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  • 文明史观与新课程教学 免费阅读 下载全文
  • 文明史观是一种全新的史学范式,反映了史学研究的新趋势和新进展。新课标和各版本教科书也在一定程度上体现了这一史观,正确理解文明史观的内涵,认识文明史观在课标和教科书中的体现,对教学具有重要的意义。
  • 让历史课趣意盎然——以人民版必修Ⅱ“古代中国的商业经济”一课为例 免费阅读 下载全文
  • 历史课首先要有趣意,使学生感到有意思,这样才有吸引力。历史教学在本质上是为了丰富和充实学生的精神世界,因此历史课的趣意还要有思维的含量,应该让学生体会精神上的享受。如何才能让教学过程浸润着兴趣、情趣、理趣和无尽的妙趣?笔者以必修Ⅱ“古代中国的商业经济”为题,进行了一次专题教学研讨课,现结合该课的教学设计与实践,谈谈自己在这方面的一些想法和做法,以求教于同仁。
  • 初中历史教学也应培养重证据意识——以北师版七(上)“传说时代的文明曙光”为例 免费阅读 下载全文
  • 最近听了一节初中一年级历史公开课,教材使用北师版,课题为“传说时代的文明曙光”。教师以传说中孕育的中华美德为主线,整合教材“炎帝与黄帝”“尧舜禅让”“大禹治水”的内容,层次分明,主题突出,凸显了情感态度价值观的教学目标。但是一节课听下来,我总有一种感觉:历史味道不足,倒像是思想品德课。偶然在一本杂志上又看到同样一篇课堂教学实例——“让‘传说’再现课堂”,教师从祭拜黄帝陵、唱《黄帝颂》导入新课,以学生讲故事的形式走进传说,感受中华民族的传统美德。
  • 帮助学生抵达“历史现场”的路径——以释“马克思为什么要创立马克思主义”之疑为例 免费阅读 下载全文
  • “马克思为什么要创立马克思主义?” 这是某校两位90后高三文科班女生在中秋节期间登门与我讨论的问题。我意识到这不是一个普通的知识性问题,而是与价值观、人生观密切相关,不是仅凭掌握教材相关内容就可以解决的,而是要依靠学生对历史现象的观察能力与体悟能力的提升才能较好地解决。事实上,对这类问题,马克思与恩格斯早已指明了思考的方向:“一切划时代的体系的真正的内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的。
  • 谈历史教师的专业素质 免费阅读 下载全文
  • 历史教师的专业敏感,就是历史教师对于历史教育的敏感,是对历史方面的信息有较敏锐的洞察力、反应力、理解力。具有教学敏感的历史教师,能够在教学活动过程中因势利导、巧加点拨,从而增进学生知识,激发学生灵感,升华学生精神。那么,历史教师怎样才能具有教学敏感呢?
  • 以读促教 升华教学 免费阅读 下载全文
  • “学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反;知困,然后能自强也”。数千年前,古人就倡导教学相长的教师专业成长观。时至今日,在读中教,以读促教,仍是历史教师专业成长的重要途径,因教而读,在教中读,也成了一线教师专业阅读的常态。在宋史教学的过程中,我对此感触颇深。
  • 从兴趣到理性的回归——岳麓版必修Ⅲ《19世纪以来的世界文化》备课笔记 免费阅读 下载全文
  • 一、昏昏欲睡的“诗歌、小说与戏剧” 秋日下午的阳光很温暖,这节课是在音乐班上的第19课“诗歌、小说与戏剧”,音乐班是最乖巧、最外向的了,可是我分明听到有学生在嘀咕:“历史课又不是语文课,上这个干吗啊?”我装作没有听见,打开课件开始上课。整节课按照课标要求,按部就班地上着,后排的男生脑袋一搭一搭,似乎开始“钓鱼”了。终于打下课铃了,学生马上轻松了,趴到了桌子上,可是我却轻松不起来。
  • 老师,错了——一堂“变形”的历史课引发的思考 免费阅读 下载全文
  • 在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时,为了表现左宗棠对收复、建设新疆的功绩,同时方便导入新课,我引用了“大将筹边尚未还,湖湘子弟满天山,新栽杨柳三千里,引得春风度玉关”这首诗,接着旁白:“同学们,看着这一棵棵戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗,我想起了唐代王之涣的凉州词:‘黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”’。(用动画效果让它出现在整个画面的下方)
  • 给学生创造自主学习的天地 免费阅读 下载全文
  • “下面有请宋东枭同学上台讲述他准备的内容。”“我要讲的是退避三舍的故事。当时重耳流亡在外,好像是因为他的兄长要杀他。后来他到楚国,我记不清是楚成王还是楚庄王了。(底下同学笑)受到了楚王的热情款待,重耳很感动,在其他国家他受到的待遇很差。一天,楚王问重耳‘假如有朝一日你回国当了国君,将如何报答我啊?’重耳回答说:‘将来我真的当了国君,晋国和楚国交战.
