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文献检索:
  • 历史教研员风采 玉文 感言
  • 编者介绍:留着小胡须的张玉文,已到“知天命”之年,1984年从河北师范学院历史系毕业,先后在张家口赤城一中、石家庄炼油厂中学从事高中历史教学16年;2001年调到石家庄市教科所,任中学历史教研员、
  • “社会主义”的由来和发展
  • 社会主义作为一个词汇,起源于拉丁文;作为一种思想,最早出现在空想社会主义理念中;作为一种社会运动,起源于西欧资本主义制度下的无产阶级革命。作为一种现实制度,既有以科学社会主义指导下的苏联模式社会主义,也有北欧瑞典等国的民主社会主义模式,更有混杂着科学社会主义和民主社会主义成分的民族社会主义模式,以及在资本主义制度下的局部社会主义实验。这些模式既有成功的经验,也有失败的教训。无论什么样的社会主义模式,要获得人们的认可和持续发展,必须遵循社会历史规律。
  • 20世纪七八十年代以来西方史学发展的新趋势:个案解读——在淮北师范大学中学历史教师“国培班”上的讲稿
  • 任何一门现代学科,都非常重视自身学科发展史的整理和追溯。作为历史学这样一门专门研究过去的学问,对它自身学科的发展历程当然应该给予特别多的关注,也应该进行更加细致和深入的探讨。因此不论是一个学历史,或是教历史的人,都应该对历史学这门学问自身的发展史有所了解。
  • 课堂教学的历史图像问题
  • 本文所说的“历史图像”,不是利用图像来讲述历史,不是“图像”中的“历史”;而是把历史宛如图像似的呈现出来,是“历史”中的“图像”。
  • 美国学者眼中的历史思维及其对我们的启示
  • 一、我国历史教学界有关历史思维研究简况 我们把培养学生的历史思维能力作为历史教学的重要任务之一,已有20余年时间。具有一定学术价值的作品,集中产生在20世纪90年代,学者以赵恒烈和白月桥为代表。前者的成果汇集于《历史思维能力研究》一书,
  • 史料教学的缺憾与思考——2010年台州市高中历史课堂教学评比分析
  • 教师运用史料进行教学是培养学生学科能力的重要抓手,也是历史教学的特点,史料运用在高中历史教学中具有十分重要的地位。而当下高中历史教学史料运用只为“应景”、不求实效;随意删减,解读偏颇;贪大求深,超出认知等现象并非个别。如何合理地运用史料,发挥史料在教学中的最大效益,需要提高教师的专业素质。
  • 在真实的历史情境中激活学生思维——《新文化运动》一课教学内容分析
  • 中国新知识分子群体的出现与其文化自觉,以及孔学地位的动摇,是新文化运动要特别突出的两大背景。《新青年》并非一开始就是名刊,其内容也十分丰富,给学生介绍一下该刊很有必要。新文化运动的主要内容是“反对孔教”和“文学革命”。新文化运动是对传统文化的扬弃和超越,不是全盘否定,没有将洗澡水与孩子一起泼掉。
  • 披沙拣金 物尽其用——高中历史教学中有效运用乡土资源的策略
  • 乡土资源是一地区内具有地域特色的课程资源,这些资源对于学生具有“天然”的亲切感,用于教学可以拉近学习者与课程的距离。在高中历史教学中开发利用乡土资源,能够深化学生对家国关系的认识。但如何才能充分发掘并利用乡土资源的教学价值,全面提升学生历史学科素养,使其不再局限于兴趣和情感层面,是一个值得深入探讨的问题。本文拟结合教学实际,谈谈有效利用乡土资源的策略。
  • 深化历史学科高考内容考查改革的思考
  • 一、问题的提出 深化高考改革是推进教育领域改革的关键项目,久为世人瞩目。对于考试机构来说,推进高考改革最重要的抓手就是深化考试内容的改革。深化考试内容的改革不仅要有宏观的理论认识,更需要在各个学科的实践中落实与反思。因此,历史学科高考内容的深化改革势在必然,亟待人们重视。
