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文献检索:
  • 中国近代资本主义的学术研究与中学历史教学
  • 中国近代资本主义的发展无疑是近代中国社会的重要现象,亦是高中历史新课程的重要专题之一。近20年来,学术研究厘清了近代资本主义发展的基本史实,摆脱了革命史观的束缚。但是,中学历史教学仍在重复旧说。本文力图沟通学术研究与中学历史教学,以资同仁借鉴参考。
  • 2009年高考历史海南卷第28题的教学启示
  • “苏联社会主义建设的经验与教训”是高中历史新课程的一个专题,近几年高考在这个专题基础上的试题开始增多,如2008年的广东卷、江苏卷。2009年的海南卷是教育部考试中心命题的试卷,其中第28题设置了斯大林与布哈林有关工业化的“对话”,和毛泽东《论十大关系》中的一段引文,设计的问题虽然不深,但对教学的启发意义很大。原题如下:
  • 礼遇战败者
  • 本刊于2007年8月发表的《“美国内战”教学设计》(西安中学姒吉霞老师)和2009年6月发表的《初中九年级(上)“美国南北战争”的教学设计》(宜昌十四中王英姿老师)都注意到了美国内战后的处理方式,并强调了教育价值。本刊再次采用汪德武老师的文章,不嫌内容之重复,意在提醒读者注意公民教育的教学素材。在“以阶级斗争为纲”的年代,阶级斗争被视为马克思主义的灵魂。马克思主义千头万绪,被归结为一句话:造反有理;马克思主义千言万语,被归结为一句话:阶级斗争。因此而引起的长达十年的内乱,被荒谬地解释为共产党与国民党斗争的继续,是继续革命。“斗争哲学”与“和谐社会”是相互对立的观念。在现实中,相信每一位老师都拥护建立和谐社会,但是在历史课程实践中,大概有不少教师不自觉地歌颂斗争哲学。关于历史教育是公民教育的提法,相信大家都理解,但是课程内容中有哪些典型素材可以进行公民教育,很多人未见得注意开发。教学研究更多的是要结合课程内容,不能空谈理论。这篇文章只突出了一个细节,但其中蕴含了执教者的深思和苦心。文章的主旨如果能被全国大多数教师所接受,并应用到教学中,那么,谁还敢小看中学历史教学?!
  • 我们应该进行怎样的爱国主义教育
  • 长期以来,进行爱国主义教育被认为是历史教学的主题。高中新课改也把培养爱国主义情感作为重要的课程目标之一。所以,无论是“一纲一本”时代还是“一标多本”时代,在历史教学中进行爱国主义教育,都应该是历史教师义不容辞的责任。但在历史教学中,我们应该进行怎样的爱国主义教育,是狂热的爱国主义教育,还是理性的爱国主义教育?这的确又是一个需要认真梳理和反思的严峻问题。在岁末年初以来的阅读中,笔者发现了这一问题的严重性和紧迫性。
  • 让“层累”现象远离中学历史教学——从甲午中日战争李鸿章的“避战求和”说起
  • “层累”一词来源于顾颉刚先生的“层累地造成中国古史”之说,指先秦历史是后人一层层累积起来的,愈来愈丰富,但有些却经不起考证;传说中的中心人物被愈放愈大,“譬如积薪,后来居上”,后人所见的一般是累积在上层的东西,真伪莫辨。笔者此处借用“层累”一词,意不在顾先生所言的先秦历史的疑古考证问题,而是指中学历史教学中长期存在的不加分析地套用代代因袭的结论、观点问题,具体表现为教学内容处理的简单化、片面化现象。在中学历史教学实践当中,常常看到有的教师或囿于教材,或限于学术视野,刻板地认识历史事件、脸谱化地看待历史人物、简单地出示历史规律,致使教学内容简单、说教味浓,课堂显得教条、
  • 浅谈历史课堂教学如何从“头”开始
  • 我们常用“虎头、猪肚、凤尾”来形容一篇好的文章,事实上,课堂教学也是如此。课堂教学的开头能否成为“虎头”,在很大程度上影响了整堂课的效果,也决定了它和后面的“猪肚、凤尾”能否相得益彰。历史教科书涉及的内容多是过去的事,知识点繁多,一些内容也比较专业。因此,课堂教学能否有个好的开头,直接决定了这节课会变成兴奋剂还是催眠曲。正如教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出的:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”那么,历史课堂教学如何从“头”开始呢?
