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  • 历史教研员风采 李玉感言
  • 1997年,我进入市教育局教研室工作。“打铁还得自身硬”。作为教研员,我深知,专业素养和业务能力是做好工作的保证。评课,你必须高屋建瓴;讲座,你必须具有针对性和前瞻性。为了做到这些,我不断的加强学习。历史教育理论专著是我案头必备的书籍。我珍惜每一次进修的机会,2008年和2009年,在华东师大和北师大的教研员研修班上,知名专家的报告使我获益匪浅;名师的指导,使我开阔了眼界。学无止境,当教研员只有专业扎实、关注前沿,才会有用之不竭的源泉。
  • 《大宪章》的重读和思考
  • 1215年问世的英国《大宪章》是一部封建主义法律文件。它的产生具有强制性特征,采用了成文制定法的形式,成为重要的政治契约。文件的核心内容是权利,不仅申明两界贵族的特权,还兼顾了其他社会群体的利益,并以其人身保护的法律条款而影响后世,因其效能的长久性而被视为西方宪政的源头。
  • 再谈地理大发现的动因——雷海宗先生半个多世纪前的一则洞见
  • 多少年来,我们一直相信,奥斯曼土耳其占领地中海东部的广大地区,控制东西方贸易商路,对过境商品征收重税,是欧洲人开辟新航路的原因之一。最近我们发现,雷海宗先生在1954年就驳斥了这种观点。王加丰教授专门研究过这段历史,他早就注意到了雷海宗的见解,并作了深入研究。历史的博大精深在于很多细节都会因新材料、新观念而不断得到纠正。这也正是历史学的魅力。对于历史教科书中的很多说法,我们都应该学会追问:为什么这样说?这样的说法有什么根据?根据是否可靠?如果我们的学生学会这样质疑,思维素质和独立精神无疑会逐渐得到提高。历史课程的公民教育不是教会学生记忆知识点,学会思考是历史教育的重要价值。
  • 《清明上河图》与“积贫积弱”——宋代“积贫积弱”局面辨析与教学处理意见
  • 在学习《王安石变法》背景时,教材提到“积贫积弱局面的形成”,有学生小声议论:《清明上河图》所反映的是宋代经济繁荣的情景,看不到“积贫积弱”。声音虽小却很有思想。当时我做了简单的解释:(1)《清明上河图》是宫廷画家张择端以北宋都城汴京为背景创作的歌颂太平盛世的画作,是呈给宋徽宗看的,因此并不能完整地反映宋代情况;(2)艺术作品有创造性;(3)这是北宋末的画作,而王安石变法是北宋中期的情况。课后我总觉得没有很好解决这一问题:“积贫积弱”的说法意味着长期的积累,即整个宋代都是这种情况,那变法岂不是没有作用了?
  • 武昌起义中立宪派的作用
  • 起义的新军士兵占领了武昌,拉出黎元洪当头头。黎元洪却一言不发。湖广总督瑞潋还在江边的楚豫舰上,统制张彪带兵还驻扎在城外。如果援兵一到,武昌岌岌可危。革命党原来的首领死的死,逃的逃。起义虽然发生了,但群龙无首。起义第二天,湖北咨议局议长汤化龙就出面组织政府。汤化龙是科举中的进士,又留学日本,是湖北立宪派的领袖。
  • 也谈欧美资产阶级代议制的确立和发展
  • 四川自2010年秋进入高中新课改,使用人民版教材。泸州市于11月以《民主政治的扩展》为主题组织了一次专题教学研究活动,学期末统考又以近代欧美民主政治的两种政体何以促进资本主义发展为题目对学生进行了考查。现撰此文,算是对这两次教研工作的总结。
  • 运用SOLO分类评价理论指导历史复习教学
  • 历史学科能力的核心是历史思维能力。SOLO分类评价是一种高度关注思维品质的评价理论,是以评价学生思维能力层次为目标,以等级描述为特征的质性评价。SOLO分类评价理论认为,任何学习结果的数量和质量都是由学习过程中的教学程序和学生的特点决定的。因此该理论不仅能够有效地评价学生的真实学习情况,而且还能够引领教师创建新型课堂教学方式,促进学生的全面发展。
  • “门户开放”政策取还是舍?
