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文献检索:
  • 历史教研员风采
  • 编者介绍:长相憨厚又略胖的王叶军,不像绍兴人。过去绍兴出“师爷”,这个说法里含有文化传统的意味。叶军最相信的一句话是:你站在桥上看风景,看风景人在楼上看你。这话用在教研员身上最合适。一个地方的教研员如果只满足于一个看点,不知楼外有楼,只会在低水平上徘徊,并沾沾自喜。
  • 浅析德国成为社会福利国家的历史原因
  • 中世纪的德意志以保护为原则形成了个人联合的政治体制,王权通过特许权获得社会各阶层在政治上的支持,故而缺少完善的行政机制,形成了小政府的政治传统。在这种政治体制下,教会、行会等各种社会团体具有组织社会、救济社会的职能。进入近代以后,德意志的工业化和政治上的统一几乎同步进行,新兴的产业工人是各政党争取的政治力量,在政治角逐中催生了一系列给予工人社会保障的立法。正因为如此,德国在西欧最早建立了社会保险体系。德国特有的工业化的条件,和中世纪以来,各种社会团体原有的社会救助职能的延续,成为建立社会保障体系的社会基础。
  • 历史想象与历史教学
  • 英国著名史学家柯林武德在其所著《历史的观念》一书中说,如果我们眺望大海,看见一艘船在海上某个地方,五分钟后再望过去,船已在另外一个地方了。那么,在我们不曾眺望的那段时间里,船在哪里呢?
  • 历史想象刍议
  • 关于历史想象,学术界有着诸多论述。值得一提的是,张耕华先生从历史哲学的角度将历史叙事中的想象区分为五种形式:为叙事生动而加入的想象;为借用文学虚构来补正史实的想象;为连接史实节点、保持叙事完整的想象;为运用反事实而进行的想象;
  • 陆逊心目中的刘备——学生学习“神入”的一例
  • 今年5月19日,广州市中学历史老师《资治通鉴》读书会本学期第二次活动,仍在铁一中学进行。会上我们读了刘备伐吴,为陆逊所败,到白帝托孤的这一段。
  • 高中历史“美国联邦政府的建立”一课的教学思考与实践
  • 高中新课程的历史教科书同以前相比,面貌已经有了可喜的改观。但是,无论是哪一版本,受篇幅和体例的限制,仍然只能叙述历史发展的概要。以必修1为例,它的主要内容是政治文明的发展历程,涉及的大都是制度建设,
  • 历史教师要树立“大史实”观念
  • 通常教师们都认为史实、史论和史观是历史学习的三大要素,甚至将史实、史论和史观作为高考历史三轮复习的模式,一轮梳理史实,二轮总结阶段特征,三轮以史观统领史实。但如果缺乏联系意识和贯通能力,极易导致史实孤立处理、以史观剪裁史实、史论缺失史实依据等现象的出现。笔者认为,史实、史论和史观不是独立概念,而是层层包容的关系,其中居于内核的是史实(狭义之史实),渐次是史论、史观,
  • 人民版“当代资本主义的新变化”教材分析
  • 《高中历史课程标准》在必修Ⅱ专题6“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”中,要求“以第二次世界大战后美国等国家为例,分析当代资本主义的新变化”。目前使用的三个版本的教科书有关这块内容的编写差别很大。尤其是凯恩斯主义及以后的经济学理论,人教版没有,
  • 人民版“辛亥革命”一节教材分析
  • 《高中历史课程标准》在“近代中国的民主革命”专题下,要求:“简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。”人民版、人教版和岳麓版教材均突出了辛亥革命的过程和意义。但是,三个版本在史观倾向、专题编排和知识选取上,还是存在一些差别。以人民版和人教版为例,人民版完全按照课程标准的专题设计,分为两个单元;
  • 新课程江苏高考历史命题的探索
  • 2004年,江苏省获得了高考命题权,开始了自主命题,至今已历8年之久。本文试图探析江苏以往命题的经验,就江苏卷历史命题的取向等问题提出自己的一些思考。
  • 以全球史观看西方崛起的原因——2011年高考全国新课程卷第41题赏析
  • 2011年高考全国新课程卷第41题是一道开放性试题,赋分虽然只有12分,但难度大,能力要求高。原题如下:
  • 2011年高考新课程卷第41题的立意及对教学的启示
  • 2011年高考全国新课程卷第41题是一道高难度的历史试题。此题要求论证的观点学生较难理解,但在必修课程内容中有依据。认识这道试题的考查目标,有利于扭转教学重知识的传统,有利于教师宏观认识课程内容,有利于提升教师的专业素养。目前,很多高考历史复习资料编制了大量的水平低劣的填空题和选择题,
  • 雅典陪审法庭制度评述——2011年高考山东省文科综合试题第14题解析
  • 2011年高考山东省文科综合试题第14题是这样设计的:“想参加陪审团的公民按先后顺序依次进入,直到既定的人数到齐为止……开庭审理前,陪审员对案件一无所知,他们了解整个案情、进行判决的唯一依据是诉讼人的演说陈述,”古雅典的这一制度:
  • 《历史的证据、推理和想象》课堂教学实验(一)
  • 台湾清华大学的张元教授对中学历史情有独钟,经常到中学课堂做示范教学,他的很多案例对我们很有启发,也时常被引用。在大陆的高等院校中,很多教教学法的教授自己并没有实践经历,像张元教授这样深入课堂教学的,很少。聂幼犁把自己推到课堂教学的前台,以自己命题研究的专长,设计了90分钟教学,并亲自付诸实验。这不啻于把自己当成“靶子”,供大家评论。这需要勇气。假如高校的新课程专家都敢这样做,把自己说的理论变为实践,那一定会推进和繁荣教学研究。聂教授以试题引导学生对证据、推理和想象的认识,这似乎对文科班教学更有实际意义。针对这两节课,本刊参与了8月11至12日在浙江宁波召开的研讨会,讨论很深入,并不完全肯定。本刊将连续发稿,期待有更多的研究,促进历史教学。
  • “政府与人民平等”是民主法制建设的进步吗
  • 岳麓版高中历史教材必修I第23课“社会主义政治建设的曲折发展”,在介绍我国1989年4月颁布的《中华人民共和国行政诉讼法》和1999年4月通过的《行政复议法》后,评论:“这反映了法律面前政府与人民平等的原则,
  • 《中华民国临时约法》比美国1787年宪法更为进步吗
  • 在一次听课中,教师引导学生了解《中华民国临时约法》之后,为了说明《临时约法》的进步意义,将其与美国1787年宪法作了一个全面比较。学生刚学完欧美代议制,因此能够踊跃参与。通过比较,发现二者之间有着惊人的相似:都是资产阶级革命的重大法律成果;
  • 我在阅读与备课中的点滴体会
  • 我把阅读与备课的关系归纳为:为了搞清教学中的某一问题,进行的有针对性的阅读;还有一种纯粹是为了开阔视野而进行的阅读,但是不管那一种阅读对于老师尤其是教文科的老师来说都是有助于备课的。
  • 问题意识、历史意识与创新意识——读郑流爱著《平生怀抱在新民》
  • 21世纪的今天,历史教育正致力于积极塑造公民的健全人格、推动中华民族的伟大复兴、促进人类文明的和谐发展,这是一项功德无量的事业。作为历史教育者,脚踏历史教坛、心怀寻根之思,是我们的一个思维习性。那么,历史教育是怎样发展而来的?史学曾经是中国古代的显学,它到底起着怎样的教育作用?
  • 《历史教学:中学版》封面

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