在对创造力的认识与态度方面。东部学生有更准确的理解.西部学生较为消极;在对科学探究的体验方面,东部学生程度最高,其次是西部学生;西部学生通过课外科技活动尝试进行完整的科学探究学习活动的机会最多。三地学生的创造力培养条件也存在显著性差异,东部家庭、学校、社会培养孩子创造力的环境相对较好,中西部地区的环境较为接近。
  • 上海市中小学生创新素养培养调查研究
  • 本研究以上海市四所重点中学创新实验班、两个创新教育实验区为调研对象,对上海市中小学及校外教育机构、教育行政管理部门等单位在中小学生创新素养培养方面的工作进展和教育现状进行了调查研究,在现状描述的基础上,分析了当前上海创新教育的开展特点和存在问题,并提出了相应的政策建议。
  • 上海初中科学教师基本情况调查与分析
  • 本文通过对上海五个区县初中科学教师的调研,从初中科学教师性别、教龄、职称、学科背景和兼课情况等五方面进行了分析,描述了上海初中科学教师队伍的基本样貌。同时在此基础上,对“留住”和“稳住”科学教师提出建议。
  • 青少年科学创造力的概念内涵及模型构建
  • 科学创造力对当今社会发展起到不可估量的作用,各国在教育过程中也把科学创造力的培养作为非常重要的一项内容,然而对于科学创造力的研究仅处于起步阶段。本研究在综述国内外已有研究基础上,对科学创造力进行了概念界定和维度划分,并提出科学态度、科学胜任力和科学研究能力相互影响、相互制约,构成了多维度、多水平、多层面的科学创造力三维结构模型。
  • 高招录取地域差异研究
  • 促进教育公平、提高教育质量,是围绕高等教育“育人为本”这一核心的两大工作重点。我国高考招生录取过程中,存在着明显的地区差异,主要表现在招生计划数量、各省市录取率、高招录取质量、录取分数线等方面的差异。保障高校招生公平应解决政府政策导向、政府权力边界、高教资源分配、招生与就业挂钩四方面问题。
  • 政府在教育服务供给中的定位
  • 教育服务供给是政府公共职能之一。政府可通过不同的政策设计与安排向公众提供公共教育服务,准公共教育服务和私人教育服务;政府在教育服务供给过程中可实现提供者与生产者的分离,并成为教育服务供给的监管者;要逐渐形成政府,社会组织,市场,公民个人等多元主体参与的教育服务供给格局。
  • 教育研究何以走向公共领域
  • 公共领域是公众对公共问题进行公开、理性、自由言论的活动空间,教育问题呈现出公共性品质彰显其与公共领域的密切关系。专业化时代教育研究者对专业性的过度追求导致教育研究对公共领域的疏离,而教育研究与公共领域的不可分割性要求今天的教育研究者关注更多公共问题,在专业探索的同时拥有公共关怀。
  • 南京——新加坡教育界开通促发展改革的通道
  • 作为双方教育交流合作的重要平台,第三界中国南京—新加坡中小学校长教育论坛于2010年4月19日在南京举行。围绕“教学质量的管理与评价”这一主题,南京和新加坡中小学校长们进行了为期3天的现场考察和深入研讨。
  • 教育学研究的三种形态
  • 我国教育学研究依其研究取向及所形成的总体风格,大致可以划分为三种形态:作为意识形态的教育学研究、作为学术符号的教育学研究和作为人文关怀的教育学研究。立足当代中国历史方位,着眼于我们所面临的实践的生活世界,开展基于中国立场、凸显中国风格、汇集中国经验的“中国问题”的教育学研究是教育学发展的根本途径。
  • 关于“教师研究”的问题讨论
  • 中小学教师的研究与专家研究的差异是研究层次和程度的区别,还是有各自的研究规范和发展道路,这个问题长期来多有争议,本文介绍了上海一群中小学、幼儿园教师就“教师研究”的性质特点及方法途径等问题展开的讨论。
  • 国内中学生心理健康量表使用述评
  • 目前国内常用中学生心理健康量表主要有症状取向、适应取向、心理素质量表三类;量表的使用以症状取向量表为主,适应取向量表与心理素质量表为辅,国外修订量表为主,国内自编量表为辅。文章分析了国外修订量表存在文化差异且常模老化、本土测评工具编制与应用脱节、症状取向量表难以反映中学生心理健康实质、测评工具停留于表层心理现象揭示等现象,并提出了相应的改进建议。
