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文献检索:
  • 上海高考历史科命题理念的变革及其实践——以世界史试题为个案的分析
  • 在上海高考的科目中,历史学科希冀致力于解决这样一个问题:在高考指挥教学的既成事实下,如何通过合理的考试来引导更为有效的历史教学?针对这一任务,
  • 最佳选择题要按常规出牌(上)
  • 2011年高考历史(上海卷)推出了四道分值为3分的最佳选择题,除错误、最佳两个选项外,还设两个虽有一定正确性,但不够准确、深刻全面或有其他缺陷的选项,试图更加精确地表现和显示考生的实际水平,
  • 话语有背景,解读须思量——由几道历史试题说开去
  • 每道历史试题或材料的背后,总隐藏着一定的话语背景。这些背景知识的缺乏,往往成为学生难以逾越的"天堑",而且也对教师正确指导学生造成了困扰。要解决这个问题,教师不仅要有深厚的专业知识积淀,
  • 研究人员发现北京人头盖骨下落新线索
  • 1929年,裴文中首次发现了完整的、距今50万年的北京人头盖骨。1941年,太平洋战争爆发前,出于保护北京人头盖骨化石的目的,北京人头盖骨被移交给即将离开北京撤回美国的美国海军陆战队。
  • 初中历史新课标中的“社会主义现代化”
  • 2011年底,教育部颁布《义务教育课程标准》,以此代替2001年制订的《义务教育历史课程标准(实验稿)》,于2012年秋执行。学界专家、教师对此非常关注。我刊组织的这批稿件,作者包括教材编审者、高校教师、中学历史教研员和中学一线教师,文章呈现的角度多有不同,本期集中呈现,以飨读者。
  • 中学历史课程理论的完善与发展——从义务教育历史课程标准(2011年版)说起
  • 义务教育历史课程标准(2011年版,下称修订稿)的课程设计,从课程目标的确定、课程内容的选择与呈现方式以及实施建议,在实验稿的基础上都有了较大的改进。特别是初中历史学科课程性质和课程理念的明确提出和阐述,
  • 《义务教育历史课程标准》“2011年版”与“实验稿”的比较分析——关于中国古代史内容
  • 2001年秋《义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称"实验稿")伴随着基础教育课程改革走进中学历史课堂,进入课程标准的实施阶段。十年课程改革的实践探索,构建了义务教育新的历史学科体系,教、学方式发生了重大变化。
  • 《义务教育历史课程标准》(2011年版)特点分析及教学评价建议
  • 2011年底,教育部正式印发了义务教育学科课程标准(2011年版),并于2012年秋季开始执行。本文将对新旧《义务教育历史课程标准》(以下分别简称《2011年版》和《实验稿》)进行比较,并提出相关教学建议,供大家参考。
  • 新版初中历史课程标准编制的特色与实施要求
  • 翻开2011年版《义务教育历史课程标准》,顿觉一新。新版历史课程标准要比老版课标更符合课程编制的相关理念。具体来说,新版历史课程标准的编制有什么特色?从课程实施的视角出发,怎样才能保证历史课程标准的成功实施呢?
  • 总结,为了再出发——读《义务教育历史课程标准》(2011年版)
  • 认真阅读完2011年国家颁布的《义务教育历史课程标准》(以下简称"新标新版"),与《义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称"实验稿版")相比较之后,笔者感慨有二:其一,专家、学者们的确是深入了解一线教学,
  • 以“应对危机”为例看历史知识的理解、整合和更新
  • 对历史的理解、整合和更新是推进历史学科建设的重要内容。近代经济危机的发生既有政治、经济等方面的制度根源,更产生了深刻政治影响。在应对危机的过程中,人类探索了生产计划、经济干预、产业升级等途径,既推动了世界贸易制度的确立和世界市场的形成,也促进了社会福利和保障制度的建立。从应对危机的角度理解世界经济,是理解、整合和更新历史知识的一个范例。
  • 激趣·感悟·反思——例说故事史料在中学历史课堂教学中的运用
  • 自新课程改革推行以来,史料教学已成为中学历史教学中的常态模式,这对于改变传统课堂过于关注知识的传授而忽略历史学科能力培养的倾向无疑大有裨益。然而,由此产生的另一种倾向也不容忽视:那就是以繁冗的史料取代鲜活的史实,使得历史课思辨有余,
  • 基于SOLO理论的“了解—理解—见解”历史教学模式实践
  • 受学生思维能力、认知能力、认知环境等因素的影响,学生学习的成效会表现出一定的差异性,因此,在历史教学中只有较好地把握这些差异,才能更好地促进学生的发展,优化课堂教学。笔者在历史教学实践中,
