设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 历史教研员风采
  • 编者介绍:戴羽明,1966年生,1988年毕业于天津师大历史系,在中学从教12年,其间,教初中6年,教高中6年;后做市教研员,至今已干了12年。羽明无论在哪个岗位上,始终坚持读书学习。今年,他在本刊发表的论文《用批判性思维解读第40题——关于资本主义萌芽的教学观》,被全文转载,说明功力匪浅。新课程以来,他参编了3种版本初中历史教科书和教师教学用书的编写,
  • 关于苏联出兵东北的几个问题
  • 一、苏联参加对日作战的目的是什么? 邓小平同志曾经指出:“从中国得利最大的,则是两个国家,一个是日本……另一个得利最大的国家是沙俄,以后延续到苏联。沙俄通过不平等条约侵占的中国土地,超过一百五十万平方公里。十月革命后也还有侵害中国的事情,例如黑瞎子岛就是一九二九年苏联从中国占去的。
  • 中华文明起源的特征
  • 中华文明的起源标志为城市、文字、金属、国家四大要素,由此可知中华文明并非源于旧石器时代,而是起源于新石器时代。没有确凿证据表明发现于我国境内的古人类化石所代表的远古人类就是中华民族的直系祖先,中国是否为现代蒙古人种的起源地也是一个学术界普遍争议的问题。中华文明起源的诸多特性也可体现在我国民间流传的神话传说中。
  • 批判性历史思维教学实践初探——以《原爆》教学个案为例
  • 作为一种视野和工具的批判性思维,如何学科化,越来越受到学界的广泛重视。然而,目前中学历史教学界更多停留于批判性思维的介绍与借鉴阶段,对于既作为批判性思维的学科化产物,也作为历史思维的深层拓展的批判性历史思维,仍亟待深入认识。尤其是“考据史实”“关注过程”“彰显评价”“多维视角看问题”等批判性历史思维特征与原则如何在教学中具体实施,这是大家共同关注并需要做出具体回答的。本文以《原爆》教学个案为例,试图对此做出初步回答,并求教于各位方家。
  • 1889年宪法使军部成为真正的“权力核心”
  • 1889年《日本帝国宪法》规定:天皇总揽统帅权,直接领导军部,并赋予军令长官“帷幄上奏权”,即凡有关军事问题,可以不经过内阁直接上奏天皇,由天皇裁决。但近代天皇制的特点是天皇很少亲政,即使在御前会议上裁决争端,也多数是只听不答,所以,陆海军名义上直辖于天皇,实际上无所约束,自成中心,在天皇权威的光环中,军部成为真正的“权力核心”。
  • 从谭嗣同慷慨就义的原因谈对历史的理解
  • 关于谭嗣同慷慨就义的原因,教科书对此语焉不详。中学历史课本乃至大多数史学著作一般都是说:谭嗣同立志献身报国,以死来唤醒国人的觉醒,“各国变法,无不从流血而成,今日中国未闻有因变法而流血者,此国之所以不昌也。有之,请自嗣同始!”由于缺乏足够的历史细节,中学生对此很难理解。高树山老师《也谈谭嗣同之死》一文认为:谭嗣同之死,精神可敬,做法欠妥,至少不是最好的选择。
  • 清代状元的分布
  • 清代状元112科状元中,按各省人数多寡排列,依次是:江苏49人,占整个清代状元的43.75%,其中康熙年间出了16个,乾隆年间出了12个;浙江20人,占17.86%,二省共占61.61%。安徽9名状元,山东6人,广西4人,直隶、江西、湖北、福建、广东各3人,湖南、贵州各2人,顺天、河南、陕西、四川、八旗蒙古各1人,而奉天、山西、甘肃、云南则无状元。显然,从这里可以得出结论:江浙地区是文化教育最发达的省份。
  • 去伪存真:文学资源的历史解读——以《最后一课》为例
  • 把文学资源引入历史教学,可以使枯燥抽象的历史表述具体化、形象化,从而有利于提高学生学习的积极性,最大限度地实现历史教育的价值。同时我们也应该认识到,文学作品毕竟不同于一般的历史文献,它更多地是通过隐喻的方式来展现、揭示一个历史时期社会发展中的问题。正因如此,在使用文学资源进行历史教学的过程中,
