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文献检索:
  • 提高专业素养 活跃教学研究
  • 回顾21纪的前9年,我国经济的发展仍令世界瞩目。有中国特色的社会主义体现在多种所有制并存、市场经济及分配体制的多样化方面。在全球性金融危机的大环境下,我国的经济活力令外人羡慕。我们物质生活越来越丰富,文化生活丰富多彩,社会政治环境比较宽松。然而,我们的教育问题却越来越突出。98岁的科学家钱学森在去世前最后一次系统的谈话,
  • 从火烧赵家楼到火烧英国代办处
  • 1840年以来,第一次世界大战的结局,第一次让中国人感受到胜利的喜悦。尽管中国只派出了一些劳工支援前线,但毕竟也是协约国成员,协约国的胜利使中国上上下下倍感兴奋。政府于11月28日举行胜利庆典,还在天安门举行阅兵式。30日举行提灯大会,教育部特令京中各校放假。北大开始规定放假一整天,后再次停课三天,要求学生参加庆祝活动,对不参加者以旷课论处。
  • 敏慧 寄语
  • 据2008年教育统计,云南省普通高中有460所,在校学生59.47万人,初级中学1812所,在校学生200.01万人。省内设历史专业的高校有云南大学、云南师范大学、云南民族大学、昆明学院、曲靖师院、红河师院、文山师专、保山师专、思茅师专等。
  • 应当严禁以行政手段推动“少儿读经”
  • 近年来,发起于港台地区的“小学生读经工程”渐次向内地扩散,与颇具盲目性的“国学热”相呼应,导致一股“读经”思潮再次泛起。一些地方举办“幼儿读经班”,一些小学试行“读经”,一些学校搞“复兴国学”试验。许多拥有一定社会地位和学术声望的人多方奔走呼吁,力图借助政府的力量推动读经运动。再加上媒体与商家的介入,于是一场有思潮、有纲领、有措施、有行动、有市场、有群众的“读经运动”大有纷纷攘攘之势。
  • 共和主义与美国宪法的主要原则
  • 一、引论 19世纪中叶,法国政治思想家托克维尔的大作《论美国的民主》出版问世。这部著作让托克维尔蜚声海内外,也让很多人把民主、平等、自由的标签牢牢地贴在美国宪法之上。
  • 《社会主义经济体制的建立》教学设计
  • 从今年开始,本刊开设“教学设计”栏。历史学科的教学设计应该是什么样的体例,并无定式,但是,创新一定是教学设计的特点。现在的教学还离不开教科书,但是,教学创新一定要比教科书的叙述更高一筹。我们期待有新意的教学设计。本刊曾发表过陈红老师适用于高一年级的《太平天国》的教学设计,一位教师来信不以为然,说里面没有主观认识,他附上自己的“设计”方案,观点是这大家都熟悉的。陈红的设计的确没有将怎样认识作为重点,作者只是精选了一些教科书上没有的史实。但这些史实可以让学生回味、思考。过去教材的标题是“太平天国革命运动”,现在是“太平天国”或“太平天国运动”,内容已经有了很大变化,再过一段时间呢?如果株守教材,教历史真的没意思。我们认为。夏辉辉的这篇设计实际也暗藏了一个思想:马克思设想的社会主义经济体制不符合实际。如果不是这样,如何解释有中国特色的社会主义?教学设计还要追求调动学生的兴趣。历史本身是有情节、有细节的,无论哪节课都能挖掘出有意思的素材,就看你是不是想创新。提问设计也要恰到好处,这是教师的本事。初高中的教学设计应有所不同。高一教学与文科班教学应该有差异。不同内容的教学设计也应有不同的特点。但完全拘泥于教材就没有“设计”的味道了。只要有一定的基础,编辑部就会帮你修改。目前我们倾向的体例就是这样,不必有学生的呼应,只说清你的意图即可。当然如果有其他体例的方案也欢迎。台湾张元教授的教学设计就非常简洁。欢迎中学教师投稿“教学设计”,这是你们展示教学智慧的平台。
  • 高校历史教学对中学教师的启示
