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文献检索:
  • 学校文化是什么
  • “文化”在当下很热门,可以说各行各业都在谈文化。说实在的,谈文化是一件好事,至少体现了与时俱进的勇气和乘势而上的干劲。党的十七届六中全会发出了具有战略意义的推进文化大发展、大繁荣的伟大号召,目的是动员全国人民建立文化自信,促进其文化自觉,为建设社会主义文化强国而努力。学校是传承和创新文化的重要场所,以文化来引领学校的改革发展是题中应有之义。
  • 论儿童受教育权保护的国际共识
  • 20世纪以来,儿童受教育权作为一项基本人权得到了国际社会的广泛认同,诸多国际公约、文件都对儿童受教育权保护作出相关表述。本文回顾了主要的国际教育文件,归纳了这些文件中关于儿童受教育权的基本共识,并讨论在全民终身教育框架下儿童受教育权保护需要解决的几个理论问题。
  • 宁波:主动跟进、超前服务,实现教育科研转型提升
  • 为贯彻落实中共中央政治局委员、国务委员刘延东在中国教育科学研究院、成立大会上的讲话精神,浙江省宁波市重
  • 选择权还是决定权——蒙台梭利与尼尔的自由教育思想比较分析
  • 教育家蒙台梭利和尼尔都认为自由既是儿童发展的条件也是结果,因此教育要服从儿童的天-陧.促使儿童自由发展。但蒙台梭利认为自由是成人给予儿童做哪种事情的选择权,儿童获得自由的方式是做正确的事,即“工作”而不是无目的的“游戏”。而尼尔坚持自由主要是成人给予儿童是否做事的决定权,并通过学校自治会等方式身体力行。二者的分歧主要源于对儿童天性及外在教育的看法不同,尼尔的做法更为激进与彻底,而蒙台梭利的实践则更为保守和传统。
  • 纯粹的人和不纯粹的思维——教育的文明起源辩证法
  • 人生来纯粹,教育思维一直却是一个不纯粹,典籍上的教育思维是某种私心作怪的比附。我们可以利用那些比附,对当代儿童进行历史比附,使儿童青少年进入人类历史,成为历史中的人,同时也使历史成为当代。当代教育在于形成对话辨证法和思辩辨证法,人要与历史吵架,不能任由历史说人,要树立起人的地位。
  • 区域内城乡教育一体化发展模式探析
  • 近年来,城乡教育一体化的理念已为政府和社会各界所认同,各地在推进义务教育均衡发展的具体实践中,探索出了一些促进县(区)域内城乡教育资源均衡配置的发展模式,如城乡学校捆绑发展模式、城乡教师合理流动模式、学校委托管理模式、零择校模式、集团化办学模式等,值得研究和借鉴。
  • 和师生一起“经营”学校——深圳市沪教院福田实验学校“文化重构”策略的分析
  • 学校是教育公共服务提供的重要机构。衡量学校办学质量的根本标准在于一个学生在学校能够追寻、获取成功和幸福,这也是学校文化重构的核心价值取向。校长提升领导力、学生自主教育和指导教师改进专业行为、家长与学校有效合作,都应基于此取向,并富有创意地实践,一起用心经营学校。
  • 发展良性循环的教育科研生态——中学教育科研管理的实践与思考
  • “十一五”以来,学校在继承和发扬优良传统基础上,将教育生态理念融会到学校教育科研的管理中,积极探索适合学校教育科研持续发展的管理方略,努力揭示学校教育科研发展的规律,学校教育科研生态得到不断改善,逐步形成了根深叶茂、根系发达、
  • 强立法=高绩效?——从立法角度看美国开放入学政策绩效责任制
  • 美国各州的开放入学政策因州而异,对开放入学政策的支持力度差异较大。本文从美国开放入学政策立法强弱与公立学校绩效之间的关系入手,以明州、缅因、阿拉斯加和夏威夷四个具有代缸}生且立法等级不同的州进行比较,分析法律支持力度与学校绩效之间的密切关系,采说明立法支持对公立学校绩效的重要作用。
  • 从“特色学校”到“自由学校”——英国多路径改进薄弱学校政策述评
  • 英国政府先后出台了特色学校计划、学院类学校计划、信托基金学校计划、自由学校计划等一系列政策。通过对这些计划实施背景、主要内容以及成果的研究,提炼出公立学校教育多样化,扩大学校自主权,以“特色”建设提升质量,关注个体需求等英国改进薄弱学校的路径。