  • “虚拟情景”须有史学的证据意识 免费阅读 下载全文
  • 2008年11月19—20日,“全国北师大版历史教材与课程改革学术研讨会”在广东省佛山市举行。与会期间,佛山市南海实验中学方老师曾执教一节示范研讨课,课题是《秦汉开拓西域和丝绸之路》(北师大版《历史》七年级上册第16课)。参加会议的130多位专家、学者和代表对方老师的示范课给予了高度评价。但一节课下来,笔者总有一种感觉:那就是课堂教学中的“虚拟情景”缺乏史学的证据意识。
  • 历史教学能用“人造史料”吗? 免费阅读 下载全文
  • 《历史教学》2008年第5期(上半月刊)张宏杰老师《谈“磨课”——以优质课比赛经历为例》一文,介绍了自己参加广东省东莞市初中历史优质课比赛的教学设计。张老师的参赛课题是北师大版八年级下册第六课“艰难曲折的探索历程”。在这节课中,张老师塑造了一个名叫阿牛的人,“根据他的人生经历,创设一个历史情景,使学生通过他的故事去体味历史的本来面貌,尽可能地让学生触摸到历史的真实”。并且设计了阿牛的日记,用日记的形式来展示当时的时代特点。张老师认为:“从总体上看,
  • 新课程课堂教学的误区与反思 免费阅读 下载全文
  • 误区之一:追求合作探究学习的形式,忽视合作探究学习的实质。 《普通高中历史课程标准》(实验)要求培养学生“注重探究学习,善于从不同角度发现问题,积极探究解决问题的方法,养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面比较、概括和阐释”。“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用,引导学生主动探究的一种有效方法,在新课程实施过程中教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学。但是,仔细观察就会发现,部分教师引导的探究式合作学习只是一种形式,缺乏实质性的内容。
  • 给学生真实的历史:关于认知冲突问题的处理——以中、西古代政治制度的差异为例 免费阅读 下载全文
  • 在中学历史教学中,学生会经常性地产生一些认知冲突,比如在学习新课程必修一(政治)的时候,中国古代的专制制度与西方雅典、罗马的民主与法制形成了鲜明对比,学生就会不自觉地强化出这样的认识:中国古代的政治制度弊端太大、太多,远不如同时期古希腊和古罗马的政治制度优越。这样,他们便产生了全盘否定中国古代的政治制度和历史、肯定西方古代的民主、法制和历史的认识倾向,教师也在这个问题上陷入了“两难”的境地:既想给学生讲清楚这个问题,又不知道从何讲起。
  • 准确性,一个值得重提的话题 免费阅读 下载全文
  • 前不久听了一节公开课,授课教师的教学语言,知识梳理和学法指导都充分展示了教师的良好专业素养,许多做法值得我辈学习与借鉴。当然,任何事物都不是完美的。这节课在一些知识点的理解上还有一些值得商榷的地方。下面略举两例以期引起大家的思考。
  • 对教材表述的一点商榷与补充——兼论美国的总统选举人制度 免费阅读 下载全文
  • 笔者在执教岳麓2007年第3版高中教材必修《政治文明的历程》第9课“北美大陆上的新体制”时,发现教材对美国宪法表述不准,令人难解。教材说:“宪法坚持人民主权原则,规定总统和议员都由选举产生。众议员由各州选民直接选出,参议员由各州议会选出。总统有各州选举团选出,即先由各州议会选出候选人,再由选举人选举总统。”其中“即先由各州议会选出候选人”,这里的候选人是指候选的总统还是候选的选举人?
