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  • 南京市玄武区教育局 大力推进提升中小学课程领导力
  • 【本刊讯】课程是教育的核心,是教育运行的手段,是全面贯彻党的教育方针和全面推进素质教育的重要保障,是推进教育现代化和教育公平的重要内容,也是提升学校品质品位的重要载体。近几年来,南京市玄武区教育局以课题为抓手,大力开展区域推进提升中小学课程领导力的行动研究,在学校愿最、课程文化、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面,进行深入的探索和实践,
  • 在新的起点上推动上海基础教育转型发展
  • 基础教育寄托着每个孩子的希望,事关国家和民族的未来。多年来,各级党委和政府高度重视,广大教育工作者倾心奉献,上海基础教育公共服务体系不断完善,现代化水平显著提高,在素质教育改革中形成了一定优势,不少方面处于世界领先水平。如今,上海基础教育站在了一个新的发展起点上,尽管优化资源配置、加大学校硬件设施建设和经费投入的力度仍然需要,但已经不再是突出矛盾;尽管保持学生良好学业成绩仍然重要,但已经不再是教育发展的全部价值追求;
  • “班级教学”与“个别教学”的博弈——以私塾、道尔顿制和现代私塾为分析对象
  • 教学作为培养人的基本途径,在实施的过程中有一定的组织形式;对教学组织进行划分的一种维度,是将其划分为班级教学与个别教学两种。本文通过对这两种教学组织形式的历史变迁进行梳理,认为教育组织形式的选择与确立,是教学组织形式的适切模式与钟摆现象共同作用下的博弈与平衡。
  • 教师实践性知识概念新解——基于戈德曼求真社会知识论的视角
  • 作为社会知识论的一大流派,戈德曼的求真社会知识论以可靠主义为基础,寻求产生真知的社会实践条件。本文以求真社会知识论为基础,评述几种有代表性的教师实践性知识定义及其结构,在此基础上提出教师实践性知识的本质是一种效用性知识,具有个体性和社会性两大纬度。
  • 促使人的转型:教育转型的核心
  • 因为育人是教育的原点,教育是育人的活动,所以,教育转型当以促使人的转型为核心,使人在转型中不断地成为人。为此,教育要确立人学的立场,面向具体的人,促使人的全面发展、自由发展和个性发展。
  • 论双性化人格教育的教师准备
  • 双性化人格教育成为目前儿童性别教育的主导倾向之一,作为教师,如何看待学生的自然性别?如何看待自身的自然性别?何时、怎样实施这种教育?本文从教师的性别认知、学生的性别发展及其相互作用的心理学视角出发对相关教师准备的问题进行了回答。
  • 语文教师为何“不专业”?
  • 相对于其他学科教师而言,语文教师的专业性不强。具体表现在:语文教师的专业背景芜杂;其他学科的教师也能批评语文教学;语文教学的“投入”与“产出”往往不具有必然的逻辑关系,语文教师的“专业性”受到质疑。大学中文系里的知识和中学的语文知识不匹配,语文教师缺乏判断评价的专业视角与技术。语文科课程的不成熟也许是最根本的原因。
  • 高中教育发展的大众化定位
  • 准确定位高中教育的发展阶段,是认识和理解高中性质和任务的基本前提。整体来说,我国高中教育进入了大众化时代,发展中的突出问题表现在大众化的规模指标与质量指标之间的冲突。为此,高中教育的发展要尽快超越发展阶段中的不平衡,协调好内部的紧张关系,以适应与平衡来实现高中教育的大众化转型。
  • 美国明尼苏达州开放入学政策实施评析
  • 自1988年明尼苏达州制定全美第一个开放入学法令至今,开放入学政策已在美国各州广泛实施。本文以明尼苏达州为案例,对其政策的制定、实施过程和效果进行探析。事实证明,反对者预计中的负面效应并未大面积出现,反而在学生参与人数、参与学区等方面大幅提升,学生的学业成绩也有明显提高。总体而言,明尼苏达州开放入学政策初步显示了积极的效应,并逐步赢得了公民的普遍支持。
  • 国外高阶思维及其教学方式
  • 培养和发展学生的高阶思维已经成为各国教育教学目标之一,然而对高阶思维的内涵及教学方式,目前尚未达成统一认识。本文对国外高阶思维及其教学的研究状况进行了考察,辨识高阶思维的特征、类别,分析高阶思维教学的可能性及其必要性,总结高阶思维的课堂教学需要完成重心转换与问题再构两方面变革,以期对我国相关研究与实践提供借鉴。
  • 提升学生创新素养的高阶思维教学