  • 美国2011年中小学写作评价标准解读与启示
  • 本文简略介绍了美国中小学写作评价标准的发展历程,详细解读了2011年美国中小学写作评价标准,并对2011年美国中小学写作评价标准与1998—2007年美国中小学写作评价标准进行了详尽比较,从中提出了当前我国中小学写作评价的看法。
  • 繁荣教育学术书评刍议
  • 目前,国内学术发展呈现出一派繁荣的景象,与其他学术研究领域的书评现状相比,教育学术书评则显得苍白与贫乏。这种状况既不适应当今教育学科各个领域的学术发展,也与广大教师和研究人员渴望了解最新教育学术成果的愿望相背离。我们很有必要繁荣教育学术书评,为教育学术研究营造良好的舆论氛围,夯实教师的学术底蕴并进而提升他们的专业境界。
  • 我们是怎样搞起教育科研来的——30年前在闸北区教师进修学院的那些事儿
  • 本文叙述了文革结束后的那几年里,作者在上海闸北区教师进修学院和基层学校开展教育科研的经历,细致地描述了对课堂内幼儿注意力指向的观察、举办幼儿教育科研方法进修班、对两种地理教学方法进行效果比较等研究项目,生动地反映了30年前群众性教育科研起步阶段的特点、内容和方法。
  • 免费师范生就业政策的实施情况调查
  • 以2011届免费师范生为对象,对就业政策的实施效果和存在问题展开针对性的研究。结果显示,免费师范生对就业政策的满意度较高,对未来从教持正向积极的态度,但希望进一步细化政策和完善退出机制。
  • 学生课程需求与学校课程的一致性——兼谈“丰富学生的学习经历”中的误区
  • 学生的课程需求是否在学校的现实课程中得到体现?在搜集上海J学校的学生课程需求、现实课程、未来课程期待三类数据的基础上,分析三者间的一致性关系,并基于实际分析指出“丰富学生的学习经历”不是课的数量化,而是类型的多样化和深刻的体验。
  • 构建中学生自我责任感培养体系
  • 自我责任感的培养是中学生社会责任感教育的基点,一个人只有具有强烈的自我责任感,才会追求品德的不断完善,才能自觉地担当社会责任。本文以常德二中多年来实施责任感教育的经验为基础,论述了中学生自我责任感培养体系的建构问题。
  • 小学专家型教师的成长规律研究
  • 专家型教师不是“天生”的,但“先天”非常重要。专家型教师不是“自封”的,但“自立”非常重要。专家型教师不是“自说”的,但“主张”非常重要。专家型教师不是“教匠”,但“上课”非常重要。专家型教师不是“作家”,但“写作”非常重要。专家型教师是可培养、可开发、可打造的,是有可循的途径、策略与模式的。专家型教师的生成,需要自主与他主,需要政策与环境,需要制度与机制,需要社会与经济等保障体系的积极影响。个人“先天”因素是根基,执业“环境”是基地,机制“培植”是催化,团队“氛围”是助推,价值“追求”是后力。
  • 幼儿园《班主任自我管理手册》的编制与考评
  • 本文依据国家相关保教工作要求,针对幼儿园实际工作情境及存在问题,设计并编制了《幼儿园班主任自我管理手册》,依据手册的指标要求规范幼儿教师的专业行为,并采用平行领导模式实施管理,通过评价改进其日常行为,最终达成教师的自我规范与管理。在实践中,这种方式取得了良好的实效。
  • 温州市实施“三小”工程培养计划
  • 浙江省温州市自2010年起,全面启动培养“小文学家”、
  • 白描式议课:教师课堂研究的返璞归真
  • 白描式议课旨在改进传统评课活动准备不足、走过场式的弊端,让评课活动真正成为一项教师课堂研究的专业化活动。本文就白描式议课“关注发生了什么”“对于现象的深挖”“把研究权还给教师”三方面的理念与操作做了论述。
  • 以充分“个性化”实现成长“最优化”——南京市推进小班化教育改革的思考与实践
  • 小班化教育重建了教育文化与学校文化,其核心是以人为本,表现为对人的个性的充分尊重,是对儿童基本权利的有效保障。小班化教育就是要通过充分的“个性化”教育,为学生提供更多、更好、更公平、更优化的教育机会,使得师生在教育生活中更加幸福、更有尊严。