  • 2007人教版高中历史教科书刍议 免费阅读 下载全文
  • 江苏省自2005年9月进入高中新课改,至今已有几年。自2007年9月起苏南地区普遍使用的2007年人教版教科书(必修),比2005年版有了较大修改,既有突出的进步,也还有明显的不足。笔者多年从事高中历史教学与研究,本着对历史教育事业负责的精神,对2007人教版教科书略陈管见,提供编者与同行参考。
  • 改进优秀课评比活动的探索 免费阅读 下载全文
  • 课堂教学优秀课评比活动(以下简称“评优课”)是中学历史教学界经常举行的活动。评优课活动在深化课堂教学改革,总结、推广先进的教学方法和经验,发现和培养优秀的青年教师,加强师资队伍建设等方面发挥了重要作用,也为教师们施展才华、切磋教学艺术和互相学习提供了平台,是有利于教师专业发展的教研形式。
  • 高考试题要尊重学生的知识背景 免费阅读 下载全文
  • 新材料、新隋境是高考命题大势所趋。如何运用切合考生已有知识经验的材料创设情境、设计问题是涉及考试信度和效度的重大问题,因为,如果问题设计无法让学生从材料和教材上获得解题的必要信息,很可能导致题目的无解或者乱猜题现象,从而严重影响试题的信度和效度。如下题:
  • 选择题之偏——标准的混茫 免费阅读 下载全文
  • “混茫”亦作混芒,意为混沌未开。另外,还指一种广阔无涯的境界。杜甫《寄彭州高三十五使君口三十韵》诗中有:“意惬关飞动,篇终接混茫”。无论取其中哪一种含义,如果一道选择题在其选择的标准上作“混茫”状,而标准答案又偏执一个,就在客观上类似拿考生开涮了。
  • “促进学习”的历史课堂评价——澳大利亚新南威尔士州的经验和启示 免费阅读 下载全文
  • 一、“促进学习”的评价理念 澳大利亚新南威尔士州的学习委员会(Board of Studies NSW)在2003年修改了原有的教学大纲,主张实施“促进学习”(Assessment for Learning)的评价理念。比如,在该州的7—10年级的教学大纲和评价建议中就非常明显地表达了他们对这一评价理念的理解:
  • 开阔的视野 闪光的思想——读陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》 免费阅读 下载全文
  • 有一本历史著作,在不同层次的读者群中享有盛誉,在作者逝世20年后依旧热销不已,被称为“力透近代社会风云的精湛之作”。这部书,就是陈旭麓先生的《近代中国社会的新陈代谢》。
  • 使人糊涂的数据 免费阅读 下载全文
  • 为更具体地了解和剖析1929-1933年的世界经济危机,近来,笔者查阅了一些反映此次危机的统计数据,结果发现各书使用的数据很不一致,有的数据出入之大,令人吃惊。现举出几组供大家探讨:
  • 陈旭麓的真知灼见(五) 免费阅读 下载全文
  • 多年来,我们把资产阶级分为买办阶级、官僚资产阶级、民族资产阶级。这种区分反映了特定时期的斗争需要,并偏重于用政治因素来解释经济现象。政治对经济当然是能够起到制约作用的,但政治又不等于经济。列宁说:“阶级差别的基本标志,就是它们在社会生产中所处的地位,因而也就是它们对生产资料的关系。”按照他的意思,特定的阶级总是特定生产关系的体现者,所以,阶级在本质上是一个经济范畴。阶级产生之后,会有政治斗争和意识形态的斗争,但那是经济的派生物。我们用“买办”、“官僚”、
  • 陈旭麓的真知灼见(四) 免费阅读 下载全文
  • 只有在实现自身近代化的过程中,中国才能真正抵抗一个近代化了的侵略者。这是历史着意赋予近代中国反侵略和反封建的同一性。先进的人们之所以为先进,就因为他们深浅不同地体会和理解了这一历史趋势,所以,力求用自觉的改革来实现中国的自强,并以此阻止来自外国的进逼;顽固的人们之所以为顽固,就因为他们抱残守缺,一厢情愿地指望用封建主义来打败资本主义。这种改革和反改革曾经形成争论冲突,并贯穿于近代史的每一环节而构成百年历史的主线。