  • 上学期讲授《列强入侵与民族危机》之前进行集体备课,青年教师问“门户开放”政策讲不讲。我回答按《普通高中历史课程标准》(实验)(下文简称《课标》)的规定办。于是大家翻阅《课标》。但《课标》对“近代列强侵略”只作了粗略的要求:“列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实”,并没有明确哪几件大事。
  • 关于《在高中历史教学中怎样分析太平天国运动》一文的商榷
  • 《历史教学》2010年6月上半月刊刊登了无锡市第六高中特级教师尤克光《在高中历史教学中怎样分析太平天国运动》一文(以下简称尤文),该文运用批判性思维对太平天国运动进行教学分析,但在批判性思维的理解与运用上存在误区,运用史料方面亦有可商榷之处。特此撰文,求教于方家。
  • 应慎用宋代纸币印版拓片图——兼谈历史试题与教科书的关系
  • 一、历史试题暴露出来的问题 在近年来的历史试题中,下边这两幅图片(图1、图2)经常出现。 有的试题中直接将图1标注为“交子”,将图2标注为“会子”;有的将图1标注为“北宋‘交子’铜版拓片”,将图2标注为“南宋‘会子’纸币”。还有的试题没有对图片标注名称:
  • 太平天国的军事化管理
  • 太平天国统治地区实行军事化的组织管理,从中央到地方几乎都是清一色的武职官员。县以下的基层组织单位是“两”,每25家为一“两”,由“两司马”管理。两司马之上设有卒长、旅帅、师帅、军帅、监军、总制等官,总制管一个郡,相当于一个府。一个县约分五军,一军13156家,每家出一人为伍卒,组成一军,寓兵于农。土地归公,农民生产的粮食除留口粮外,一律上缴,由两司马支配。
  • 瓦特改良蒸汽机的背后
  • 近日读《公司的力量》一书,其中第46页和57页的两段引起了我的注意: 1776年3月8日,英国伯明翰,由两个合伙人名字命名的“博尔顿一瓦特”公司,向客户展示了新研发的产品。虽然还是原始的型号,但是,已经能干100人的活儿了。……对此,公司合伙人博尔顿兴奋地写道:“对我来说,仅仅为三个郡去进行生产是不值得的。但我发现,如果为全世界去生产,那是非常值得的。”
  • 天国的腐败
  • 1851年金田起义后不久,洪秀全就登基称天王,年末在永安分封五王。洪秀全在颁行的《幼学诗》中,充满了“生杀由天子”“王独操威柄”的帝王思想。天王世袭,各王也都世袭。天国总共封了2700多个“王”。从定都天京一个月开始,洪秀全就大兴土木,建造天王府,每天征用万余民工,建材不够,拆明故宫。外地征战将领一直源源不断地将各种奇珍异宝运到天王府。
  • 历史教学选用史料应慎重——由人教版教材一则史料说开去
  • 人教版高中历史教材必修3第18页“历史纵横”栏中有这样一则史料: 据说,有一次王阳明和他的朋友在郊外观赏风景时,朋友问:山岩中的花树自生自长,与人心感觉与否无关,你认为呢?王阳明说:你来看花树,它才存在;你不去看,山中的花树就不存在。这个故事反映了王阳明的心学思想。王夫之则认为世界万物都是客观存在的。他说:浙江有座山,我没有去过那座山,就说那山不存在吗?提出了与王阳明针锋相对的观点。
  • 1945年日本投降以后苏联对中共的帮助
  • 1945年,中共仅有不足60万兵力,到1945年8月突击发展到100万,但武器严重不足。1945年底,东北局从苏军处得到15万多支步枪、近5000挺机枪、一批火炮、十几万枚手榴弹和通讯器材、大衣、皮鞋,还有40余架飞机。1946年4月,苏军撤离东北时在哈尔滨又送交了10万步枪、1万重机枪、1千门炮。四平战役后,林彪部队到北满休整,不过半年,十几万部队发展到46万,1947年夏,达到73万余,1948年发展到105万。
  • 有限阅读 阅读无限——以《孔子》的教学设计为例