  • 提升学前教育,奠基幸福起点
  • 幸福是人生的目标和诉求,教育是对幸福的成全与眷顾。学前教育是人生发展的奠基性教育,关系个人幸福和国家未来。当前我国学前教育在整个国民教育体系中普及率只有50%,不仅远低于发达国家水平,而且落后于世界平均水平、周边及经济发展水平相当的国家和地区,是整个教育体系中最为薄弱的环节。学前教育短缺成为群众反映强烈、社会高度关注的民生问题。
  • 自我对质法的原理与应用——以8位初中英语教师为例
  • 自我对质法(self-confrontation method,简称SCM)是一种特殊规律取向的自我调查法,也是定量与定性相结合的科研方法,这种方法通过研究叙事(nan-ative)建立个体评价(valuation)与情感之间的关系,从而展示个体的自我(self)世界。本文从SCM的原理、实施程序入手,以8位初中英语教师为例对这种科研方法加以论述说明。
  • 让小学生爱写作文的课题研究见成效
  • 很多学生“怕写作文”,而浙江省绍兴市越城区群贤小学的学生却“盼写作文”,
  • 新课程理念引领下的学校“生本文化”建设
  • 江苏省南京市玄武区坚持优质发展与特色发展相结合、强化基础与发展个性相结合、知识传授与社会实践相结合,十分重视提升普通高中整体办学水平和学生综合素质。他们通过分层推进、文化选择、设计整合,上升为学校整体的教育教学特色、个性化的教育理念和教学思想,形成了鲜明的办学特色,一校一品,各显风采。这里刊发一组通过国家特色高中规划课题的研究,促进学校个性化、多样化的特色文化建设的文章。
  • 教师文化建设中的周恩来精神风范理念
  • 玄武高级中学有着30多年的多层面学习伟人精神风范的实践与研究,我们领略到周恩来精神风范落实到教师文化层面上,就是严以律己、宽厚待人的生活观;目标明确、积极进取的事业观;求真务实、团结协作的工作观;开拓创新、乐于奉献的发展观。
  • 有爱,才有教育——以“数列”起始课教学为例
  • 爱是一种发自于内心的情感,有着多重的含义。在日常生活里,通常指人际间的爱,因为其为情感之首位,所以爱一直是文学、艺术中普遍的主题。在教育中也是一样,爱是教师实施教育的基础和前提,没有关爱就没有教育,教育的价值取向是关爱,关爱是教育的终极意义和归宿。台湾辅仁大学杨茂秀先生认为:教师这一行,最根本的良心不是教学之心,
  • 大学文化资源与高中生人文素养的培养
  • 大学文化资源十分丰富,依托大学文化资源进行高中生人文素养的培养,有助于摆脱“为了应试而教”的束缚,促进中学生可持续学习力的培养和人文素养培养效果的提高,保持学生从中学阶段向大学阶段受教育的延续性和可持续性。依托大学文化资源培养高中生的人文素养是一项复杂的系统工程,需要各方共同努力,探寻有效的实施路径。
  • 构建小班作业反馈新形式
  • 实施小班化教学后,班级人数减少,作业批改的数量也同时下降,因而有更多的机会实行面批。但传统意义上的面批费时、低效,如何改变这种现状呢?分类组合式的作业反馈是提高批改效率的有效策略。
  • 小班化背景下“读议展点练”课堂导学模型的探索
  • 小班化教学已成为发达国家和地区实施有效教学的发展趋势,实施“2332”教学模式的探索,坚持“读议展点练”的教学流程。利于落实“自主、合作、探究”的教学理念,突出教与学的“主体间性”,使课堂真正成了学生修业、练能、铸魂的生命场域。
  • 理答:提升课堂教学对话品质
  • 理答是课堂对话有效开展的保证。教学实践中教师要“以学生的发展为本”,通过适时理答,促使学生反思和改进,共享经验;要尊重个体差异,对不同的学生,不同层次的内容要有不同的评价内容和评价指标,从而达到智慧激励,架构知识,陶冶情感。
  • 拓展数学学习空间 追寻数学学习本真
  • 如何在小班化教育背景下拓展学生的学习空间,落实自主性学习,追寻数学学习的本真?结合数学学科一些内容的教学实际,从教师牵引到学生主动、由点的观察到面的概括、变静态想象为直观操作等三个方面进行阐述。