  • 从数学高考命题看男女生思维差异与学业优势——上海高考试题与澳大利亚高考试题(VCF)之比较
  • 本文就2009年上海高考试题与澳大利亚的高考试题VCE作为比较素材,针对男女思维差异的四个方面,分别是语言、问题情境、认知结构和问题表征方式,探究我国高考题的性别倾向问题。
  • 论教材内容的情感价值
  • 从“有意义学习”的角度发掘教材内容的情感价值,是教学方式从有利于“教”向有利于“学”转变的充分必要条件之一。该文从“趣味-接受”、“意义-建构”和“陶冶-内化”三个方面,论述了教材内容在促进教学目标达成和学生主动发展上的情感价值。
  • 对课程标准中“行为动词”的质疑
  • 九个课程标准在对“行为动词”进行界定或说明时,列举的“行为动词”并非纯属行为动词。这些非行为动词的真正类别主要是心理动词,其次是表示存在、变化、消失的动词,第三是能愿动词。为了维护课程标准作为国家指导性文件的权威性,增强可操作性,界定和说明需要做如下修正:(1)删除课程标准中所列的非行为动词;(2)删掉“行为动词”中的“行为”二字;(3)不界定、不说明课程标准中的动词。
  • 台州市召开教育科研工作会议暨首届教育科研项目论坛
  • 为了进一步总结台州全市教育科研工作的成功经验,破解难题,共同商讨和部署今后一段时期全市教育科研工作,台州市教育科研工作会议暨首届教育科研项目论坛近日在温岭市召开。各县(市、区)教育局分管局长,县(市、区)教科所(室)同志,浙江省教育科研先进集体和先进个人,浙江省教育科研“百强学校”校长等140多人参加了会议。
  • 提升教师的学科教学知能让职初教师走向专家教师
  • 2010年4月28日下午,“提升教师学科教学知能:青浦的探索”研讨会在上海市毓秀学校多功能厅隆重举行。该研讨会由上海市“双名工程”教心学科培养基地、上海市青浦区教师进修学院和《上海教育科研》杂志社主办,由青浦区教师进修学院教育科学研究中心和上海市毓秀学校承办。参加本次研讨会的有市专家、学者,青浦区中小学、幼儿园的教科室主任和骨干教师约300人。
  • 浙江省湖州市吴兴区改革育人旧模式,构建教育新坐标
  • 吴兴区地处浙江省湖州市中心城区。建区7年来,全区教育高标准、高质量实现了“两基”“两高”到“创强”的历史性跨越。
  • 浙江省湖州市吴兴区——有眼校长“三力”建设,推进区域“轻负高质”
  • 吴兴区为浙江省“轻负担高质量”联系县区之一。该区以校长队伍“三力”建设为抓手,着力提升校长课程领导力。一是提升教学评价力,引领课堂提效。办好校长百日听评课、校长观点报告、校长课堂教学展示“三大活动”,确保校长站在高效课堂建设最前沿。二是提升自主发展力,促进办学提质。做好校长书记读书会、校长研修、名校长工作站建设、校级领导对岗互派、制定学校三年发展规划、开发校本课程“六大工程”,促进学校轻负高质、均衡发展。
  • 浙江省台州市仙居县“板块教育”促区域教育均衡发展
  • 自仙居县教育局出台“教育区域板块推进发展实施方案”以来,西部板块中小学迅速行动,成立了“板块教育”工作领导小组和科学教育指导小组,制定了三年发展规划和学年工作计划,精心组织了联合教研、教师轮岗、名师送教、联考联评等教育教学合作活动,特别是中学的联办刊物《苍岭》,小学的校园吉尼斯活动创新了校际学生交流平台。板块内形成了良好的合作氛围和学术氛围。
  • 百年老校跨入教育现代化学校行列
  • 位于浙江省台州市“西大门”的仙居县横溪镇中心小学,始建于1908年,是一所文化底蕴厚重的百年老校。现在35个教学班,1800多名学生,75名教职工,校园占地面积近4万平方米,校舍建筑面积16358平方米,办学规模居全县农村小学之首。
  • 学校感恩文化的内涵及形成机制