  • 高阶思维还没有公认一致的定义,一般认为是在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力。本文介绍了以布卢姆教育目标分类为基础的高级思维教学,并结合教学实例提出了课堂教学实施中的几个注意点。
  • 关于新高考加分政策的反响调查报告
  • 本研究通过对湖北省6市的798名高中生、282名家长的调查,发现对新高考加分政策的反响主要体现在五个方面:一是家长及学生对新高考加分政策关注程度相当高;二是大多数家长及学生对新高考政策的调整项目持认同态度;三是绝大部分家长及学生认为新高考政策将会降温“奥赛热”;四是新高考加分政策对杜绝体育加分资格造假有一定的效果;五是广大学生及家长认为新高考加分政策促进了高考公平但仍需进一步完善。
  • 封闭式中学与非封闭式中学学生学习生活满意度差异的调查研究
  • 本文运用调查问卷法研究了封闭式中学与非封闭式中学学生学习生活满意度的差异。调查发现两种类型学校学生的学习生活满意度存在显著性差异,主要体现在:封闭式中学学生比非封闭式中学学生学习生活满意度高;封闭式管理提升了男生和高中生的学习生活满意度。通过对调查结果的分析,本研究对不同管理模式的学校提出了改进建议。
  • 实习教师与优秀教师课堂提问的比较研究
  • 本文用四个维度对实习生和优秀教师的课堂提问进行对比分析,发现实习生在推理性提问、解释性问题以及设计提问针对性上和优秀教师有明显差距,提出了实习生成长为优秀教师的三个步骤。
  • 培植教育变革的内生长力——常州市实施学校主动发展战略的思考与行动
  • 为转变教育发展方式,激活学校发展活力,常州市教育局于2003年开始实施学校主动发展战略。学校主动发展战略以唤醒学校主体意识和主体精神、增强学校变革能力、转变学校思维方式、拓展学校自主发展空间为主要任务,以学校发展规划为主要载体,以能力建设为重要依托,以行政支持为重要保障,以教育科研为重要支撑。学校主动发展战略催生了学校文化建设、变革了学校管理、彰显了学校创造力、优化了行政职能。
  • 教研员:做区域课题的统领者
  • 向科研要质量,已然成为广大教师的共识。然而在各学科类区级课题结题率不高,且缺乏一定深度的情况下,上海市全山区教研工作自我加压,拓展教研员的功能,力求做区域课题的统领者。笔者从区域学科类课题整合、集体攻关、学科合作三个角度,对教研是统领区域学科类课题作了阐述。
  • 论探究式教学实施的误区及应对方案
  • 依据认知心理学关于问题解决的研究,提出只有课题中存在的问题需要运用“分析”、“综合”等较复杂思维活动,且存在比较清晰的解决策略,才有可能设计为探究式教学;基于探究式教学条件的分析,对教学实施中存在的误区提出应对方案。
  • 试论素质教育的审美价值与审美创造
  • 素质教育是中小学教育的根本方向,体现教育要按照人的充分自由发展规律而实施的理想追求。素质教育目标蕴含着一定的审美价值,课程实施与教学过程也具有多样的审美特性,反映了素质教育丰富的人文内涵特征。以审美理念关照教育现实,依照审美规律构建中小学教育生活,有助于推进素质教育多样化、个性化实施。
  • 试述智慧和幸福的后现代建构——“智慧课堂与幸福教育研究”的课题实践
  • 高效课堂和优质教育是当下学校建设关注和塑造的重点和亮点之一。本文拟以“后现代主义”的思维从有效实践的层面来审视和构建“智慧课堂和幸福教育”的校本实践体系,其缘起是:学校之美在哪里?认识和行动:综合生成路径,校本特色追求。主要内容包括:打破常规,走生态发展之路;重视个体现实欲望:从感性到理性,从即时到恒久;要成就更多的这一个;尊重个性差异,研究成功个案;没有唯一,只有更好,在开放中自主中建构;坚持务实高效,催生蓬勃活力。
  • 基于教师提问策略探讨视角下的课堂观察
  • 1.问题的提出 课堂教学的效益在很大程度上决定于教师的课堂执教能力。有研究者将教师的课堂“提问”行为列在课堂执教能力的首位。目前的课堂上教师对“提问”策略的认识有着较大的误区,缺少理性的思考,导致“提问”行为单一,内容肤浅,课堂效率的低下,这些问题的存在制约着课堂效率的提高及学生的发展。为此,笔者开始尝试运用课堂观察法为载体,从改善听评课范式入手,来引导老师们改进学科教研,引领教师专业发展,推进校际合作,增强教研活力。
  • 超越说课——对历史说课的再思考
  • 说课是什么?在很多历史教师的印象中,是评比,是展示,是鉴定。笔者以为,说课是交流,是发展,是提高。无论是评比型说课还是非评比型说课只有在说课目的、说课内容、说课形式和说课方法等方面求突破,方能发挥历史课说课的真正功效,提高历史教师的教学基本功,促进历史学科教学质量的稳步提升和学生的可持续发展。