  • 《新航路的开辟》教学设计
  • 设计思路 课程标准对这节课的要求是:“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实,认识地理大发现对世界市场形成的意义。”我理解,这节课一方面要关注以人为中心的历史过程;另一方面要关注这个历史过程在全球范围内产生的影响。但是要使一节课“活”起来,还必须有脉络与血肉,还必须赋予这节课“灵魂”。对我来说,历史课堂的“灵魂”就是一个永恒的追问:在无尽流转的时间舞台上,人究竟在扮演什么角色?本课的“灵魂”是对这个问题的一次局部回答:人被历史所造就,但人也可以选择自己的行为,而未来则由新的历史所创造——这就是我通过新航路开辟者们的故事想要告诉学生的。
  • 观念的冲击——评彭禹《新航路的开辟》一课
  • 历史还是那些历史,课还是那些课,可是我们依然乐此不疲地爱听别人上课。公开课、示范课、交流课……只希望在听课中获得与自己不同的思路、不同的见解,寻找豁然开朗的感觉,寻觅奇妙设计背后的思想。听一堂好课,如同读一本好书,被授课者引入到一段历史隧道之中,与他共享一段时光。听彭禹老师的课便是如此了。
  • 从彭禹的《新航路的开辟》一课谈“三维目标”
  • 首先要声明的是,评课意见是开放性的,不同的人对同一堂课可能有不同的感受,我不认为存在所谓权威性的、压倒一切的意见。因此,我的意见只是“一种”意见,选择和评价的权力在于教师,在于读者。另一方面,我也愿意毫不含糊地表达自己的想法,不会为了“兼顾”而淡化自己的倾向性。
  • 应准确把握清朝前期外贸政策的相关概念
  • 初读冯一下先生的《也说清朝前期的对外贸易——2009年“文综”安徽卷第36题献疑》(以下简称《也说》)一文,一则曰:2009年安徽“文综”卷第36题出现了“令人遗憾”的“硬伤”。再则日:这道题的命制者“知其不可为而为之”,所以“难免出现差错”。当时感觉事态很严重,但仔细研读了试卷和“参考答案”之后,觉得冯先生完全是在危言耸听。于是,笔者写了《高考试题的知识点与信息量问题——就2009年安徽卷第36题与冯一下商榷》(以下简称《商榷》)一文,主要从高考试题知识点选取原则的角度,分析了2009年安徽“文综”卷第36题的优点,进而论证了考查这一知识点并非“知其不可为而为之”的错误选择。
  • 也谈孔孟民本思想的内核、源流和影响——兼与朱永俊老师商榷
  • 《历史教学》2010年第1期发表了朱永俊老师《“为民做主”不是“由民做主”——“孔子、孟子思想”备课札记》一文(以下简称朱文),文章从“为民做主”与“由民做主”的区别人手,较好地分析了民主思想与民本思想的分野,对于避免教学中可能出现的认识误区很有帮助,但笔者对朱老师关于孔孟民本思想的一些具体观点不敢苟同。笔者认为厘清孔孟民本思想的内核、源流和影响对于理解古代政治的发展和近现代民主思想、民主实践的进程有一定意义,因此,不惴鄙陋,略陈管见。
  • 历史教师应该加强军事学常识的学习
  • 在中学历史教材中,有不少战争和军事方面的内容。由于教师对这类知识的欠缺较为普遍,稍不注意,就会在讲述战争史时失去了准确性和科学性。所存在的问题可以归纳为以下几点:
  • 利用反馈表 引导学生学习
  • 当前,新的基础教育课程改革不断推进,中学历史教学也在深入发展。新课改注重学生对教学的参与,提倡在教学过程中的师生互动,以突出学生在教学中的主体地位。笔者在自己的教学实践中,通过历史学科课前预习反馈表和课后反馈表的制作和运用,促使学生学习历史和认识历史,取得一定成效。
  • 盯住试题的关键词:是什么?
  • 前文留下的话题是对《2009年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)文科综合》第6题的讨论。相信读者已经有了自己的想法,本文先谈谈笔者之陋见。 1932年,纺织实业家宋棐卿(1898--1956)立志走发展民族工业、实业救国之路,筹集资金23万元(其中韩复榘以其儿子名义投入5万元,韩部下孙桐萱以其亲属名义入股5万元),在天津创建了东亚毛呢纺织股份有限公司。厂名“东亚”,寓意产品要行销国内及东南亚。这一年东亚公司生产出第一批毛线,品牌名为“东亚”。
  • 大萧条背景下中国经济的“亮色”
  • 1929--1933年的经济危机使“整个资本主义世界的工业生产下降了1/3以上,贸易额减少了2/3”。作为世界资本主义市场的一部分,中国也未能幸免。1931年秋,物价开始下跌,中国进入经济危机,1934年是中国经济危机最严重的一年,“直到1935年11月南京政府实行币值改革……危机也宣告结束”回。处于“大萧条”背景下的中国经济,由于国民政府采取了一系列措施,出现了一丝“亮色”。
  • 假如鲁迅还活着……
  • 1957年夏,毛泽东在上海接见文艺界人士,座谈时翻译家罗稷南提问:“要是鲁迅还活着,他可能会怎么样?”毛主席十分认真地思考片刻,回答:“以我的估计,(鲁迅)要么是关在牢里还要写,要么他识大体不做声。”——或是沉默、或是坐牢,没有其他选择,这意味着在旧时代,两位心心相印的伟人,必然在新中国成立后走向对立面。这是一个耐人寻味的虚拟命题。
  • 权力争夺与中苏分裂——读《天有二日:中苏争夺至上权力1962—1967》
  • 基于多边档案,拉钦科重新解读了1962年到1962年之间中苏关系分裂进程,认为中苏分裂的主要原因是1960年代双方在是否维持既有不平等的同盟关系上发生了根本性的冲突,苏联领导人企图维持现有的联盟状况,而毛泽东则要求平等和超越。中苏联盟的破裂在基本层面上是权力的争夺,意识形态扮演了工具的角色,拉钦科的研究启发并引导我们进一步从文明、文化视角来理解中苏分裂。
  • 教研 感悟
  • 回顾20多年的教学、教研工作历程,我发现自己其实一直是在有意无意之间,在求证、探究一个问题——怎样当一名中学历史教师!对此问题,有以下几点感悟: 其一,从教学赖以存在的自然前提(本源或根源)来看,先有学生而后有教师。没有学生的学习需求,就没有教师存在的必要!而我们现在进行教学观察,看到的一系列教学问题及师生矛盾,症结就在于一些教师还在有意无意之中,坚持传统沿袭下来的“教师中心”观念,教学内容以教师自己的认定为准。教学方法以教师自己的经验为准。
  • 《历史教学:中学版》封面

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