  • 在十几年办学实践中,学校积累了丰富的感恩教育方面的经验,并由此衍生为学校感恩文化。本文将探讨学校感恩文化的内涵及形成机制,以不断丰富和完善学校感恩文化建设。
  • 绩效工资背景下学校管理的转变
  • 义务教育学校实施绩效工资,是革除教育积弊、推动学校管理规范化的良好契机。绩效工资实施过程中出现一些新情况、新问题,是对我们学校管理工作者能力的一次考验,要求我们加快管理观念和管理方式的转变,努力实现人本管理、权变管理和学术管理,从而不断促进学校的内涵发展。
  • 儿童科学探究中变量的确定与控制
  • 在儿童科学探究过程中,变量的确定与控制,是科学性的重要体现。但是一些教师缺乏控制实验变量的意识和能力,给儿童探究带来困惑和障碍,那么教师如何准确地控制实验过程中的变量,做到让儿童有效地探究?本文通过对教师在开展实验设计时存在的困难进行剖析,并针对困难做出应对策略。
  • 美国幼儿园教师运用社区资源优化教育活动的观察研究
  • 研究者通过现场观察发现:美国幼儿园教师能充分运用社区的场馆和人力资源进行教育,优化了园内外的各种活动,促进了儿童的和谐发展。这启发我们要深化利用社区各种资源的潜质能量,提升教育活动的质量,促进幼儿园的可持续发展。
  • 关于区域“板块教育”的职能和价值再认识
  • 一个教育模式的理论构想可以在实践中加以验证,也可以在实践中不断发展。“教育区域板块推进发展模式”(以下简称“板块教育”)正式实施以来,取得了初步成效,说明这一模式是切实可行富有生命力的。同时,在实施过程中,我们对其职能作用与价值意义也有了新的认识。
  • 区域教育板块教学合作的实践操作
  • 仙居县教育局从农村地区实际提出的“教育区域板块推进发展模式”(以下简称“板块教育”)的主要职能是促进区域教育均衡发展,其实施的内容非常丰富,校网布局调整等需要从政府层面加以推进。教育均衡关键是师资的均衡,对于教育内部特别是各教育板块学校来说,整合师资力量,开展教学合作,促进教学质量的相对均衡是推进“板块教育”最主要的内容。
  • 区域教育板块划分的基本思路
  • 推进教育均衡发展,是当前教育改革与发展的重大课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出率先在县域内实现城乡教育均衡发展。为推进教育均衡发展,仙居县教育行政部门创新思路,提出并实施“教育区域板块推进发展模式”(以下简称“板块教育”)。这一模式把整个县域教育划分为若干板块,统筹发展规划,整合优质资源,以板块内教育的局部均衡发展,实现区域内教育整体均衡发展。如何合理划分教育板块,则是实施“板块教育”的前提。本文结合实践,就教育板块划分的基本思路略作阐述。
  • “板块教育”推进中教师轮岗机制的建设——以仙居西部教育板块轮岗活动为例
  • 一、“板块教育”推进中教师轮岗的活动实践 在落实仙居县教育局提出的“教育区域板块推进发展模式”(以下简称“板块教育”)的过程中,西部教育板块小学组率先开展了教师轮岗活动。策划之初还只是想在板块活动方式上作些创新,就是在保持编制不变、人事关系不变的前提下,尝试性组织了短期的“小轮岗”,却没想到取得了意料外的“大收获”。下面以首期轮岗活动为例介绍一下我们的具体做法:
  • “捆绑式”评价——推进“板块教育”的一剂良药
  • “教育区域板块推进发展模式”(以下简称“板块教育”)指的是在一定区域范围内按照地域性、互补性、地域文化共性为依据把某个地区划分成若干个教育板块,统筹教育发展,整合优质资源,以板块内教育局部均衡发展,促进区域内教育整体均衡发展。
  • “双主互动”探究式课堂教学模式的七个环节
  • “双主互动”探究式课堂教学模式是指教学过程中在教师的启发引导下,以学生独立自主学习和小组合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。在“提出问题一解决问题一反馈问题一解决问题”的师生互动探究过程中,通过师生之间的合作与互动,从三个维度,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面培养与提高学生的科学素养。