  • 阅读,是知识分子生命的一种存在形态。然而,受条件制约,即使是“书虫”,一生所能读的书也实在有限。因此,在我们这个“读书无禁区”的时代,我逐渐形成“有限阅读,阅读无限”的认识。据“阅读与备课”征文的要求,本文以《孔子》一课的教学设计为例,谈谈我的阅读体验。
  • 阅读促青年教师专业成长
  • 我从事中学历史教学工作已两年了。学校对青年教师的专业成长十分重视,安排了经验丰富的老教师指导,并组织相互听课学习和集体备课,让我受益匪浅。青年教师往往会将精力放在如何上课,如何运用教学方法上面,结果对教学内容理解不深。实际上,广泛阅读,对备课更为重要。
  • 参议会非参政会考略及其他
  • 一、人教版“参政会”均系“参议会”之误 抗战时期建立的国民参政会和参议会是近代中国民主政治建设的两大重要内容。新课标人教版历史教材选修2《近代社会的民主思想与实践》第七单元第3课,对晋察冀边区第一届参议会召开的有关情况和陕甘宁边区参议会的职责等进行了介绍,这是学习近代民主实践的题中之意。遗憾的是,该教材对晋察冀边区第一届参议会有关情况的介绍,出现多处硬伤。错误主要有三处,具体如下:
  • 对7个版本“孙中山践行民主”的思考
  • 众所周知,孙中山先生一生致力于实现中国的民主政治,他不仅绘制了民主政治的宏伟蓝图,而且为之奋斗终生。在就任中华民国临时大总统期间,他本人是如何践行民主,初中历史教科书的各个版本对这一史实又是如何描述、其实际效果又如何呢?
  • 家庭联产承包责任制解决了什么问题
  • 2010年10月,学校组织了一次青年教师会课比赛。一位教师执教《建国以来的重大科技成就》时设计了这样的问题:“有人说,中国农民吃饭问题靠的是‘两平’,一是邓小平,二是袁隆平。请你谈谈对这句话的理解。”学生答出了袁隆平的贡献是选育出杂交水稻的新品种,大大提高了中国的水稻产量。而对于邓小平的贡献,学生回答了许多方面。教师总结说,邓小平领导的家庭联产承包责任制改革解决了农民的土地问题,农村开始了历史性的巨变。教师把土地经营权承包简单说成是“解决了农民的土地问题”,显然是一种“误读”,有必要对此问题深入地探究。而讨论农民的土地问题,还得从建国以来农民土地所有权的两次变革谈起。
  • 中央红军长征最初一个月没打大仗
  • 1934年10月,中央红军开始出发。因周恩来、朱德、潘汉年、何长工等与广东军阀陈济棠谈判成功,彼此商定“相互借道”,对方让出一条40华里的通道,即第一道封锁线,还有意留下一批弹药和军衣给红军。这在当时是最高机密,广大指战员并不知道。部分粤军没有接到“放路”的命令,曾和红军发生激战。但中央红军突破一、二、三道封锁线都没有打大仗,从而保持了实力。1934年11月28日到12月1日,红军渡湘江才遭遇重大伤亡,出发时的8.6万人只剩下3万人,许多新兵和挑夫逃跑,主力全都过江了。
  • 对美国参众两院权力地位的一点认识
  • 2009年10月我市举行高中历史优质课评选,所选课题是人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》。一位参赛教师在讲述美国国会由参众两院组成时,特别强调:美国的参议院地位比众议院重要、权力比众议院大。对这一结论性的表述,当时参与评课的评委争议很大。
  • 盯住试题的关键词:何地?(六)
  • 上文的最后给出了两幅苏联人创作的关于第二次世界大战的漫画,图一是《墨索里尼的末日等待》,图二是《纳粹的“军事地图”》,供有兴趣的读者作设计练习。按照文中三种利用漫画考查空间概念的设计思路,以下设计可供参考。
  • 五行相生与禅让没有必然的联系——2010年高考全国卷“五行”题分析
  • 2010年高考全国卷Ⅰ第12题为: 中国古代常用五行相生相克解释朝代更替,称作“五德”。每个朝代在“五德”中都有相应的次序。曹魏被定为“土德”,通过“禅让”代魏的西晋应为
