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文献检索:
  • 历史理论与历史教学——上海市高中历史教科书的世界通史观
  • 近年来,随着课程改革的进程,中学历史教科书的体例几经变化。2007年,新编上海市高中历史教科书采用了通史体例,主要有两个方面的考虑:一方面,新教材要在高一、高二阶段用于实现对学生基本的历史观念教育,达到公民教育的目标。
  • 学苑絮语(二)——历史工作室课题驱动下的实践举凡(1)
  • 前文说了许多“形而上学”的话,本文试图从实践案例中诠释“课题驱动”的工作室研修思路。故事很多,所选故事大都与我的个人“好恶”——内心世界的信条有关。历史教师专业发展不在你有多么唬人的教育理论和手段,关键在你具备多少历史见识和史学通识;不在你能否口若悬河地坐而论道、纸上谈兵,关键在你能否在课堂上清楚地呈现历史的真相和真谛。
  • 历史讲授需要艺术的表达
  • 据说白寿彝先生曾感叹历史叙述的干瘪无文,他认为史学家们似乎已经不会“讲故事”了,他们往往将丰富多彩、生动无比的历史简化成几个抽象枯燥的“公式”。其实当下的中学历史课堂教学也会让人产生这种感觉,似乎现在的历史教师已不会作精彩的讲授了,教研人员也不在意教师的讲授如何,只是关注学生在课堂上活动时间的长短。
  • “甲午中日战争和八国联军侵华”一课的教学思路
  • 在过去高中中国近代史的统一教材中,甲午中日战争和八国联军侵华各占一课时;高中新课程人教版教科书将这两次战争浓缩为一课时。习惯于通史教学的老师总感觉一课时不够用,甲午中日战争的起因要讲,日本蓄谋发动侵华战争不能不讲;战争的过程可以略讲,《马关条约》和战败的影响不能不讲;八国联军侵华原因不能不讲,《辛丑条约》的影响必须分析。如此,即使教师一个人唱独角戏,一课时也难全部完成。怎么办呢?
  • 七年级历史教学培养想象力研究
  • 理解历史需要经验。易中天先生主张40岁以后读史,他说,30岁以前不懂事,读历史书也是白读。意即:人生经验不足,读历史但不能理解。的确,少年时学历史,多半是看热闹,听故事。
  • 水至清则无鱼,人至察则无徒
  • 延安时期,毛泽东曾送给罗瑞卿两句话:“水至清则无鱼,人至察则无徒。”罗瑞卿认为是表扬他,意为“官清如水”。1965年罗瑞卿挨整时又想起这两句话。毛泽东送他这两句话到底是什么意思呢?“水清”“至察”非指为人的清与浊,而是指对人的宽与严。
  • 如何才能讲出有“深度趣味”的秦始皇故事?
  • 随着历史教学研究的深入,学界越来越重视初中与高中教学的区别与衔接问题。许多专家和教师都主张,初中历史课要“讲故事”。对此,笔者深以为是。现行初中课标在“教学建议”中也提出了“举行历史故事会”的要求。
  • 高中历史“问题式”教学初探
  • 新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”,关注学生的学习过程,提倡学生自主学习、主动学习、发现学习、合作学习、探究学习,提出教师要成为教材的实施者和开发者。
  • 高考历史小论文题的命题思路及复习建议
  • 2010年全国高考新课程历史第40题第3问,必须以小论文的形式回答。2011年,全国高考历史第41题,是一道独立的小论文试题,没再与材料分析题“混搭”。这样纯粹的开放性小论文题很值得研究。按常理,头一年高考中出现的新题型,第二年再次出现,教师和考生都应该有所准备,平均得分应该有明显的提升,但这种小论文式的题目,并没有引起足够的重视,这从考生答题情况可以得到证明。请看下面三组数据(注:以下均为湖南考生数据):
  • 浅论实证意识的考查与教学
  • 近年来,高考历史命题利用新材料,创设新情境,提出新问题成为主流趋势。这样的试题强调证据意识,强调科学意识,渗透着求真、求实和创新的科学态度。2007年广东高考第26题的“明朝妇女婚姻观”、第29题的“关于近代中国历史研究的不同的视角问题”,2010年福建文综第17题、四川文综第22、23题等等都强调了实证意识。2011年浙江文综第14题再次强调实证意识,这是在重证据基础上的深入。实证意识必须引起教学的广泛关注,如此才能跟上学术的发展和高考的要求。
  • 许世友:你就做周勃吗?
  • 1972年12月22日,在八大军区司令对调的会议上,毛泽东对许世友说:“汉朝有个周勃,厚重少文。《汉书·周勃传》你们看看嘛!你也是少文吧?你就做周勃吗?”许世友想起毛泽东讲过“周勃安刘”的故事,意识到毛泽东要他做周勃,防止(吕后那样的)坏人篡党夺权。他对副司令萧永银说:要注意百年以后。很多人都以为,毛泽东的意思是想在百年之后,借许世友除掉江青。
  • “背多分”缘何重出江湖?——教研札记九则
  • 上海市是课程改革较早的地区,发端和得益于20世纪80年代后期先于全国进行的课程教材改革试点。所以,当全国新课程改革兴起时,上海顺势而为,有声有色令人瞩目。
  • 商业发展就必然产生交子吗?
