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文献检索:
  • 英国近代内阁制的萌芽和形成
  • 英国内阁的萌芽可以追溯到斯图亚特王朝时期乃至更久。都铎时期的枢密院和中古时期的政务会上,都显露出内阁的因子,但内阁制的形成却是在沃波尔时期,其特征是其以首席财政大臣的名义,取代国王主持内阁事务,为此他称为“首相”。但是,沃波尔于1742年的下台并没有导致内阁的全体辞职。1746年的集体辞职和“二日内阁”、1782年的诺斯请辞和随后年余内阁动荡,以及1784年小皮特的内阁解散和重新举行大选,都说明了责任内阁制原则的持续发展。可因它们都具有偶发性特点,并屡受王权干扰,所以以集体负责为主要特征的责任内阁制尚未确立。
  • “中国古代社会形态”的教学分析与对策研究
  • “五种社会形态说”是斯大林在列宁的基础上正式提出的,认为人类历史通常经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会阶段。斯大林把马克思、恩格斯侧重描述西欧历史演进的相关命题拓展成一种概括人类社会发展历程的普世理论。
  • 四大发明的来历
  • 四大发明最早出现在培根的《新工具》里,只有三大发明:火药、指南针、印刷术,没有造纸。培根说这三项发明改变了世界历史,但他并没说这三项发明是谁做出来的。他认为这些发明的来历是不清楚的。稍后马克思基本上承袭了培根的说法,也是说三大发明,马克思说火药把骑士的城堡炸得粉碎,指南针造成了地理大发现,印刷术变成新教的工具,最后成为改变这个世界的杠杆。但是马克思也没有把这三个发明归于中国。
  • 有效利用历史地图,培养学生思维能力
  • 目前,在高中历史教学和课程资源开发的过程中,普遍存在一种倾向:重视对文字、音频视频、漫画、图表等史料的开发和解读,而轻视对历史地图的有效利用。历史地图册和填充图册俨然成为可有可无的“摆设”。历史地图是人类某一历史时期自然、政治、经济、军事、文化状况及其变化的直观反映,显示人类活动空间分布和地域差异现象,在培养学生历史思维能力方面具有不可替代的功能。
  • 浅谈教学立意与历史教学——以“血与火的征服与掠夺”一课为例
  • 教学立意是课堂教学的灵魂,它能体现教师对课程标准、教科书及新课程理念的理解与把握,决定着课堂教学的效能。对于新课改理念下的教学,有专家认为:“评价一节高中课,首先看的就是教育立意。”[1]o·50)笔者以为教学立意要“有利于学生学习方式的转变”,即把以记诵为特征的、以知识为中心的学习转变为“以学生发展为中心的学习”。
  • 明钱宰《早朝诗》史料勘误及教学应用
  • 日前,笔者在参加高中新课程“明清君主专制的加强”一课的教学与观摩活动时,一位教师在教学开始给学生出示了一则材料:
  • 高中历史教学中运用历史想象的探索与反思
  • 《历史教学》发起关于“历史想象力”的教学研究征文,拨动了笔者长期以来的教学思考之弦。早在2005年5月,笔者曾组织“国共合作抗日记者招待会”的活动课,引起了听课老师对历史教学中“想象和虚拟”的讨论。此后,我校历史组开始了《高中历史“叙事探究”教学策略的研究》,着眼历史教学中“故事”的深度运用,包括故事的“解读式探究”“考证式探究”“还原式探究”“建构式探究”等类型,显然,后两种类型很大程度上是建立在历史想象的基础之上。
  • 新课程改革与高考命题改革——听杨宁一报告有感
  • 在武汉举行的2011年中国教育学会历史教学专业委员会年会暨高考研讨会上,多年研究中学历史教学的北京师范大学教授杨宁一做了新课程改革的主题报告。此次报告的主题虽然是新课程改革,但却加深了我们对高考命题趋势的理解。即如杨教授几年前就曾指出的,“在现行考试制度下,考试测量目标以往是,今后也应该是教学目标和高考考试测量目标二者的结合。因此,新课标规定的课程目标,也是今后考试测量的重要目标”。
  • 运用SOLO分类评价理论引领高中历史教学——以2011全国卷(新课标)第41题为例
  • 2011年高考文综全国卷(新课标)第41题是一道典型的开放性试题。这类试题早在1999年高考(即第42题,关于洋务运动历史作用的评价)就出现了,但由于评分过程中存在不好操作、主观性较强等问题而沉寂了一段时间。随着SOLO分类评价理论在评卷中的应用,近几年又有发展的趋势,如2007年英国工业革命时期工人阶级状况题、2008年评价1789年《人权与公民权利宣言》题、2010年全国卷第40题关于资本主义萌芽题、2010年上海卷第37题关于对义和团团民所拟“和约”的评价题等。
  • 关于古希腊民主政治的几点思考
  • 高中课程标准对古代希腊民主政治内容的讲授提出了两个要求:一是了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响,认识西方民主政治产生的历史条件;二是知道雅典民主政治的主要内容,认识民主政治对人类文明发展的重要意义。人民版和岳麓版分别用古代希腊和雅典政治两课内容加以呈现,而人教版把两个要求压缩进了一课。
  • 根植课堂,共生智慧——关于初中历史学科组建设之初探