  • 小班化语文协作教学课例研究
  • 小学语文教学如何打破班级界限,实现教师资源优势互补。我们尝试利用小班化的优势,开展协作教学,更好地促进学生语文能力的提高。根据协作的空间不同,以班内协作与走班协作为主要方式开展课例研究,我们发现小班化语文协作教学立足学生的学情,突显小班化教育的核心理念-发展每一个,它实现了教与学的平衡,使各类学生都得到充分的发展。
  • 小学低段英语短课教学的探索
  • 短课的开设为学生的英语学习提供了丰富的语言环境,有利于师生、生生之间互动对话,激发学生学习英语的兴趣和开发学生的潜能。短课以学生的活动为主线,通过巩固某一语言知识点、口语交际、单元整合和拓展提升,最终全面提高学生的英语素养。
  • 中英学生数学推理能力的差异分析——八年级学生的比较研究
  • 推理能力在国际数学教育界被一致视为基础且重要的能力。本研究从数学素养试题库中选取数学推理能力问题,对中国和英国8年级部分学生进行测试。测试结果显示,英国学生在代数推理和概率推理方面的得分要高于中国学生,中国学生在几何推理得分要高于英国的学生。本文结合课堂观察对差异产生的原因进行了分析,并提出对中国数学教育的几点启示。
  • 十年风雨铸辉煌
  • 2012年5月11日下午,深圳市沪教院福田实验学校“建校10周年庆典活动”在福田会堂隆重举行。台湾著名人士钱复先生、学校创办人陈清治先生、深圳市政协张效民副主席,福田区人民政府、深圳市教育局有关领导和上海市教育科学研究院领导、专家,福田区17所中学校长以及部分家长代表、校友等出席庆典活动,他们对学校的办学成绩给予充分肯定。
  • 浙江省宁波市江花小学智慧教室助力小班化教学
  • 作为浙江省小班化教育试点学校的宁渡市江花小学,在“温馨、多元、健康、快乐”的发展愿景指引下,以“主动沟通、主动学习”为理念,在硬件设施、教育管理、课堂教学、校本课程开发等方面大胆改革创新.学校以学习科学理论为依据,以《基于脑的小班化课堂教学实践研究》课题为引领,引入TeamModel智慧教室系统,利用信息科技助力小班化教学,在教学、评价、诊断与辅导等教学过程中,探索小班化条件下如何关注每一个孩子、如何促进每一位学生主动学习、快乐学习。
  • 浙江省宁波市泗洲路小学 德育为先特色强校
  • 浙江省宁波市泗洲路小学建于1955年,学校以“尚文、励志”为校训,
  • 江苏省南京市十三中:走“生本文化”特色之路
  • 从“十三中模式”到“十三中现象”,再到“十三中奇迹”,南京市十三中因教育教学质量的持续攀升而引起全社会的广泛关注,十三中的办学模式成为全国中学教育的典型。
  • 博爱、博学、博雅——南京理工大学附属中学的特色文化
  • 公办寄宿制独立高中——南京理工大学附属中学坐落在著名的钟山风景区旁,
  • 浙江省宁波市江北区第二实验小学创小班特色求内涵发展
  • 宁波市江北区第二实验小学秉承“以人为本、求内涵发展.以质立校、创教育未来”的办学宗旨,积极走科研兴校之路.全面推进素质教育,校园文化生活呈现出百花齐放、健康向上的繁荣景象,特别是具有二小特色的“四节一活动”,体育节、艺术节、科技节、
  • 浙江省宁波市江北区广厦小学传承中华经典文化推进小班特色教育
  • 宁波市江北区广厦小学位于美丽的姚江畔,学校遵循“让每一个孩子获得最优发展”的办学理念,从建校始就积极实施小班化教育。学校实施全年段英语教学,通过长短课结合使孩子从小就感受英语的魅力。
  • 江苏省南京市玄武高级中学梅园校区伟人风范教育特色鲜明
  • 南京市玄武高级中学梅园校区原名南京市梅园中学,坐落于南京市梅园新村旁,学校在全国范围内首创“周恩来班”,培育了大批优秀的学生。从上世纪80年代开始逐渐构建了以周恩采精神为核心的伟人风范教育的特色,2010年成立“南京市风范教育研究中心”。2011年5月,与南京市三十四中学合并成立玄武高级中学,梅园校区更是融合原三十四中关爱教育的特色,立足生本,关注学生综合素养的培养,使学校得到更为宽泛的人本支持;伟人教育的内涵更具人本性,更凸显生本性,这当之无愧地成为两校合并的内在文化基石,支持着这所新合并的老校可以更好地在稳定中求发展。