  • 开学不久,笔者到一所高中去听高三复习课,内容是人民版历史必修二。讲到古代商业发展时教师说:“继唐代之后,宋代也是一个商业发展的时代,尤其在商品经济发展的催生下,宋代出现了纸币‘交子’,这足以说明商业在宋代的发达程度,因为商品经济达到一定程度时,必然出现‘纸币'”。教师的话可以得出这样的逻辑关系:商业发展催生了交子;交子出现证明商业发展,而且商品经济达到一定程度时,必然出现纸币。
  • 《二战后资本主义世界经济体系的形成》教学设计
  • 设计思路 本课是人教版必修2第八单元《当今世界经济当代经济的全球化趋势》中的第一课。按照课程标准要求,专题八的主要内容是了解战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成,认识当代世界经济区域集团化发展趋势,了解世界贸易组织的由来和发展,认识它在世界经济全球化进程中的作用,
  • 怎样看待民主法制建设进步的标准——与郭秀平老师商榷
  • 岳麓版高中历史教材必修Ⅰ第23课“社会主义政治建设的曲折发展”认为我国1989年4月《中华人民共和国行政诉讼法》和1999年4月《行政复议法》的颁布,“反映了法律面前政府与人民平等的原则,是我国民主法制建设的一大进步”,郭秀平老师认为这个说法有问题。
  • 多一个角度,长一分历史见识——再谈1929年经济危机爆发的原因及对尹海峰老师文章的回复
  • 我在《高中历史教学调研听课有感》一文中,针对授课教师分析1929年经济大危机爆发的原因,仍然单纯沿用旧的思路——强调“根本原因、直接原因、导火线”的做法,提出了不同看法。
  • 见微知著 睹始知终——从“知本性”的视角透析聂幼犁教授这节课的若干细节
  • 聂教授的《历史的证据、推理和想象》一课,最令人醍醐灌顶的启示莫过于他在笃定破题之余,烙印在学生心中终身受用的智慧和功力——“知本性”。
  • 《历史的证据、推理和想象》一课研讨纪要
  • 2011年8月中旬,太仓、鄞州名师研修班(历史)在宁波鄞州,就聂幼犁执教《历史的证据、推理和想象》一课,召开小型学术研讨会。会议由孔繁刚(上海市上海中学,中学特级教师,名师研修班导师。以下简称:孔)主持,参加讨论的有李惠军(上海晋元中学,中学特级教师,特邀嘉宾。以下简称:李)、於以传(上海市教委教研室教研员,中学高级教师,特邀嘉宾。
  • 历史课程资源开发与利用的教学探索
  • 澄清课程资源的概念,研究课程资源开发途径,强化课程资源意识,提高对课程资源的认识水平,因地制宜地利用各种课程资源,这是历史课程标准赋予的全新教学理念,也是新课程改革对历史学科提出的基本要求。由于历史学科的特殊性,其课程资源丰富而复杂,怎样才能充分发挥开发课程资源的多元价值,在历史教学中如何探索开发课程资源的教学效果?现今这些问题的深度探讨显得相当迫切。
  • 阶级斗争指导下的历史教学
  • 1964年第5期《历史教学》编辑部撰写的“编者的话”肯定不是空穴来风。文章起笔说:“积极改进教学方法,减轻学生负担,正确地提高教育质量,是目前全日制中小学教育工作中的一个十分重要的问题。”原来1964年也提出过减轻课业负担、提高教学质量的问题。
  • 王健 感言
  • 大学毕业后,从教至今已24年了,我从一名历史教师到历史教研员,从备课组长到教研组长,再从班主任到研训部主任,感到自己似乎把一个历史教师所能做到的角色都经历过了,但是,我始终认为自己还是一名历史教师,并因此而感到自得其乐。
  • [专稿]
    历史理论与历史教学——上海市高中历史教科书的世界通史观(余伟民)
    [教学研究]
    学苑絮语(二)——历史工作室课题驱动下的实践举凡(1)(李惠军)
    历史讲授需要艺术的表达(王健)
    “甲午中日战争和八国联军侵华”一课的教学思路(仲尧明)
    七年级历史教学培养想象力研究(郑春红)
    [补白]
    水至清则无鱼,人至察则无徒
    [教学研究]
    如何才能讲出有“深度趣味”的秦始皇故事?(范红军)
    高中历史“问题式”教学初探(李君岗)
    [高考研究]
    高考历史小论文题的命题思路及复习建议(余柏青 曹英)
    浅论实证意识的考查与教学(许春凤)
    [补白]
    许世友:你就做周勃吗?
    [教学随笔]
    “背多分”缘何重出江湖?——教研札记九则(於以传)
    [听课随笔]
    商业发展就必然产生交子吗?(孟凡永)
    [教学设计]
    《二战后资本主义世界经济体系的形成》教学设计(蔺炜)
    [各抒己见]
    怎样看待民主法制建设进步的标准——与郭秀平老师商榷(陈新祥)
    多一个角度,长一分历史见识——再谈1929年经济危机爆发的原因及对尹海峰老师文章的回复(胡军哲)
    [案例分析]
    见微知著 睹始知终——从“知本性”的视角透析聂幼犁教授这节课的若干细节(邹玉峰)
    《历史的证据、推理和想象》一课研讨纪要
    [进修资料]
    历史课程资源开发与利用的教学探索(刘克明)
    阶级斗争指导下的历史教学(任世江)

    王健 感言(王健)
    《历史教学:中学版》封面

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