  • 本文所谈虽是高校教学,但因其教学的倡导方向与目前中学历史教学价值取向有相合之处,且具有细节化和操作性,故为本刊选用;为了引起读者的注意,题目也改为现在所用的题目。
  • 高三历史复习课的一种新思路——以“罗斯福新政”专题教学为例
  • 新课程背景下,如何提高学生的应试能力是一个值得关注的问题。《历史教学》编辑部在征稿启事中说,就近几年高考试题的考查趋势而言,学生应试能力的增强很大程度上意味着学科能力的提升。我们同意这种看法。因为近几年的高考试题,尤其是全国卷、广东卷,明显注重考查学科能力。很多地方卷也向这方面发展。那么,采取什么方法来提高学生的应试能力,就是一个亟待研究问题。换句话说,高三历史复习课如何才能“对路”呢?我们提出这样一种思路:“领会课标要求,了解学术动态,搜集核心史料,获取有效信息”。
  • 从公仆到资本家
  • 据俄罗斯学者的研究,现在俄罗斯经济精英的61%都是前苏联的官员。列宁时期虽然开始实行干部制度,但列宁提出,一切公职人员的工资都不得高于熟练工人的平均工资。列宁的工资是500旧卢布,比当时铁路员工的最高工资还低10个卢布。列宁还规定,提供给人民委员的住宅,每个家庭成员不得超过一间。斯大林在1931年提出在劳动报酬方面取消平均主义,对高级干部和高级知识分子开始实行高薪制,对高级干部发放“专门津贴”。1953年,苏联一个部长的工资加津贴是一个勤杂工的50倍,还不算住房、休养、交通等方面的特权。
  • 毛泽东“联美制苏”的奇想与挫折
  • 1972年中国与美国的和解使毛泽东产生一种奇想:利用美国对苏联扩张的担心,建立一条从欧洲、土耳其、伊朗、巴基斯坦到中国、日本和美国,这样一条针对苏联的战略线,团结这条战略线以外的一大片国家,首先击垮苏联。1973年2月,毛泽东与基辛格谈了这一想法,把对美和解政策进一步发展到“联美制苏”策略。但是,美苏首脑不断互访,接连签订各种条约。
  • 张作霖为何要杀李大钊
  • 李大钊在国民党一大时宣布“本人原为第三国际共产党员。”他实际上负有共产国际在中国的代理人角色。在北方直接和苏联驻华大使联系。李大钊在中共党内,在国共合作中,在吴佩孚、冯玉祥与苏俄的联系中,李大钊是苏俄和共产国际的代理身份。当时苏俄对在中国建立红色政权投入很大,包括军事援助。苏俄最早任命的5个元帅,其中两个被派往中国,加仑将军是其一。
  • 季米特洛夫怎样出名的
  • 1933年,德国纳粹党制造了“国会纵火案”,季米特洛夫与另两位保加利亚同志塔奈夫、波波夫同时被捕。季米特洛夫在法庭上慷慨陈词,震动了全世界。《季米特洛夫在莱比锡法庭上的最后发言》还曾被编人中国中学的语文教材,精彩万分。虽说在法庭上都有最后发言的机会,但那两位保加利亚的同志却沉默寡言,因此出狱后被指责为“胆小鬼”。殊不知,这两位同志是执行党的指示,尽管他们会德语,但却故意装傻,让季米特洛夫在法庭上唱主角,突出共产党员的机智勇敢。
  • 成吉思汗为什么能横扫欧亚
  • 成吉思汗有一句名言广为流传:“人类最大的幸福在胜利之中:征服你的敌人,追逐他们,夺取他们的财产,使他们的人流泪,骑他们的马,蹂躏他们的妻子和女儿。”但是,蒙古各部落男女老少加在一起不过100万人,能征善战的大概有12.5万人。以如此有限的兵力,怎能征服欧亚呢?蒙古人所有武士的日常生活其实就是一系列战斗行动的不断演习。
  • 中国大学为何创新力不足
  • 今天,党和国家都很重视科技创新问题,投了不少钱搞什么“创新工程”等等,这是必要的。但更重要的是要具有创新思想的人才。中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,都是些人云亦云、一般化的,没有自己独特的创新东西。这是中国当前的一个很大问题。
  • 在师生互动中培养学生的思维素质