  • 在促成有效教学的多类元素中,教师个人的作为是主因,但学科组研修的成效也不容小觑,这两类要素是构成学校学科组建设的主体。本文就我校学科组建设的操作,从教学、研修两大板块谈谈初中历史学科组的建议。
  • 近代中国民族危机的根本原因究竟是什么——兼与王晓荣老师商榷
  • 前不久,读了王晓荣老师的《近代中国民族危机根本原因的分析及教学思考》一文[1],文中有不少观点耐人寻味,读后颇受启发;但对王老师认为中国近代民族危机根本原因是晚清社会腐朽落后的看法还有些心存疑惑。最近,由于指导本科生教育实习之故,笔者必须直接面对并认真思考这个问题。学生实习学校所用的教科书正是人民版的教材,对于是否应该采纳人民版教师用书上关于近代民族危机根本原因的说法,有学生搬出了王老师的观点。然而,笔者认为,否定列强入侵是近代民族危机形成的根本原因之观点有待商榷,为此写出下文,以期真理愈辩愈明,敬请大家指正。
  • 新课程高考历史命题趋势及意蕴
  • 近年来,历史高考的考查方向越来越注重历史学科教育功能,越来越强调历史学的教育价值和综合运用能力。历史高考试题变化的趋势是能力考查更全面、更灵活、更深刻。那么,历史教学就要坚持培养学生的综合运用能力。但能力培养是一个很大的问题,也是教育要着力解决的核心问题。在中学里,历史学科的设置最为根本的目标就是要通过对历史学基本特性的掌握从而提升学生的基本能力。随着课程改革的深入推进,历史高考的这种考查趋势主要表现为五大特点:
  • “两个”万历皇帝
  • 明万历皇帝朱翊钧在位48年,是明朝16位皇帝中在位时间最长的一个。他所处的时代,外患困扰严重,中央财政困竭,明朝内部“党争”不断。万历后期辽东政局日趋恶化,明朝陷入深重的统治危机。清代史学家赵翼曾说:“论者谓明之亡,不亡于崇祯,而亡于万历云。”这是晚明以来中国历史文献对于万历皇帝的主流看法。这类记载,直接影响到晚近中外历史学家对于万历皇帝的评价。
  • 一种题型两种气息
  • 2011年高考江苏历史卷第22题(以下简称11年题)第3问,笔者第一眼看上去似曾相识,原来,该题与1999年全国高考历史卷第40题(以下简称99年题)在形式上类似,但仔细琢磨后,又觉得二者在命题的立意与体现的考查要求等方面还是有所差别的,呈现出不同的时代气息。
  • 早期现代还是晚期帝国的考据学?
  • 清代汉学在本质上绝非革命性的。如晚清的经今文学者,他们并没有政治革命的观念,对社会进程的变化也没有充分理解,但无论是汉学家经验主义式的考据学取径,或如今文家关于历史变迁的观点及倡议政治改革当与时俱进的想法,都成为日后政治和文化转型观点的重要踏脚石。
  • 清代秘密立储制度浅析
  • 皇位传承在中国古代王朝时期是一件大事,合理、有效的皇位传承制度,在一定程度上,有助于避免因皇位争夺而引发的纷乱,从而实现王朝的稳定。各汉族王朝大都实行以宗法制为基础的嫡长子继承制,正所谓“有嫡立嫡,无嫡立长”,这明确了皇位继承的相关原则,在某种程度上缓解了皇位继承权的争斗,具有一定的合理性。然而,皇位实际传承中的复杂性又岂是制度创建者所能完全预料的呢?
  • 辛亥革命的偶发性
  • 武昌起义时的局面是,孙中山等人在别处组织起义,恰巧,武昌年轻的士兵造炸弹时失手爆炸,意想不到地引爆了武昌起义。当时四川爆发“保路运动”,大部分部队都赶赴四川去了,武昌兵力空虚,又碰上湖广总督瑞潋是个胆小的纨绔子弟,率先跑掉了。假如总督是张之洞或者袁世凯,武昌起义都搞不成。当时孙中山在美国,财政资源没有了,人力资源也搞得差不多了,听到这个消息还不相信。国内拍电报催他回国,他还犹豫呢。
  • 史实介绍应力求准确——人教版《中国历史》八年级第二课相关内容商榷
  • 人教版《中国历史》八年级上册第二课“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”,主要讲授第二次鸦片战争期问的中外关系,内容包括:火烧圆明园、沙俄侵占我国大片领土和太平军抗击洋枪队。由于教材处理得当,作为上承第一次鸦片战争、下启中国边疆新危机的过渡性一课,本课内容安排是合理有效的,教材的立意和重难点处理是成功的,再加上制作精美、内容丰富的插图,比较好地达到了课标所规定的教学要求。美中不足的是,教材在部分史实的介绍和资料引用方面还存在一些值得商榷之处。下文将详细分析,不当之处,敬请批评和指正。
  • 天津实验中学历史组简介
  • 步入实验中学思学楼402办公室,首先映入眼帘的是墙壁上“精益求精”四个道劲有力的大字,字旁竿竿翠竹挺拔向上,对面墙上11张笑意盈盈的照片构成了一个同心圆。这就是和谐团结、严谨务实、锐意进取的实验历史组。
  • 图说历史
  • 新阿姆斯特丹是荷兰人在今天美国的纽约建立的一座城市。最早是1625年曼哈顿岛南端的一个居民点,荷兰工程师设计了一座四角形的棱堡要塞,这在地图右下方可看到。不久这座新城向周围扩展,建筑风格像其母城阿姆斯特丹,房屋建有山墙,庭院有几何形的规整绿地。
  • 《历史教学:中学版》封面

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