  • 初中历史与社会“234”自主高效课堂模式初探
  • 所谓234自主高效课堂模式,就是把学生的学习时间分为2个时间段,学习过程中始终体现3为主原则,包括4个学习板块。2个时间段基本分配为“2025”,“20”是指课堂前20分钟左右,“25”是指课堂后25分钟左右。3为主是指“以教师为主导,以学生为主体,以历史思维训练为主线”。4个学习板块包括自学自测、讨论释疑、精讲引导、检测练习。
  • 四层次目标下任务驱动式的数学教学研究
  • 课堂任务活动是教师在课堂上通过组织贴近学生生活实际的有意义的活动任务,使学生在“做中学”,以活动为载体来获取知识,四层次目标(即了解层次,操作层次,领会层次,探究层次)是在顾领沅先生青浦实验提出来的基础上,用任务型学习加以整合投影提出的一种教学模式。
  • “二力”“三感”“四读”阅读教学模式的构建
  • 初中语文阅读教学有效、无效、低效、负效“四效”并存的现状,很大程度上制约了区域教学质量内涵发展、转型升级的效度。为了彻底避免无效教学,努力革除低效教学,在诉求有效教学的基础上追求高效教学为引领,经过两年的实践与研究,我区初步构建了初中语文“二力”“三感”“四读”课堂阅读教学模式,有效推进了区域课程改革与学科建设。
  • 定向导学 融通促技——体育课堂教学模式研究
  • 一、“定向导学融通促技”体育课堂教学模式的概念界定 教学中教师与学生是否具有明确的目标意识是影响教与学成效的重要因素。“定标导学”意指教学中教师的教与导、学生的学与练都应是带有明确目标驱动下的有意行为,师生双方为达成预设目标而积极主动发展的过程。“融通促技”意指教师的教学安排应统筹兼顾学生在身体与心理、技能与体能上的和谐发展,要通过创设一些教学情景与教学环节让学生展示与反馈教学习得,促进学生技能的应用提升,使技能的习得与体能发展互为融合,从而达到教学的最佳效益。
  • “一线多链”英语课堂模式的实践研究
  • 2008年5月,吴兴区教研室正式启动了省级课题《小学、初中课堂高效课堂教学研究》的实施计划,英语学科在高效课堂理念的引领下,总结提炼出了“一线多链”的课堂模式,用于英语课堂的实践教学之中,实现了英语课堂的高效教学。
  • 春游中的读写实践活动设计
  • 一、设计背景 《语文课程标准》明确指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是语文实践。将语文读写实践延伸到校外,加强与时代联系,与现实生活联系,才能使语文读写实践成为源远流长的一汪活水,才能真正有利于学生的成长和发展。
  • 语文和谐课堂的构建与“不”字教学策略
  • 打造和谐课堂,语文教学的不懈追求 和谐,是世间万物的共同追求,小至微生物,大至宇宙,无不处于追求和谐的行列之中。
  • 学情·学堂·学养——《指南录后序》探究式学习反思心得
  • 《指南录后序》探究式教学中悟出:课堂教学最关键的一个是“学”,落实三门主课程目标也要以“学”为纲,要视学情为上帝,以学堂为舞台,置学养为标杆,让学生“学习着并快乐着”。在探究式学习中,要把学养作为开发的资源。
  • 基于“问题解决”理念的中学数学课程
  • 一、各国数学课程普遍重视的“问题解决” 1982年,英国数学教育的权威性文件《考克罗夫特(Cockcroft)报告》出台,报告指出,“应将问题解决作为课程论的重要组成部分”,反映在英国国家课程中,就是让学生学会解决问题的内容占有重要的地位(提出问题、制订计划、预测答案、检验结果等),英国的SMP数学课程为此还专门设置了一种问题解决课。
  • 区域性心理危机干预系统:五年的实践与思考