  • 区域推进提升中小学课程领导力的研究
  • 课程是教育的核心,是教育运行的手段。区域推进提升中小学课程领导力的研究,是全面贯彻党的教育方针和全面推进素质教育的重要保障,是推进教育现代化和教育公平的重要内容,也是提升学校品质品位的重要载体。近几年来我区以课题为抓手,大力开展区域推进提升中小学课程领导力的行动研究,在学校愿景、课程结构、课程内容、课程实施(教材、师资、教学方法、教学实践基地、课程考核)以及课程评价等方面,
  • 让每一朵浪花汇入和谐的乐章——学校“和乐”课程的构建
  • 20世纪80年代末,南京市长江路小学就提出“和谐教育”的办学思想。“和谐教育”已成为学校的品牌,以著名特级教师王兰、刘军为代表的优秀教师群体以“爱职业、爱儿童”为职业精神,营造和谐校园、构建和谐课程、实施和谐管理、打造和谐文化,让师生在充满智慧的校园中和谐共生。特别是近年来,学校以和谐文化为引领,着力加强“和乐”课程建设,努力满足学生个性发展需求,为每一个学生提供适合的教育课程,提升了学校办学品位。
  • “3R”课程,张扬每一个学生的天性
  • 南京市同仁小学创建于1952年,西临拉贝故居、南京大学,北接艺术大师徐悲鸿、傅抱石故居、东南大学,形成了学校独特而厚重的人文气息。
  • 让每一个学生在这里自由呼吸——学校“后绿色课程”的构建
  • 一、“后绿色课程”的理念 基于学校“创设优良学习生态,为学生优质发展奠基”之办学理念,融合多尔的后现代课程观的诉求,我们提出了“后绿色课程”之理念,努力“让每一个学生在这里自由呼吸”,希望我们的学生能够感悟绿色,展现活力,健康成长。
  • 让每一个梦想都精彩
  • “梦想”不是空想,而是建立在学生兴趣爱好和个性发展基础上,有可能转化为志向和追求的梦想。“梦想课程”有两层含义,一是学校课程必须为每个孩子“认识你自己”即寻找适合的梦想搭台;二是学校课程必须为学生实现梦想奠定知识、能力的基础。学校课程建设和实施既要满足共性的基础知识学习,也要满足不同学生个性差异性的发展和社会多样化的需求。“梦想课程”是“让每一个梦想都精彩,让精彩的梦想都有实现的可能”。
  • 高中阅读教学重在文本的深度解读
  • 一、问题提出 《高中语文课程标准》指出:“文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品,对作品作出有个性的反应,在阅读鉴赏过程中,培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读,不宜强求统一的标准答案。”近几年,我参加各种课堂教学观摩及评比活动,加之平时到各校课堂教学调研,最大的感悟是教师对文本的解读,人言亦言,过于肤浅,缺乏个性。
  • 随学而导 巧妙生成
  • 本文就什么是生成,预设和生成究竟有怎样的联系?预设生成和随机生成有怎样的关系,课堂上怎样让我们期待的精彩的随机生成成为现实,怎样让我们事先预设的有价值的生成如期实现等问题提出了自己的看法。笔者在阐述过程中,运用了随学而导的思想,一个随学的“学”,说明的是:备课时要关注学生的想法,上课时要关注学生的学况,评价时要关注学生的感受,练习时关注学生的差异。一个随学而导的“导”,说明的是:备课时,要善于整合学生的想法和教材的意图从而设计教学,上课时要善于捕捉学生反馈的信息从而组织教学,评价时善于利用评价手段发挥评价的激励和引导功能,练习时能够根据不同的学生提出不同的要求。
  • 让课堂教学闪现“布白艺术”之光
  • 在单一型的、以传授语文知识为主的教学方式中,语文课堂往往表现为满堂灌,留给学生自由思考和自由发展的空间非常狭窄,学生的主体地位和主体作用也未能得到充分发挥。对此,如果巧妙地运用“布白艺术”,语文课堂将会是另一番景象。
  • 比较东西方传统文化差异,开展小学科学探究
  • 以科学探究为核心是小学科学课程的一个亮点。因科学探究突破传统灌输方式,有助于培养学生的探究精神和实践能力。科学探究是由西方引入的教育教学理论,比较东西方传统文化差异,对理性地实施科学探究有一定的启迪。
  • 小学科学课堂合作探究教学实践
  • 《科学课程标准(3—6年级)》明确地提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。以探究为核心,需要教师由教学的操纵者、主持者转变为学习的组织者、引导者、促进者、合作者。所以,在实际教学中,尝试以小组合作的形式开展探究活动,使每一个学生积极参与,进行高密度的交互作用,在合作探究中感悟科学。
