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文献检索:
  • 从高考抗日战争的试题反思教学
  • 2008年高考全国卷Ⅰ有一道关于抗日战争期间国民政府废除英美在华治外法权的选择题。试题题干引美国《时代》周刊评论说,1943年1月相关外交文件的签署“开辟了中国与西方列强之间关系的新纪元”——意含提高了中国的国际地位。
  • 怎样有效开发高中历史新课标教材
  • 如何提高高考的复习效率是高三教师颇为关注并一直努力的,高考对高中教学的反拨作用提示我们透过试题来谈高考复习当是不二法门。本文即以2009年全国卷Ⅰ第19题为例,对抗日战争的知识点如何进行高考复习略谈一下个人建议,不当之处还请方家指正。为方便阅读,现把原题附录于下:
  • 由荀子试题反思“百家争鸣”教学的盲点
  • 2009年高考海南省历史试卷第1题: 荀子是战国时期儒家思想的主要代表人物,其思想与法家共通的是
  • 高考复习应该“借题发挥”——2009年高考广东历史卷第4题的教学启示
  • 2009年高考广东历史卷第4题: 中国古代,朝廷有时将不在户口册内且因此不纳税的人称为“盗贼”。这反映当时朝廷 A.要求民众纳税 B.只要求部分民众纳税 C.不要求民众纳税 D.只要求部分“盗贼”纳税
  • 高三历史复习的新思维——以“冷战”专题教学为例
  • 2009年高考江苏历史卷因较难度大、许多试题远离教材而引发了争议,该卷第19题就是其中一例。
  • 对个人主义的误解
  • “个人主义”是从西方翻译过来的,Individualism。原本是正面的概念,强调人的独立、价值和尊严,与专制主义针锋相对,和自私自利、损人利己是两码事。Egoism指非常自私只考虑个人的思想,但是在字典中也被翻译成个人主义。西方原本词义不同的两个单词被翻译成一个中文词汇,
  • 秦始皇“焚书”但没“坑儒”
  • 人教社退休编审马执斌先生于2010年2月24日在“中华读书报”上发表文章《“焚书坑儒”辨》,论证了“坑儒”一事“恐属子虚乌有”。他指出,秦末汉初非孔姓的儒生没有人讲述过此事,曾做过秦博士、在汉文帝时还讲授《尚书》的伏生,秦汉两代的博士叔孙通,秦汉两代以讲授《诗》而闻名的浮丘伯;秦时为御史人汉当丞相的张苍;尤其是作《过秦论》批判秦始皇的贾谊,
  • “三垄断”导致苏联解体
  • 1989年苏共垮台前后,苏联社科院曾做过一个“苏联共产党究竟代表谁”的调查,结果是:7%认为代表劳动人民;4%认为代表工人;85%的人认为苏共代表官僚、干部、机关工作人员。应该说,这是苏共垮台的主要原因。曾任苏共中央书记处书记、现任俄罗斯共产党第一书记的久加诺夫,将主要原因归纳为长期一党专政制度下的“三垄断”,
  • 老舍的留学生涯
  • 1924年,老舍25岁到了英国,为了学英文拼命地读小说,读了一些,手痒痒了,我为什么不写?老舍成为作家是伦敦的生活逼出来的。在伦敦生活孤独,不得不细读小说。当时老舍在东方学院的工资是年薪250英镑,后来增加到300英镑。1920年,老舍21岁时曾任“京师郊外劝学员”,
  • 斯大林与二战的胜利
  • 1941年6月21-22日,德军突破苏联边境后,五六天就深入苏联国土150—200公里。斯大林下令工业向东转移,包括1360个军工厂,到第二年这些工厂迅速恢复了生产。1941年冬季的寒冷帮助了苏联人。斯大林在莫斯科战役中投入了200万军队j2500辆坦克、1800架飞机、25000门火炮。
  • 学科能力考查与题型创新——以材料型选择题发展为例
  • 就目前教育测量实践来说,历史教育测量始终扮演排头兵和探索者的角色,而历年高考历史试题无疑就是一篇篇出色的实践报告。总结历年高考命题的经验,审视命题理念的变迁,对于思考目前命题组卷策略和提高命题技巧,其意义自不待言。本文重点考察一类来自我国高考命题者创新的题型,即材料型选择题,
  • 盯住试题的关键词:怎样?