  • 2005年11月15日,在教育局领导的主持下,“闵行区未成年人心理咨询热线”正式开通。开通那天.就有很多人担心,能否坚持,领导说,就是坚持一年也是成功!如今,五年过去了,1800多个日日夜夜,我们坚持下来了!五年来,我们共接电话咨询600多个,面询200多个,成功地进行了8次创伤后应激反应辅导和心理危机干预。五年的磨练,构建了闵行区三级心理危机报警系统和三级危机系数评估,打造了一支技术过硬的专业咨询师团队,为构建和谐社会尽了一份之力。
  • [卷首语]
    培养未来创新人才——我们想明白了吗?(傅禄建)
    [专题研讨]
    六城市中小学生创造力发展现状调查报告
    东、中、西部中小学生创造力水平及其培养的比较分析(施光明 沈美华 阮青青)
    上海市中小学生创新素养培养调查研究(沈之菲)
    上海初中科学教师基本情况调查与分析(王洁)
    青少年科学创造力的概念内涵及模型构建(卢珂 杨玉琼)
    [观察与思考]
    高招录取地域差异研究(郭延凯)
    [理论经纬]
    政府在教育服务供给中的定位(周翠萍)
    教育研究何以走向公共领域
    南京——新加坡教育界开通促发展改革的通道(李亚平)
    教育学研究的三种形态(孙迎光)
    [问题讨论]
    关于“教师研究”的问题讨论(本刊记者)
    [心理探索]
    国内中学生心理健康量表使用述评(王婷婷 马和民)
    [考试与评价]
    从数学高考命题看男女生思维差异与学业优势——上海高考试题与澳大利亚高考试题(VCF)之比较(马玮)
    [课程教材]
    论教材内容的情感价值(乔建中)
    对课程标准中“行为动词”的质疑(李高峰)

    台州市召开教育科研工作会议暨首届教育科研项目论坛(李哉平)
    提升教师的学科教学知能让职初教师走向专家教师
    浙江省湖州市吴兴区改革育人旧模式,构建教育新坐标
    浙江省湖州市吴兴区——有眼校长“三力”建设,推进区域“轻负高质”
    浙江省台州市仙居县“板块教育”促区域教育均衡发展
    百年老校跨入教育现代化学校行列
    [教改前沿]
    学校感恩文化的内涵及形成机制(仇忠海)
    [管理方略]
    绩效工资背景下学校管理的转变(范云良)
    [教学新论]
    儿童科学探究中变量的确定与控制(袁宗金)
    [幼教天地]
    美国幼儿园教师运用社区资源优化教育活动的观察研究(李生兰)
    [聚焦长三角]
    关于区域“板块教育”的职能和价值再认识(应明安)
    区域教育板块教学合作的实践操作(马千里)
    区域教育板块划分的基本思路(王学斌)
    “板块教育”推进中教师轮岗机制的建设——以仙居西部教育板块轮岗活动为例(麻忠彬)
    “捆绑式”评价——推进“板块教育”的一剂良药(应明炉)
    “双主互动”探究式课堂教学模式的七个环节(侯小英)
    初中历史与社会“234”自主高效课堂模式初探(费为群)
    四层次目标下任务驱动式的数学教学研究(赵建平)
    “二力”“三感”“四读”阅读教学模式的构建(邹国强)
    定向导学 融通促技——体育课堂教学模式研究(唐锋权)
    “一线多链”英语课堂模式的实践研究(吴加)
    春游中的读写实践活动设计(张敏)
    [学科教与学]
    语文和谐课堂的构建与“不”字教学策略(刘金玉)
    学情·学堂·学养——《指南录后序》探究式学习反思心得(周仕龙 王小东)
    基于“问题解决”理念的中学数学课程(殷堰工)
    区域性心理危机干预系统:五年的实践与思考(黄志法)
    《上海教育科研》封面

    主管单位:上海市教育科学研究所

    主办单位:上海市教育科学研究院普通教育研究所

    主  编:傅禄建

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