  • 多尔后现代主义课程理论与我国中学历史课程、教学
  • 威廉姆·E·多尔是当代课程领域中以“后现代主义”观点来思考课程的集大成者,他以深邃的见解和独特的思维将后现代主义提出的新观点和新方法应用于课程领域,构建了一种具有创造性、探索性和发展性的后现代主义课程观。
  • 女口何活化历史人物——以甘地、拿破仑为例
  • 在讲授《圣雄甘地》一课前,笔者设计了一个问题,请学生说一说经过预习后,你心目中的甘地是什么样的人。出人意料的是,有几位学生反馈说:“我觉得甘地很傻,怎么能让民众徒手面对敌人的屠刀,且不要反抗呢?”学生的回答引起了我的深思,为何一代圣雄在学生的心中会是这样一个形象?仔细想来,也难怪学生误解,一来中印两国历史文化差异性大,而学生对印度又了解不多,二来教材对甘地的叙述毕竟有限,重在讲述他的生平大事,对其所处的环境、性情等细致的描述甚少。
  • 能否以“魔鬼的化身”作为太平天国的综合评价——兼与尤克光老师商榷
  • 马克思曾在《中国记事》里称太平军为“魔鬼的化身”。尤克光老师在《在高中历史教学中怎样分析太平天国运动》一文引用此结论,以此来综合评价、否定太平天国。鉴于太平天国是中学历史课程的重要内容,如何理解、运用马克思主义经典作家对太平天国的评价,对中学历史教学意义重大,在此有必要辨析与澄清:马克思称太平军为“魔鬼的化身”,是在什么语境下提出的?它能否作为太平天国的综合评价?
  • 科学命题应力Ⅱ强材料摘编的严谨性——从一道新课标历史示例题引用不规范谈起
  • 2011年,江西迎来新课程标准后的首次高考。笔者在研究《2011年普通高等学校招生全国统一考试文科综合科考试大纲的说明(课程标准实验版)》时,发现《说明·考试内容及题型示例》历史部分“考核目标与要求”的例题10(即2008年高考文综宁夏卷第40题)的材料一存在着摘编不当的问题。该试题材料一的原文为:
  • 2011年江苏高考历史卷第22题评析
  • 2011年江苏高考第22题(以下简称本题)是一道材料解析与论证题。试题首先提供了题序:
  • 高考全国新课程卷历史选择题在考什么?
  • 近几年全国新课程卷的历史选择题,几乎都用材料做题干,有些材料提供的知识范围不仅超出必修课程的内容,在选修课程里也没有。例如第29题:
  • “明清之际活跃的儒家思想”教学误区谈
  • 《明清之际活跃的儒家思想》是人教版必修3第1单元“中国传统文化主流思想的演变”的第4课。最近,市教研室组织了“同课异构”的比赛活动,组织方选择了该课作为赛课的选题。在听评课过程中,笔者发现一些青年教师教学中存在一些模糊认识,特撰文分析如下。
  • 遵循规律 殊途同归
  • “同题异构”是围绕相同主题的教学内容,由两个以上的教师同时展示自己的教学设计,或进行课堂教学实践,以便形成对比,为听课教师们提供一个思考、借鉴的平台。近日,江苏省常熟、张家港、太仓三市合办的“聚焦课堂,同题异构,共放精彩”主题活动在常熟一中举行。来自三地的三位教师先后执教初中七年级下第二单元“经济重心的南移”一课,他们都使用人教版教科书,但思路不同,各展所长,各有特色。
  • 中国的人口与经济发展
  • 中国古代很早就开始进行人口统计,第一个有确切记载的全国性人口数字,是西汉平帝元始二年(公元2年)的纪录:5900余万人。后经过汉末10年的动乱,人口锐减。到东汉后期桓帝永寿三年(157年),人口还有5600万人。接下来是黄巾大起义、三国两晋南北朝、隋统一和隋末农民起义,前后400多年的动荡,到唐玄宗天宝十四年(755年),全国人口有5200余万人。
  • 确切认识中国近代史上的“爱国精神”——从“广州三元里人民的抗英斗争”说起
  • “反侵略、求民主”是中国近代史的主题,从中涌现出一系列可歌可泣的中华儿女,书写了近代坚贞不屈、矢志不渝的救国篇章。其中,自强不息的“爱国精神”始终是推动近代中国社会进步的力量源泉,当然也成为中学历史课程落实“情感目标”的重要内容。中国近代史上的爱国事例极多,所谓“爱国”就是忠诚地热爱自己的国家,