  • 历史就是过去的事情或故事,这就有一个“怎样”发生、发展的情节或演变的过程问题。从这个意义上说,历史就是过程。不少试题以此为“突破口”,做了积极大胆的探索:有突出重大变化过程的,有归纳多个事项过程的,有抓住宏观脉络过程的,有利用鲜活细节过程的,
  • 吾道亦如此,行之贵日新——有感于《历史教师亟需提高命题能力》
  • 欣读陈杰先生在《历史教学》刊发的《历史教师亟需提高命题能力》^(pp-51-53)一文,笔者深有同感。如今,在新课程理念的引领下,许多教师的教学设计颇具创意,课堂教学“游刃有余”。然而,在命题能力和命题艺术上,则彰显出“软肋”之处。究其原因,除专业水平外,就是“拿来主义”多,命题研究少,
  • 历史情景与历史教学
  • 概念是思维的细胞,讨论历史情景与历史教学的关系,首先应弄清历史情景这一概念的基本含义。《现代汉语词典》解释说:情景是“(具体场合的)情形;景象”。据此可以说,历史情景是具体历史场合的情形、景象。
  • 历史教学中的理论问题
  • 简言之,历史学主要包括三个方面的内容:其一,历史事实,包括历史环境(自然地理环境、人文社会环境——所谓历史的舞台)、历史人物和历史事件;其二,历史叙述,包括历代编纂的历史学著作;其三,历史阐释,即人们对历史的认知和理解。
  • 香港中学课程中的“历史科”与“中国历史科”
  • 香港学校的历史课程是世界上独一无二的,因为它包含了两个完全不同的科目一“历史科”和“中国历史科”。这两科不仅在内容上各不相同,甚至在教学法以及对历史本质的理解上也相异。在课程发展上,政府很少干预“两科历史”。在过去数十年中,两科历史的课程发展模式并没有体现传统殖民主义影响教育的理论,相反,殖民主义与课程发展之间的关系,可用香港的“两科历史”作为一个案例,让我们明白殖民政府在教育上可与当地精英合作,达到互惠互利的目的。
  • “大事年表”式材料的开发和应用
  • “大事年表”式材料,是以年代、月份、日,甚至时刻为经,大事为纬,把散落的重大事件按时间先后顺序排列,从而达到某种研究或教学目的的一种参考资料。其突出的特点是,时与事对照、言简意赅。在旧课程中,历史大事年表时常变成学生死记硬背的工具。然而,在新课程理念下,如何开发和利用“大事年表”式材料,
  • 让历史课堂充满历史味——观摩“屈辱的岁月”教学而有感
  • 笔者观摩了一堂八年级历史与社会“屈辱的岁月”展示课,其中教师的情态、教学语言、课堂气氛、多媒体的应用等自不必说,尤其是教学中能始终突出“屈辱”为情感主线,牢牢把握三个条约的内容、影响、意义来展开教学,让听者觉得获益匪浅。然而这堂课在洗尽铅华之后却越发彰显“史实缺失”的痛处;
  • 初中历史教科书对志愿军入朝细节描述的失误
  • “雄赳赳,气昂昂,跨过鸭绿江!保和平,卫祖国,就是保家乡!中国好儿女,齐心团结紧,抗美援朝打败美帝野心狼!”
  • 近年来关于康有为研究的一些论争及其界说
  • 康有为是中国近现代史上影响最大的人物之一,同时也是一位颇有争议的人物。目前关于康有为的研究,比较集中地体现在“康有为自编年谱”的真实性、“衣带诏”问题以及康有为的历史地位等问题上。本文拟就这些问题,作一基本的梳理。
  • 应当重视培养学生解读地图的能力
  • 2008年佛山中考卷中有这样一道题目:“如下图,公元五世纪末北魏孝文帝力排众议,迁都于( )”。
  • 初中历史教学的现状及教法之我见
  • 《历史教学》是我的老朋友,每期必看。到年终,把一年的期刊放在一起再系统地看一遍,受益颇丰。《历史教学》无疑是现在中学历史教师发展的一个好舞台,是历史教师发展的一个不可多得的基地!我爱它到了离不开的地步。里面有很多东西帮助我进行教学,警醒我做人,
  • 历史教研员风采
  • 编者介绍:明海是1973年回乡的“知青”,那时他读了几篇“马列经典”,似懂非懂,以年青人的满腔热情,激扬文字,针砭时弊,21岁因此获罪,被打成“现行反革命”。1979年3月平反,当年考上大学,时年24岁
  • 《历史教学:中学版》封面

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