  • 对《辛亥革命》教学观摩活动中几个探究问题的评析
  • 为纪念辛亥革命100周年,许多教研部门、高中在开设观摩课、研究课或者是同课异构活动的时候,都选择了必修一《辛亥革命》作为课题。教师们运用大量鲜活的史料、丰富的教学手段和先进的教学理念,对《辛亥革命》的教学进行了多种尝试与改革,许多环节令人耳目一新。
  • 钱穆如何看待科举制度
  • 对于历史事物,在中国历史和文化固有的语境中探究其价值,并由此发现它对我们的意义,这才是更有难度更有深度的工作(《近代早期欧洲大学与中国科举制度》彭小瑜,《中华读书报》2012-3-15)。
  • 情景剧一旦离开历史就成了闹剧
  • 去年底,安徽省高中历史优质课评选在马鞍山市举行。人教版必修一《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》是上课环节所选六个课题中的一个。一位参赛教师以"殊途同归"一词提领本课教学,完成教学的第一部分内容"殊途"后,
  • 《历史的证据、推理和想象》教学有效性的追踪调查
  • 2010年5月,聂幼犁教授为了更好地开展中学历史课堂教学实验,亲自到中学给学生上了《历史的证据、推理和想象》一课(教学实录及相关讨论文章见本刊2011年第9~12期),希望通过他的实验和探索,能对中学历史课堂教学有所推动。杨建清老师所在的明德高级中学是聂教授开展实验的课堂之一。这堂课上完以后,杨老师为进一步检验这堂课的有效性,用定量分析的方法对这堂课进行了检测。这种定量分析的方法,不仅能用在聂教授这堂课上,也能用于其他课堂教学检测。
  • 为政党和反对党正名
  • 光荣革命前后,英国辉格党和托利党一再涉及密谋和暴力,名声不佳,屡遭谴责。可它们的作用还在逐步地得到肯定,互相之间宽容性在不断增长。这与以后欧美大国党派的惨烈厮杀形成鲜明对比。不列颠党派之间的相对宽容有赖于议会传统和岛国宽松的政治文化,但关键是该国政治家较早对政党关系和反对党作用有了深刻而理智的认知,并使之运行于相对和谐的议会制之上。
  • 南京师范大学附属中学
  • 南京师范大学附属中学是一个有110年历史的学校。学校的历史教研组是一个踏实工作、不断创新、成果卓著的团队。
  • 图说历史
  • 德奥合并图 这张地图是纳粹德国于1938年3月发行的海报,目的是庆祝德国吞并奥地利。地图的中央是希特勒的头像,与之相应的有地图下方的文字:“一个民族,一个祖国,一个领袖。”这正是这张宣传海报所要直露表达的观点。纳粹政权把地图的宣传功能发挥到了极致,在十年内就发布了60多条与绘制地图有关的规定。
  • [专稿]
    上海高考历史科命题理念的变革及其实践——以世界史试题为个案的分析(顾春梅)
    [高考研究]
    最佳选择题要按常规出牌(上)(聂幼犁)
    话语有背景,解读须思量——由几道历史试题说开去(辛海龙)
    [补白]
    研究人员发现北京人头盖骨下落新线索
    [走进新课标]
    初中历史新课标中的“社会主义现代化”(李伟科)
    中学历史课程理论的完善与发展——从义务教育历史课程标准(2011年版)说起(姚锦祥)
    《义务教育历史课程标准》“2011年版”与“实验稿”的比较分析——关于中国古代史内容(袁从秀)
    《义务教育历史课程标准》(2011年版)特点分析及教学评价建议(魏恤民)
    新版初中历史课程标准编制的特色与实施要求(陈志刚[1,2])
    总结,为了再出发——读《义务教育历史课程标准》(2011年版)(梁明)
    [教学研究]
    以“应对危机”为例看历史知识的理解、整合和更新(徐金超)
    激趣·感悟·反思——例说故事史料在中学历史课堂教学中的运用(张炎林)
    基于SOLO理论的“了解—理解—见解”历史教学模式实践(许军)
    [听课随笔]
    对《辛亥革命》教学观摩活动中几个探究问题的评析(詹明静)
    [补白]
    钱穆如何看待科举制度(任国征)
    [听课随笔]
    情景剧一旦离开历史就成了闹剧(何吟)
    [案例分析]
    《历史的证据、推理和想象》教学有效性的追踪调查(杨建清[1] 张维丽[2])
    [进修资料]
    为政党和反对党正名(阎照祥)

    南京师范大学附属中学
    图说历史(陈仲丹)
    《历史教学:中学版》封面

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