  • 2011年长三角“黄浦杯”新概念,好实践征文评选获奖名单
  • 江苏省南京市长江路小学:构建“和乐”课程 满足个性需求
  • 江苏省南京市长江路小学以和谐文化为引领,根据让每一朵浪花汇成和谐乐章的课程理念,着力加强学校“和乐”课程建设,努力满足学生个性发展需求,为每一个学生提供适合的教育课程,提升了学校办学品位。
  • 江苏省南京市弘光中学:让每一个梦想都精彩
  • 江苏省南京市弘光中学根据“梦想教育”办学理念,用“梦想课程”来落实“梦想教育”,让每一个学生的梦想都精彩。
  • 江苏省南京市科利华中学:让每一个学生在这里自由呼吸
  • 江苏省南京市科利华中学基于学校“创设优良学习生态,为学生优质发展奠基”的办学理念,融合后现代课程观,建构学校“后绿色课程”体系,努力让每一个学生在这里自由呼吸,让每一个生命健康快乐地成长,让每一个生命的光彩自然充分地显现,让每一个学生都成为快乐而幸福的人。
  • 江苏省南京市同仁小学:构建3R课程体系
  • 学校“3R”课程体系,不仅满足了学生共性发展需求,还满足学生个性发展需求和社会多样化发展的要求,努力让每一个孩子绽放不一样的光芒,让每一个学生的天性都得到张扬,达到“一视同仁、二人为仁、睿智成仁”的境界。学校被评为南京市首批小班化示范小学。
  • 南京市玄武区教育局 大力推进提升中小学课程领导力
    [卷首语]
    在新的起点上推动上海基础教育转型发展(殷一璀)
    [理论经纬]
    “班级教学”与“个别教学”的博弈——以私塾、道尔顿制和现代私塾为分析对象(汪明帅)
    教师实践性知识概念新解——基于戈德曼求真社会知识论的视角(申晓月 胡中锋)
    促使人的转型:教育转型的核心(冯建军)
    论双性化人格教育的教师准备(刘春琼)
    [问题讨论]
    语文教师为何“不专业”?(袁彬)
    [决策咨询]
    高中教育发展的大众化定位(闻待)
    [国际视野]
    美国明尼苏达州开放入学政策实施评析(宋春霞 周琴)
    [心理探索]
    国外高阶思维及其教学方式(王帅)
    提升学生创新素养的高阶思维教学(沈之菲)
    [调查与分析]
    关于新高考加分政策的反响调查报告(冯帮 王伶俐)
    封闭式中学与非封闭式中学学生学习生活满意度差异的调查研究(于川 孙晓星 马文晴 赵华 张悦)
    实习教师与优秀教师课堂提问的比较研究(陈白棣)
    [区域观察]
    培植教育变革的内生长力——常州市实施学校主动发展战略的思考与行动(丁伟明)
    [教师教育]
    教研员:做区域课题的统领者(陈中山)
    [教学新论]
    论探究式教学实施的误区及应对方案(陈刚)
    试论素质教育的审美价值与审美创造(朱文学)
    试述智慧和幸福的后现代建构——“智慧课堂与幸福教育研究”的课题实践(周仕龙[1] 石泰[2])
    基于教师提问策略探讨视角下的课堂观察(石敬珠)
    超越说课——对历史说课的再思考(周云华)
    [聚焦长三角]
    区域推进提升中小学课程领导力的研究(李玉鹏 陈发山)
    让每一朵浪花汇入和谐的乐章——学校“和乐”课程的构建(宋红斌)
    “3R”课程,张扬每一个学生的天性(赵敏)
    让每一个学生在这里自由呼吸——学校“后绿色课程”的构建(戴继根)
    让每一个梦想都精彩(刘昊)
    [学科教与学]
    高中阅读教学重在文本的深度解读(周玉明)
    随学而导 巧妙生成(顾建芳)
    让课堂教学闪现“布白艺术”之光(钟锋)
    比较东西方传统文化差异,开展小学科学探究(张建国)
    小学科学课堂合作探究教学实践(张伟峰)
    [信息搜索]
    2011年长三角“黄浦杯”新概念,好实践征文评选获奖名单

    江苏省南京市长江路小学:构建“和乐”课程 满足个性需求
    江苏省南京市弘光中学:让每一个梦想都精彩
    江苏省南京市科利华中学:让每一个学生在这里自由呼吸
    江苏省南京市同仁小学:构建3R课程体系
    《上海教育科研》封面

    主管单位:上海市教育科学研究所

    主办单位:上海市教育科学研究院普通教育研究所

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