  • “袁世凯窃国”质疑
  • 每当谈及辛亥革命,所有的中国近代史教科书几乎都忘不了加一句,“袁世凯窃取了辛亥革命的胜利果实”。笔者认为,“袁世凯窃国”的说法是站不住脚的,相反,对于其在推翻帝制过程中的作用和功绩,应予充分肯定;袁世凯出任中华民国临时大总统,也完全是出于南方革命党人的意愿,根本谈不上“窃”。
  • 苏联对北伐战争的援助
  • 国民革命军在北伐战争中军事优势十分明显,这与苏联的援助有关。从1924年10月到1926年7月,苏联援助国民党的武器装备有各式步枪4万余只、机枪190挺、大炮24门、掷弹筒50支、飞机15架、子弹3600万发、炮弹4000发、军刀1000把,刺刀数千把。
  • “为中学历史教学服务”方针的确立
  • 1954年,《历史教学》发行量增加到4万多份,在国内外史学界产生了较大影响。自这年第9期起,社务并人天津通俗出版社(后改称天津人民出版社),对外仍沿用《历史教学》编辑部的名义,行政由出版社领导,业务仍由编委会领导。
  • 中央苏区的发展与失败
  • 1931年11月,九一八事变后不足两个月,中华苏维埃共和国成立。当时中央苏区总共控制着五个县的范围。1932年1月,十九路军淞沪抗战爆发,蒋介石不得不从剿共前线调回中央军主力,以应不时之需。红军因此获得发展机遇。到1932年4月,中央苏区的面积已经跨有18个县,完全占有7个全县,控制人口约300余万。
  • 历史教研员风采 李玉感言(李玉)
    [专稿]
    《大宪章》的重读和思考(阎照祥)
    再谈地理大发现的动因——雷海宗先生半个多世纪前的一则洞见(王加丰)
    [教学研究]
    《清明上河图》与“积贫积弱”——宋代“积贫积弱”局面辨析与教学处理意见(陈军)
    [补白]
    武昌起义中立宪派的作用
    [教学研究]
    也谈欧美资产阶级代议制的确立和发展(贾雪枫)
    运用SOLO分类评价理论指导历史复习教学(戴羽明)
    “门户开放”政策取还是舍?(鲁东海)
    [各抒己见]
    关于《在高中历史教学中怎样分析太平天国运动》一文的商榷(戴长征)
    [教学随笔]
    应慎用宋代纸币印版拓片图——兼谈历史试题与教科书的关系(王爱军)
    [补白]
    太平天国的军事化管理
    [教学随笔]
    瓦特改良蒸汽机的背后(章明)
    [补白]
    天国的腐败
    [教学随笔]
    历史教学选用史料应慎重——由人教版教材一则史料说开去(范德新[1] 张艳飞[1] 曹大梅[2])
    [补白]
    1945年日本投降以后苏联对中共的帮助
    [阅读与备课]
    有限阅读 阅读无限——以《孔子》的教学设计为例(戴加平)
    阅读促青年教师专业成长(张兆金)
    [质疑教材]
    参议会非参政会考略及其他(周明学)
    对7个版本“孙中山践行民主”的思考(张玉文)
    [听课随笔]
    家庭联产承包责任制解决了什么问题(周明)
    [补白]
    中央红军长征最初一个月没打大仗
    [听课随笔]
    对美国参众两院权力地位的一点认识(何吟)
    [命题研究]
    盯住试题的关键词:何地?(六)(聂幼犁)
    [高考研究]
    五行相生与禅让没有必然的联系——2010年高考全国卷“五行”题分析(鲁力)
    [进修资料]
    “袁世凯窃国”质疑(郭兆才)
    [补白]
    苏联对北伐战争的援助
    [进修资料]
    “为中学历史教学服务”方针的确立
    [补白]
    中央苏区的发展与失败
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