  • 历史悲剧带来的另一种改变
  • 20世纪50年代至80年代,有将近100万内地居民,由深圳越境逃往香港。逃港人最初多从事手工业,如糊纸盒、缝袜子、勾纱,等。他们因工作卖力,要求低,正好为香港的经济腾飞提供了廉价的劳动力。他们从社会的最底层做起,慢慢地融入主流社会,而且创造了许多财富神话。20世纪末,香港排名前100位的富豪,有40多人是逃港者。
  • 也谈元代设行省如何加强了中央集权——兼与范红军先生商榷
  • 范红军先生《元代设行省如何加强了中央集权》(见《历史教学}2010年7月上半月刊)一文中认为,元代行省区划遵循犬牙交错的原则,是元代及以后中央集权得以加强、地方割据不再出现的根本之策。笔者持不同意见,在此提出拙见,求教于方家,并与范红军先生商榷。
  • 依据史实、论从史出是认识历史的学理原则——对苏继红老师《“特点的归纳”要找准特点》一文的回应
  • 叶小兵教授在《特点的归纳》(见本刊2010年7月上半月刊)一文中提出,教学应准确归纳商周政治制度的特点,即:族权与王权的紧密结合,用族权维护王权。苏继红副教授在《“特点的归纳”要找准特点》(见本刊2011年3月上半月刊)一文中认为,高中教学总结商周政治制度的特点应明确认识体制特征,即:商周不是中央集权,是一种地方分权体制。是否用族权的概念,是讨论的问题之一。人教版教科书说:“受封的诸侯在自己的领地内,享有相当大的独立性,如设置官员、建立武装、征派赋役等。”这里说的官员,一是身份,是否同秦以后的官吏一样;二是大体来说诸侯国内的官谁来任命。武装、赋役也是同样的问题,是否需要区分开来。新课程高中的专题不同于通史体例,专题要围绕一个中心展开教学,一个专题的内容前后关联,几节课下来要使学生加深认识这个专题,这就要求教师具备一定的专业功底。高中新课程进行了这么长时间,还有很多没有问题没有解决。高中课程标准一时又不能修订,因此,讨论专题教学的内容十分必要。我们希望就各个专题展开研究,借以提高教师的专业素质。
  • 非常年代里的因名获罪
  • 彭德怀,原名彭得华,家兄三人,都以华为字,本无含义。彭德怀给自己起的号叫“石穿”,鼓励自己要有持之以恒、水滴石穿的精神。后来他依据《论语》中“君子怀德,小人怀土”的说法,改名彭德怀,意为自己不想升官发财、置办土地,而要做一个有道德、多为人民办好事的人。1959年庐山会议时,康生说:“你早年叫彭得华,不就是想一人得到中华吗?说你是野心家,一点儿不冤枉。还叫石穿,水滴石穿,搞阴谋嘛。”毛泽东也如是说。
  • 高中历史新课程的专题教学定位
  • 在高中新课程教学中,如何把握专题框架下的教学内容,还是老师们普遍困惑的问题。必修1“古代中国的政治制度”专题下的《走向大一统的秦汉政治》(人民版)一课,比较突出地反映了这一现象。在听课中,有位教师设计了秦的统一、地方行政制度——郡县制、至高无上的皇权和中央官制、对秦朝专制主义中央集权制度的认识、秦巩固统一的措施、作用等五大问题,
  • “巴黎公社”教学误区谈
  • “巴黎公社”是人教版必修1第18课《马克思主义的诞生》中的一目。几次调研听课,发现一些青年教师在史实与解释方面都存在一些误区,特撰文分析如下。
  • 怎样弥补授课与试卷之间的“断层”
  • 时值期末,不断听到很多初一学生及家长对历史课的抱怨,怎么感觉老师课上讲的内容和试卷完全不是一回事呢,老师讲的是一套,考试是另一套,尤其是试卷中那些引用各种材料的“分析题”简直让学生感到紧张绝望,让家长也觉得有些茫然无措。对于这种现象的出现,笔者以为,不排除有刚刚接触中学学习的初一新生暂时不适应这种考试形式的因素,但更主要的,还是历史教学与考试之间出现了一个缺少知识联系的“断层”。而怎样弥补“断层”,发挥历史教学应有的价值,则需要我们进行仔细分析及深入思考。