  • 皇权,谁来制约?——我国古代制约皇权因素概述
  • 人民版教材必修一专题一第3课《君主专制政体的演进与强化》第2框“君权与相权”一栏用非常浓缩的语言将我国古代君权与相权的关系进行了梳理,虽然教材本身没有给出一个总结性的评价,但是在一些教师的教学设计和课件以及试题中往往在得出“相权不断削弱直至消失,皇权不断加强”后就戛然而止。这往往会使学生产生一种错觉,相权不断削弱乃至宰相这一职位被废除后,皇权就无所制约了。
  • 对2007年人教版《历史》必修1的两处商榷
  • 人教社2007年版《历史》必修一第4单元第11课在介绍太平天国运动后期忠王李秀成东征时写到:“在进攻上海时,英法联军配合清军袭击太平军。太平军损失惨重,退回苏州。”笔者认为此处“英法联军”的表述不妥,容易使学生将其与第二次鸦片战争时期北上进攻清政府的英法联军混为一谈,从而产生学习过程中的困惑:上海的英法联军与北上的英法联军是不是同一支部队?
  • 新历史教科书与风声渐紧的政治运动
  • 1956年,根据中共天津市委文教部的指示,总编辑吴廷璎、副总编辑王仁忱、编辑部负责人鲁滨,到京拜会了教育部党组书记、副部长董纯才,提出《历史教学》是否可交人民教育出版社接办的问题。教育部研究后回复:《历史教学》继续在中共天津市委领导下,在天津出版,教育部在业务上给予指导。并指示:人民教育出版社指定专人担任《历史教学》编委会编委。这样,人教社副总编辑巩绍英、历史编辑室负责人邱汉生随即担任了本刊编委。
  • 历史教研员风采
    [专稿]
    关于苏联出兵东北的几个问题(张惠民)
    中华文明起源的特征(方启)
    [教学研究]
    批判性历史思维教学实践初探——以《原爆》教学个案为例(王峰[1] 吴四伍[2])
    1889年宪法使军部成为真正的“权力核心”
    从谭嗣同慷慨就义的原因谈对历史的理解(陈志刚[1] 刘亚中[2])
    清代状元的分布
    去伪存真:文学资源的历史解读——以《最后一课》为例(沈为慧[1] 何成刚[2])
    多尔后现代主义课程理论与我国中学历史课程、教学(张雪)
    女口何活化历史人物——以甘地、拿破仑为例(张仙君)
    [各抒己见]
    能否以“魔鬼的化身”作为太平天国的综合评价——兼与尤克光老师商榷(王德民[1] 赵玉洁[2])
    [高考研究]
    科学命题应力Ⅱ强材料摘编的严谨性——从一道新课标历史示例题引用不规范谈起(周明学)
    2011年江苏高考历史卷第22题评析(冯荣国)
    高考全国新课程卷历史选择题在考什么?(任世江)
    [听课随笔]
    “明清之际活跃的儒家思想”教学误区谈(周明)
    遵循规律 殊途同归(周云华[1] 黄飞[2])
    [教学随笔]
    中国的人口与经济发展(邓兴普)
    确切认识中国近代史上的“爱国精神”——从“广州三元里人民的抗英斗争”说起(杨春华)
    皇权,谁来制约?——我国古代制约皇权因素概述(赵旭霞)
    [教材研究]
    对2007年人教版《历史》必修1的两处商榷(李华庆)
    新历史教科书与风声渐紧的政治运动
    《历史教学:中学版》封面

    主管单位:天津新闻出版管理局

    主办单位:天津古籍出版社.历史教学社

    社  长:刘文君

    主  编:任世江

    地  址:天津和平区西康路35号

    邮政编码:300051

    电  话:022-23332330 27309563

    国际标准刊号:issn 0457-6241

    国内统一刊号:cn 12-1010/g4

    邮发代号:6-4

    单  价:6.50

    定  价:78.00