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文献检索:
  • 英国都铎王朝时期圈地运动考察
  • 都铎王朝时期的圈地运动是在特定历史背景下发生的,参与圈地运动的社会阶层具有广泛性。其中,由富裕农民构成或转化而成的租地农场主和乡绅,为了实现土地集中进而发展农业资本主义,成为推动圈地的主体;贵族为了抵消价格革命下较低的传统习惯地租带来的损失,也积极参与圈地运动。圈地的方式与手段多样,既有暴力的圈地,也有协议、购买等形式,从16世纪后半叶起,暴力圈地减少,按照协议进行和平式的圈地成为主要形式,圈地的规模不大,对农民的冲击有限,由圈地造成的农民流离失所现象不宜夸大。
  • 学苑絮语(三)——历史工作室课题驱动下的实践举凡(2)
  • 如何让工作室的课题研修活动,游走于学术与教学,穿行于理念与实践之间呢?我们的思路是:以课程核心内容为研究基点,以史学研究成果为视界,本着相关性和适切性的原则,让学术研究新思想和新成果激活课堂;同时,以课堂教学为焦点促使理论向实践渗透,以理论为引领推动教学具有理论的跃升。从而促进史学成果、教育理论与教育实践的有机交融。
  • 高中“明清君主专制的加强”教学分析
  • 高中历史课程标准必修1专题一“古代中国的政治制度”学习要点(4)要求“了解明朝内阁、清朝军机处设置的史实,认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。”各种版本教材有关这一课的主干内容差别不大,
  • 运用多元史观 提高文科班复习效率——以洋务运动为例
  • 近年来,历史高考的学术味日益浓厚,探究性、思辨性很强。以全国高考新课程卷为例,2010年第40题第3问恩格斯的“历史前提”题.涉及资本主义萌芽问题;2011年第41题“西欧崛起”题。
  • 必修3科技史内容的教学处理策略
  • 新课程高中历史必修3着重反映人类社会思想文化和科技领域的发展进程。据笔者的观察,在科技史内容的教学中,教师常常会陷入两个误区。一是照本宣科,只要求学生背诵和记住课本上相关的知识点;二是对教学内容深入挖掘,几乎把历史课变为科学课。
  • 想象力——理解历史概念的桥梁
  • 想象力是人类保持自身活力和发展动力的文化基因,对人类而言不是可有可无的装饰品,而是人类从有限的现实世界通向无限的可能世界的动力,是贯穿人类精神生活一切方面的最隐秘最伟大的力量。想象,是我们无限伸长的思想之手,立足于现在,把过去、现在与未来凝聚成一体。
  • 浅议史料解析能力的培养
  • 史料是解读历史的密码。解读史料,既是教学的重要内容,也是应对历史高考的重要能力。了解史料的构成及意义,把握史料在试题中的运用及趋势,从而有效培养学生的史料解析能力,这不仅有利于应对高考,也有利于历史教育目标的有效达成。
  • 高中必修课“鸦片战争”教学设计
  • 教学设计思路 鸦片战争是中国近代史的开端,本课对学生后面中国近代史的学习很重要。战前,中国在政治、经济、思想等方面继续在传统的道路上徘徊,已全面陷入停滞与危机;而同一时期的西方,正迅速向着近代的目标跨越发展,尤其是工业革命的进行,进一步拉大了与东方的差距。鸦片战争前的东西方历史已呈现巨大的反差。
  • 邮票可以证明1942年美国政府承认台湾是中国领土吗?
  • 本刊2011年第9期刊登了聂幼犁教授以《历史的证据、推理和想象》为主题的课堂教学实验。在课堂上,聂教授用一枚邮票,引导学生学会寻找证据,其中一个结论是邮票“表明当时美国政府承认台湾是中国领土”。邱剑锋是聂幼犁的学生,他对此产生怀疑,便深入了解一些史实,写出这篇质疑文章。聂教授上中学课堂,甘愿以自己为“靶子”,对教学研究的执着精神可嘉;邱剑锋以“吾爱吾师,吾更爱真理”的勇气,给老师挑错,更值得鼓励。对历史要持敬畏的态度,学术研究与教学都应当严谨。研究教学大家可以畅所欲言,了解问题的所在需要仔细阅读。
  • 历史想象切忌天马行空——兼谈基于历史想象的命题原则
  • 美国历史学家娜塔莉·泽蒙·戴维斯女士在她充满历史想象力的代表作《马丁·盖尔归来》一书中写道,法国农民桑克西·达盖尔一家迁居途中“也许看到:商贩正前往地方集市;牧民们赶着牛羊上山避暑,或是远赴图卢兹与帕米埃平原过冬;
  • 一道选择题的一波三折
  • 在大规模教育考试中,根据考试目的、任务和特点对试卷通盘设计的蓝图(也称《双向细目表》)是命制试题的准绳。通常,它至少从“题型”、“知识”、“能力”和难易程度等方面对试卷的每一模块直至试题作出基本定位,以尽可能克服考试的系统误差,保障其有效性、
  • 彼特拉克为什么被称为“人文主义之父”?
  • 在中学历史教学中,彼特拉克被称为“人文主义之父”,被当作一个理所当然的结论传授给学生。一天课后,一位同学问我:“老师,我是完全出于好奇想问为什么彼特拉克被称为‘人文主义之父’呢?”。
  • 浅谈历史教学去“熟悉化”的策略
  • 《历史教学》2009年12月上半月刊中登载了房莉老师的《浅谈历史课堂中的“熟悉化”现象及对策》一文,读后深有同感,我认为“熟悉化”现象在现今历史课堂中还比较多,像就教材讲教材、沿袭传统的观点、对人物、事件讲述的简单化、程式化等。这都是需要亟待解决的问题。它不但关乎着历史课堂的效率,也关乎着历史新课程的真正落实。下面浅谈几点历史教学中去“熟悉化”的策略。
  • 人教版“当今政治格局的多极化趋势”教材分析
  • 高中历史课程必修Ⅰ“当今政治格局的多极化趋势”专题,要求“了解美苏两极对峙格局的形成,认识美苏‘冷战’对第二次世界大战后国际关系发展的影响。简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起,了解世界多极化趋势在曲折中发展。
  • 《历史教学》(上半月)第103、105卷(2011年1~12期)总目
  • 注:历史教学目前分两版,上半月刊关注教学研究,下半月刊侧重史学研究。此总目所谓1~12期为上半月刊(中学版)的1~12期,但下列具体文章后所对应的期数为两刊全年顺次排列的总期数,所以中学版1~12对应的总期数是1、3、5、7、9、11、13、15、17、19、21、23。特此说明,以方便读者检索。
  • 历史教研员风采
  • 像沈春华这样,有21年教学经验再从事教研员工作的,在历史教研员队伍中似乎不多。他有农村镇级中学、县级中学、城市省级重点中学的工作经历;执教过十多届高三文科班,担任过十多年历史教研组长。他积累的经验对从事教研员工作是一笔财富.
  • 《历史教学:中学版》封面

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