  • 讲授“南京大屠杀”我们还缺点啥?——读《人以什么理由来记忆》有感
  • 日本发生地震之后,凤凰网进行了调查:“你认为我们是否应该组织起来向日本提供人道主义援助?”下图的表格是调查结果:
  • 北京市调控人口
  • 北京人口之多已成为世界之最。2005年,北京市提出人口控制在1625万的目标,但在2007年已经突破了这一数字。另一个可怕的数据是,2008年,北京瞬间人口曾达到1.47亿人次的最高峰值。人口多带来了交通、就业、医疗、教育等诸多问题。以水资源为例,目前北京年人均水资源仅为210立方米,是中国年人均水资源的1/10。过去20年,为了保障北京供水,周边地区被限制发展,已经形成了一个环北京的贫困带。有专家担心,按照这种人口增长趋势,南水北调也难保未来北京市的供水。北京市政府估算,北京最大的人口承载量为1750万,而现在近2000万。
  • 在阅读中“修正”答案和注释——例谈教师教学用书中“答案”和“注释”使用的基本方法
  • 笔者在刚开始给学生讲教材上的材料阅读题、学习思考题、知识链接和相关概念时,习惯于把教师教学用书中的“答案”和“历史问题注释”一字不漏地抄给学生。原本认为,教师教学用书中的“答案”和“注释”肯定没问题。
  • 长征的史实
  • 长征的艰苦卓绝是事实,特别是过草地,红军战士牺牲最多,在川西北藏区,红军粮食极度短缺。但是,长征大部分行进在汉族地区,宣传革命,发动群众,打土豪,补充给养,过贵州,畅饮茅台酒,进云南,大啖宣威火腿,也时有胜利的喜悦。红军战士大都是二十几岁的年轻人,充满活力,洋溢着革命乐观主义精神。
  • 盯住试题的关键词:何地?(五)
  • 上文介绍了利用历史漫画考查空间概念的选择题的设计,大致有两种方法,一是按照某种历史特征,确认特定的历史空间;二是根据特定的历史空间,确认某种历史特征。最后谈到了出于对试题考查目标的不同考虑,或难度控制的不同要求,可以对漫画作些局部的技术性调整。本文将深入探讨如何按照这两种设计思路,对漫画作调整的设计。
  • 历史教研员风采 玉文 感言
    “社会主义”的由来和发展(杨静)
    20世纪七八十年代以来西方史学发展的新趋势:个案解读——在淮北师范大学中学历史教师“国培班”上的讲稿(周兵)
    课堂教学的历史图像问题(张元)
    美国学者眼中的历史思维及其对我们的启示(赵亚夫)
    史料教学的缺憾与思考——2010年台州市高中历史课堂教学评比分析(陈家华)
    在真实的历史情境中激活学生思维——《新文化运动》一课教学内容分析(胡军哲)
    披沙拣金 物尽其用——高中历史教学中有效运用乡土资源的策略(苗颖 刘晓兵)
    深化历史学科高考内容考查改革的思考(吴四伍)
    历史悲剧带来的另一种改变
    也谈元代设行省如何加强了中央集权——兼与范红军先生商榷(赵旭国)
    依据史实、论从史出是认识历史的学理原则——对苏继红老师《“特点的归纳”要找准特点》一文的回应(叶小兵)
    非常年代里的因名获罪
    高中历史新课程的专题教学定位(宋颂)
    “巴黎公社”教学误区谈(王得众)
    怎样弥补授课与试卷之间的“断层”(孟鸥)
    讲授“南京大屠杀”我们还缺点啥?——读《人以什么理由来记忆》有感(梁明)
    北京市调控人口
    在阅读中“修正”答案和注释——例谈教师教学用书中“答案”和“注释”使用的基本方法(税光华)
    长征的史实
    盯住试题的关键词:何地?(五)(聂幼犁)
    《历史教学:中学版》封面

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