设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 社会发展促进历史教材的演进——《新中国中小学教材建设史1949--2000研究丛书·历史卷(前言)》
  • 历史是一门研究已经逝去的人类活动的科学。现实的社会是历史的继续,社会的进步同正确总结历史经验分不开。现实可以借鉴历史,大的方面可以治国平天下,小的方面具体到单项工作,包括教材的编写,也都要以史为鉴。由此可见,历史知识和社会的发展、进步息息相关。
  • 《共产党宣言》的教学研究
  • 《共产党宣言》既是政治纲领,又是一篇逻辑严谨的论文,也是20世纪许多国家政治实验的基因。它的产生有其特殊的时代背景,也有特定时代的思想渊源;有作者本人与时俱进的修正,也有十分诡谲的异化历史。不能忽视马克思、恩格斯关于无产阶级解放条件的理论。梳理历史的《共产党宣言》和《共产党宣言》的历史,无疑有助于实现《共产党宣言》教育目标和教学的有效性,有助于我们全面、辩证、发展地理解马克思主义。
  • 论高中历史教学培养批判性思维的必要性
  • 批判性思维包括批判性思维能力和倾向两个维度,批判性思维是一个民族创新力必备的素质,也是一个理性和民主的社会的基础。《高中历史课程标准(实验)》在课程性质、课程理念以及课程目标的阐述中,渗透了批判性思维的因素。要改变高中历史教学的现状必须明确提倡批判性思维。培养批判性思维要从教师做起,必须提高教师的专业素质。学会“用教材”教是历史学科培养批判性思维的关键。发现真理是批判性思维追求的目的及价值所在。
  • 辛亥武昌起义发生的必然性与偶然性
  • 武汉市的中学学习《辛亥革命》一课有丰富的教学资源。我们要求课前教师带领学生们巡访首义遗址、阅读资料,形成了感性认识。三中的教师设想,教学可以重点让学生认识武昌起义发生的历史必然性,探究胜利的原因。但在实际课堂上,有位学生却提出武昌起义的爆发和胜利不是必然的,而带有很大的偶然性。他说:
  • 在讲评试题的过程中开发学生的思维
  • 高三教学要经常讲评试题。讲评的目的如果只局限于应试,难免就题论题,满足于指出学生暴露出来的知识缺陷。本文从一道有关林则徐的选择题谈起,拓展课程资源,展示历史的复杂性,激发学生的思维欲望,提升学生的学科思维能力。这与高考考查的水平是一致的。
  • 美国滥发货币为何不通胀
  • 本世纪以来,美国政府频繁增发货币,导致整个世界的流动性过剩。一般来讲,货币过量最直接的效应就是物价上涨。但是,在美国的日用商品市场上,普通人很少到感受物价的上涨,比如,美分作为最基本的货币单位,仍在流通,美国物价的稳定可见一斑。
  • 如何提升教学立意
  • 古人云:文以意为先,意是文章胆。无立意的文章像流水账,立意不高自然也算不得好文章。历史教学也是如此。课前,如果不去挖掘教学内容蕴含的教学价值,提炼教学主题,整堂课只是历史知识的解释和罗列,把教学目标仅仅停留在知识点的落实上,势必影响课堂质量。
  • 让传统的讲述法焕发生机——《中国史纲》对高中历史讲述法的启示
  • 历史讲述法仍是最基本的教学方法,如何优化高中历史讲述法?笔者品读《中国史纲》后,认为教师在讲述时应展现自己对历史事件的思考、推理过程,以培养学生的史证意识;通过独到的“史识”,培养学生多角度独立分析历史事件的能力;展现历史发展的过程,深化学生对历史的理解;为讲述语言插上文学的翅膀,提高学生学习兴趣。
  • 历史教师阅读有益
  • 进入2011年,我在讲台上已是第30个年头了。1981年我从中师毕业,1985年进修函授专科,1989年函授本科。我从农村小学到农村初级中学,再从县城初级中学到县城普通高中;从小学历史到初中历史,再到高中历史,30年的工作体会就是两个字:学习。我对终身学习的体会就是:阅读。阅读有益,近年来体会更深刻。历史教师坚持阅读,终身有益。
  • 辛亥革命与近代民族意识的形成
  • “中华”一词,古已有之,始出于魏、晋之际,以后多有沿用。但直至辛亥革命以前,中华仍仅为汉族的专称,如司马光在《资治通鉴》卷198中云:“自古皆贵中华而贱夷狄。”明太祖在《奉天讨元北伐檄文》中云:“驱逐胡虏,恢复中华。”
  • 宋仁宗时期的“君主专制”
  • 元代盛如梓的《庶斋老学丛谈》记载:宋仁宗在位期间,后宫嫔妃很久没有升迁,屡屡向仁宗提出申请,仁宗总是推托说没有先例,大臣们不会答应。妃子们不信,仍然向仁宗讨封,仁宗也不推辞,取来彩笺写上某宫某氏转任某官,到了发放官俸时,妃子们各自拿出御笔要求加薪,宫廷财务部门却一律不予理睬。妃子们失望之下,当着皇上的面将御书撕毁。