  • 在课堂教学中,创设问题情境,形成师生互动,通过师生交流,启发学生的思维,以教师的智慧启迪学生的智慧,以教师的潜能激发学生的潜能,这是实现素质教育的有效途径。要使师生之间的互动、交流有效,取决于两个因素:一是学生的积极性是否被真正调动起来,学生的思维是否被激活;二是教师对学生的反馈是否积极应对,是否能够延续学生的思维活动。后者最关键。笔者在听课中对此深有感触,谈一些看法以求教于同仁。
  • 也说唐宋的中枢机构
  • 唐宋中央决策机构变化、沿革的史实,是从汉至元政治制度的重要内容,然而教材对此没有做清晰的介绍。
  • “为民做主”不是“由民做主”——“孔子、孟子思想”备课札记
  • 今天,民主已成为当今社会使用频率非常高的词语。我国虽然进入民主社会的时间不长,但对民主的宣传与认识也在不断加深。有些学者为了让国民更好地理解民主的内涵,增加对我国传统思想的认识,把儒家的民本思想解释为民主思想在我国古代的体现,如蔡元培在《中国伦理学史》中赞扬孟子“提倡民权”,何新在《为中国声辩》也赞扬在儒家经典中可看到大量关于“贵民轻君”,“天视自我民视、天听自我民听”等,具有强烈民主色彩的言论与教诲,仿佛民主思想在儒家思想中早已出现。
  • 高中专题教学需重视时序概念
  • 时间是构成历史知识的基本要素。没有时间概念,历史无从谈起。高中历史新课程采取专题体例,打乱了历史的时序性,但是,时序性是学习历史的基础,专题教学虽然以专题为轴心,但任何一个专题都不能忽略时序概念。专题是从通史中提炼出来的。在学习专题中帮助学生建立起时间概念,是高中新课程首先要解决的问题,同时也是应对高考的要求。
  • 再说清朝前期的对外贸易——答安徽师范大学欧阳跃峰老师
  • 2009年高考后,笔者发表题为《也说清朝前期的对外贸易》的短文(以下简称《也说》),对“文综”安徽卷第36题提了一点批评性意见。安徽师范大学欧阳跃峰老师撰写《高考试题的知识点与信息量问题——就2009年安徽卷第36题与冯一下商榷》一文(以下简称《商榷》),对笔者的批评进行了反批评。
  • 盯住试题的关键词:谁的?(二)
  • 前文最后分析了《2009年全国普通高等学校招生统一考试(上海)历史》第7题中存在的“谁的”问题,提出了数个“忍痛割爱”的修改方案。
  • 我们怎样编制一份历史试卷——浅谈教师独立命题的基本路径
  • 命题是一项需要积累和反复的、有思想意义、有技术要求的工作,规范的命题一般从立意、选材、设问与制定评分标准四个环节依次展开。但就我们一线教师而言,在实际的操作中,受制于诸多因素,更多着力在磨题环节。基于实践,笔者在这里谈一谈命题的基本路径和一些思考。
  • 关于2009年几道高考历史选择题的商榷
  • 每当谈及近年来的高考试题,许多老师还是“津津乐道”。他们或从新课程改革的角度,褒扬命题者的高屋建瓴;或从不同的视阈,赞誉试题的标新立异。不过,也有对试题的感叹和质疑。本文拟结合2009年几道高考选择题谈几点看法,姑且作为“茶余饭后”的商榷。若能有益于高考命题,也算我们对新课程改革尽了片纸寸笔之力。
  • 对2009年广东高考历史一道选择题的质疑
  • 2009年广东省高考历史试卷(A卷)选择题第13题如下: 我国某部宪法将国家性质表述为:“工人阶级领导的,以工农联盟为基础的人民民主国家。”这一表述说明当时
  • 美国教材《中日文明简史》的特色及启示
  • 康拉德·希诺考尔是美国哥伦比亚大学著名的中国问题专家,其著作《中日文明简史》是德克萨斯州的中学历史教材,曾在美国风靡一时。本文就是在翻译美国原版中学历史教材《中日文明简史》的基础上,总结该教材的特色,对中美教材进行较深层次的比较,以期为我国中学历史教材编写提供一些合理化的建议。
  • 戊戌变法中新旧两派是泾渭分明吗?