  • 陈旭麓的真知灼见(三) 免费阅读 下载全文
  • 《南京条约》已经申明:“英国住中国之总管大员,与大清大臣无论京内、京外者,有文书来往,用照会字样;英国属员,用申陈字样;大臣批复用口行字样;两国属员往来,必当平行照会。”后来的《中美望厦条约》和《中法黄埔条约》,又于“平行之礼”一条无不详为备列。西方人之孜孜注目于此,是多年碰壁于“中外之防,首重体制”的结果。但他们要求的“平行之礼”对传统中国来说,又不单单是一个礼仪问题:一方面,
  • 陈旭麓的真知灼见(二) 免费阅读 下载全文
  • 到1894年,中国工人大约有9万人之数。对于中国工人阶级,我们过去着重指出他们受苦之深以及种种突出的优点。例如身受压迫,分布比较集中,最有觉悟并富于斗争精神等等。
  • 陈旭麓的真知灼见(一) 免费阅读 下载全文
  • 民众是以“大清国之子民”的立场与外夷相抗的。因此,他们对于“奸相”的指责,并不纯粹是官与民的对立,所谓“无君无父”、“忘恩负义”,在用词上更能显示的倒是传统文化里忠义与奸佞的不可调和。人民群众的反侵略斗争固然有游离于官府之外的一面。但反侵略斗争毕竟不同于国内阶级斗争,不同于天地会、自莲教。共同的民族意识和感情常常使官与民之间还有相通的一面。为今日史学家所称道的民众义举,其组织者和领导者则多是士绅。
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  • 江苏是文化发达的省份,有良好的教育基础。目前全省有高中校近800所,初中校2250多所,省内设历史专业的高校有南京大学、苏州大学、南京师范大学、扬州大学、徐州师范大学、江苏大学和晓庄学院等。
  • [教学研究]
    文明史观与新课程教学
    让历史课趣意盎然——以人民版必修Ⅱ“古代中国的商业经济”一课为例(陈亚利)
    初中历史教学也应培养重证据意识——以北师版七(上)“传说时代的文明曙光”为例(房莉)
    帮助学生抵达“历史现场”的路径——以释“马克思为什么要创立马克思主义”之疑为例(史平)
    谈历史教师的专业素质(李宪)
    [备课笔记]
    以读促教 升华教学
    从兴趣到理性的回归——岳麓版必修Ⅲ《19世纪以来的世界文化》备课笔记(游欢)
    [教学随笔]
    老师,错了——一堂“变形”的历史课引发的思考(戴文君)
    给学生创造自主学习的天地(曹敏)
    [各抒己见]
    “虚拟情景”须有史学的证据意识(张永谦)
    历史教学能用“人造史料”吗?(郭秀平)
    [关注新课程]
    新课程课堂教学的误区与反思(李春霞)
    给学生真实的历史:关于认知冲突问题的处理——以中、西古代政治制度的差异为例(王生)
    [听课随笔]
    准确性,一个值得重提的话题(桂俊)
    [教材研究]
    对教材表述的一点商榷与补充——兼论美国的总统选举人制度(周化勇)
    2007人教版高中历史教科书刍议(尤克光)
    [教研员工作]
    改进优秀课评比活动的探索(陈康衡)
    [命题研究]
    高考试题要尊重学生的知识背景
    选择题之偏——标准的混茫(聂幼犁)
    [资源共享]
    “促进学习”的历史课堂评价——澳大利亚新南威尔士州的经验和启示(陈伟壁)
    [读书有益]
    开阔的视野 闪光的思想——读陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》(周明 朱修庆)
    [进修资料]
    使人糊涂的数据(冯一下)
    [补白]
    陈旭麓的真知灼见(五)
    陈旭麓的真知灼见(四)
    陈旭麓的真知灼见(三)
    陈旭麓的真知灼见(二)
    陈旭麓的真知灼见(一)

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