  • 江苏省南京市玄武高级中学太平门校区诚恒厚爱是我们的办学追求
  • 南京市玄武高级中学太平门校区(原南京市第三十四中学)是江苏省重点中学、江苏省三星级高中,江苏省实施素质教育先进校,南京市德育先进学校、南京市优美校园。学校秉持“诚恒厚爱”的关爱理念。关注学生的综合素养培养,关注学生的潜能开发,以教师的成长带动学生的成长,以学生的成长激励教师的成长。学校构建了具有校本特色的高中新课程体系,课堂教学与校本实践活动课程为学生的综合素质培养保驾护航,为学生搭建多元化发展平台。
  • 学校文化是什么(陆建国)
    论儿童受教育权保护的国际共识(沈俊强)
    宁波:主动跟进、超前服务,实现教育科研转型提升(杨飞)
    选择权还是决定权——蒙台梭利与尼尔的自由教育思想比较分析(王海澜)
    纯粹的人和不纯粹的思维——教育的文明起源辩证法(毕世响)
    区域内城乡教育一体化发展模式探析(安晓敏 邬志辉)
    和师生一起“经营”学校——深圳市沪教院福田实验学校“文化重构”策略的分析(李伟涛)
    发展良性循环的教育科研生态——中学教育科研管理的实践与思考(陈国祥)
    强立法=高绩效?——从立法角度看美国开放入学政策绩效责任制(宋春霞)
    从“特色学校”到“自由学校”——英国多路径改进薄弱学校政策述评(张羽寰 孟伟 李玲)
    美国2011年中小学写作评价标准解读与启示(罗贵明)
    繁荣教育学术书评刍议(余小茅)
    我们是怎样搞起教育科研来的——30年前在闸北区教师进修学院的那些事儿(李洪曾)
    免费师范生就业政策的实施情况调查(何颖 刘继亮)
    学生课程需求与学校课程的一致性——兼谈“丰富学生的学习经历”中的误区(夏雪梅)
    构建中学生自我责任感培养体系(唐洪波)
    小学专家型教师的成长规律研究(吴金根)
    幼儿园《班主任自我管理手册》的编制与考评(黄凯)
    温州市实施“三小”工程培养计划(孙颖亮)
    白描式议课:教师课堂研究的返璞归真(方凌雁)
    以充分“个性化”实现成长“最优化”——南京市推进小班化教育改革的思考与实践(汪笑梅)
    提升学前教育,奠基幸福起点(刘国荣)
    自我对质法的原理与应用——以8位初中英语教师为例(唐进)
    让小学生爱写作文的课题研究见成效(何灿华)
    新课程理念引领下的学校“生本文化”建设(屠桂芳 季江勇)
    教师文化建设中的周恩来精神风范理念(易红)
    有爱,才有教育——以“数列”起始课教学为例(徐永忠 冯小仙)
    大学文化资源与高中生人文素养的培养(林啟红)
    构建小班作业反馈新形式(叶小燕)
    小班化背景下“读议展点练”课堂导学模型的探索(杨云生)
    理答:提升课堂教学对话品质(储明岳 陈儿)
    拓展数学学习空间 追寻数学学习本真(丁裕)
    小班化语文协作教学课例研究(许佩君 周养娟)
    小学低段英语短课教学的探索(郑聪聪)
    中英学生数学推理能力的差异分析——八年级学生的比较研究(綦春霞 王瑞霖)
    十年风雨铸辉煌
    浙江省宁波市江花小学智慧教室助力小班化教学
    浙江省宁波市泗洲路小学 德育为先特色强校
    江苏省南京市十三中:走“生本文化”特色之路
    博爱、博学、博雅——南京理工大学附属中学的特色文化
    浙江省宁波市江北区第二实验小学创小班特色求内涵发展
    浙江省宁波市江北区广厦小学传承中华经典文化推进小班特色教育
    江苏省南京市玄武高级中学梅园校区伟人风范教育特色鲜明
    江苏省南京市玄武高级中学太平门校区诚恒厚爱是我们的办学追求
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