  • 戊戌变法中的维新派与保守派,“新党”与“旧党”,以及由此产生的新旧之争,似乎如楚河之汉界,清晰明了;守旧派自始至终守旧,反对一切维新之举;在守旧派的强势打击下,戊戌变法夭折了。这些历史“定论”并非坚实可靠。维新运动前期的“新”与“旧”是阵营对立吗?维新过程中的“新旧之争”,给维新事业造成的致命打击毋庸置疑,可是谁是“新党”,谁是‘旧党’,并不是从变法伊始就泾渭分明。
  • 外国史学家如何看宋史
  • 西方学者对中国的宋王朝、宋代中国的文明崇拜有加。英国著名的历史学家汤恩比说:宋朝是最适合人类生活的朝代,如果让我选择,我愿意生活在中国的宋朝。德国汉学家库恩指出:中国在宋代发生了根本性的社会变化,文官政治取代了军人政治,孟子以王道治国的思想第一次付诸实施;宋朝在农业文明、城市文明和物质文明方面取得了很大成就;
  • 提高专业素养 活跃教学研究
    从火烧赵家楼到火烧英国代办处(任世江)
    敏慧 寄语
    [专稿]
    应当严禁以行政手段推动“少儿读经”(张分田 张鸿)
    共和主义与美国宪法的主要原则(万绍红)
    [教学设计]
    《社会主义经济体制的建立》教学设计(夏辉辉)
    [教学研究]
    高校历史教学对中学教师的启示(朱煜[1,2])
    高三历史复习课的一种新思路——以“罗斯福新政”专题教学为例(何成刚[1] 沈为慧[2])
    [补白]
    从公仆到资本家
    毛泽东“联美制苏”的奇想与挫折
    张作霖为何要杀李大钊
    季米特洛夫怎样出名的
    成吉思汗为什么能横扫欧亚
    中国大学为何创新力不足
    [听课随笔]
    在师生互动中培养学生的思维素质(邓兴普)
    [教学随笔]
    也说唐宋的中枢机构(张美华)
    “为民做主”不是“由民做主”——“孔子、孟子思想”备课札记(朱永俊)
    高中专题教学需重视时序概念(马慧菊)
    [各抒己见]
    再说清朝前期的对外贸易——答安徽师范大学欧阳跃峰老师(冯一下)
    [命题研究]
    盯住试题的关键词:谁的?(二)(聂幼犁)
    我们怎样编制一份历史试卷——浅谈教师独立命题的基本路径(诸金美[1] 王叶军[2])
    [高考研究]
    关于2009年几道高考历史选择题的商榷(张永谦[1] 韩部善[2])
    对2009年广东高考历史一道选择题的质疑(彭辉)
    [他山之石]
    美国教材《中日文明简史》的特色及启示(余柏青 刘蓉芳)
    [进修资料]
    戊戌变法中新旧两派是泾渭分明吗?(安宝[1] 胡莹莹[2])
    外国史学家如何看宋史
    《历史教学:中学版》封面

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