  • 中国古代伦理思想的演变
  • 在中国历史上,《尚书·皋陶谟》是最早把人的美德进行高度概括的,并提出了一个“宽而栗,柔而立,愿而恭,乱而敬,扰而毅,直而温,简而廉,刚而塞,强而义”的道德伦理标准。管仲提出过“四维七体”的道德伦理体系:“四维”是礼、
  • 盯住试题的关键词:何地?(三)
  • 从上文例3、例5我们可以看到,考查空间概念试题的设计除了利用和开发历史地图,调整其中与解题有关的有效或干扰信息外,还可以灵活运用不同的历史事件或与历史有关的资料来显示要求考生选择的“何地”之特征。如此,
  • “阅读与备课”征文
  • 著名特级教师郭富斌说:历史教师随便看什么都是在备课。我们理解,历史包罗万象,平时无论你阅读什么,只要善于联系教学内容,都是对备课的一种补充和思考。我们已约请郭老师撰文,同时希望有更多的中学教师参与。阅读是提高教师专业素质的必经之路。把阅读与备课联系起来,
  • 适度拓展 提高复习效益——以英美城市化为例
  • 高三下学期,围绕热点问题组织复习,是一个常规作法。老课程的办法是,打破时代界限,组织以问题为中心的“专题复习”;新课程的作法是,打散专题界限,组织以问题为中心的“阶段特征复习”。无论哪种方式,创新复习情景、适当拓展历史材料,是提高复习效益的关键。
  • 历史开放性试题研究
  • 近年来,高考历史不断探索开放性试题的创新。开放性试题,一般没有僵化不变的格式,有条件开放性、过程开放性、结论开放性等多种样式。从考查目标上看,各种开放样式都着力考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力,试题设问较为宽泛,给考生留有较大的思维空间。
  • 美国AP历史考试论析——基于高中开设的大学低年级课程世界历史考试试卷之研究
  • 美国AP考试,系高中阶段开设的大学低年级课程的考试,其中有美国历史、世界历史的考试。修读AP课程可以获大学学分、提升学习能力、拓展知识面;而要进入美国一流大学,就更须参加AP考试。AP世界历史考试试卷由两部分组成,客观性标准化选择题和主观性自由式小论文试题。总体来说试题难度较高,要求考生掌握世界历史发展的大致框架,对不同历史时期、不同国家地域的历史现象、历史事件做出联系与比较。对于高中历史教学来说,AP历史考试在全美起到了学术引领与教学示范的作用。
  • “现代英国的形成”新释
  • 英国伦敦大学历史研究所所长迈尔斯·泰勒教授(Miles Taylor),是国际著名的英国史学者,主要致力于维多利亚时代英国史及帝国史的研究。泰勒教授应邀于2010年11月25日至30日在南京大学讲学,做了题为《现代英国的形成》的系列讲座,主要论述了1750年至1914年间近现代英国的发展历程。
  • 1952年:整顿与偏重教学
  • 1952年7月号的《历史教学》刊登了“历史教学月刊社声明”,文中检讨说:办刊的“方向不够明确,同人之中,有的多少还执着旧的‘学术水准’,忽略了刊物的思想性……若干不关重要的专门学术性论文,和脱离实际的考据文字,都被选用了……有的文章在某些观点上有问题,
  • 各国的黄金储备藏在哪儿?
  • 在纽约曼哈顿下城金融区,一座具有典型文艺复兴时期宫殿风格的建筑物颇为引人注目。这里就是纽约联邦储备银行办公楼。它的地下5层深达海平面以下15米,藏着世界多国的黄金储备。
  • 历史教研员风采 松林感言
  • 编者介绍:曹松林,特级教师,1988年在华中师大历史所取得硕士学位后,在湖北师范学院历史系任教5年,又到武昌一所中学任教6年,再到武汉市教学研究室工作至今。全国有这样履历的教研员不多。他现任武汉市教学研究室副主任,
  • 《历史教学》第四卷总目录
  • 《历史教学:中学版》封面

    主管单位:天津新闻出版管理局

    主办单位:天津古籍出版社.历史教学社

    社  长:刘文君

    主  编:任世江

    地  址:天津和平区西康路35号

    邮政编码:300051

    电  话:022-23332330 27309563

    国际标准刊号:issn 0457-6241

    国内统一刊号:cn 12-1010/g4

    邮发代号:6-4

    单  价:6.50

    定  价:78.00