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文献检索:
  • 清朝灭亡系自杀而非他杀
  • 论及辛亥革命的功绩,多数人均以推翻清朝、结束帝制为首要,此中的要义是清朝灭亡乃辛亥革命所致。笔者对此问题所持的看法是,清朝灭亡系自杀而非他杀。
  • 建设民族复兴视野下的《中国近代史》——与《历史教学》执行主编柳文全的谈话
  • 柳:上次谈话中,你说“对鸦片战争以来许多仁人志士的思想和行为的分析评价,也应当首先从(民族复兴)这个视角和高度来看,而不是先强调阶级属性。这样或许可以更好地把握他们的历史特点和地位,教学上也许更有时代意义”。能聊一聊这个话题吗?
  • 历史教学中课堂观察的实践与思考
  • 课堂观察,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。本文从中学历史课程实施的角度,将有关的理论和认识落到课堂教学环节上,结合历史课堂教学中课程目标的预设和达成,对课堂教学过程中师生的表现行为进行观察和初步思考,形成了一些认识,供大家参考。
  • 历史课堂教学的设计思考
  • 教好一门课,老师一定要多读书,尤其是历史课。读书,对历史老师而言,不只是读历史书,泛观博览,涉猎愈广,受益也就愈多。我每周上课的“开场白”就是利用十分钟,谈一本非历史,也非小说的课外书,这些书多属具有一定深度的一般性读物。一个学期下来,也要学生做点反馈,请他们在期末测验卷上推荐一本书给我。有一位同学写了《设计思考与改造世界》,他只说了一句话:“这个学期老师推荐了各类的书给我们,但没有设计方面的,我就推荐一本这方面的书给老师。”我从网上看到这本书的介绍,立即订购了一本。
  • 历史课堂“教学立意”不可或缺——以“发达的古代农业”一课为例
  • 开学伊始,学校组织了一次“推门听课周”活动,让学科带头人、骨干教师为青年教师课堂教学“把脉问诊”。在听一同仁执教《发达的古代农业》后,笔者发现了一些问题,特撰文探讨。
  • 从科举制评价题谈多时段认识历史问题的教学策略
  • 布罗代尔是法国年鉴学派的第二代掌门人,他认为历史这一社会学科的特征主要体现在时间观念上。历史的时间就像电波一样,有短波、中波和长波之分,布罗代尔名之日“短时段”“中时段”和“长时段”。短时段称为事件或政治时间,主要是革命和战争等历史上突发的现象;中时段称为局势或社会时间,主要是经济制度和政治事态等一定时期内发生变化形成一定周期的现象;长时段称为结构或自然时间,主要是地理气候和文化传统等几个世纪不变或变化极慢的现象。
  • 2012年高考新课标文综卷第41题评析
  • 近年来,评论类史料题在高考中渐成常态。2012年高考新课标文综第41题即为一例,该题考查的是学生对中国近代史解释模式之一的“冲击一反应”模式的认知。笔者参与了吉林省考卷的评卷工作,对此有所思考,以就教方家。
  • 重新认识蒋介石的“真身”
  • 由汪朝光、王奇生、金以林三位历史学者合著的《天下得失:蒋介石的人生》(山西人民出版社,2012年)以学术化的方式呈现了一个更加“真实”的蒋介石,有利于读者更好地了解蒋介石的“真身”。
  • “下海状元”张謇的观念——从2012年高考(新课标卷)第30题说开去
  • 2012年高考全国课标卷选择题第30题,针对“下海”名气远远大于“状元”名气的张謇设问。题目如下: 1895年,身为状元的张謇开始筹办纱厂,他称自己投身实业是“捐弃所持,舍身喂虎”。这反映出张謇
  • 走进新时代:进入民国之共和元年——日记所见亲历者的心路历程
  • 辛亥政权鼎革,由帝制进入共和时代,少数人自愿坚持或不得不继续臣子的身份,大多数社会成员则因此由臣民变为国民。打落皇冠固然不易,摘掉臣民的枷锁,也绝不仅仅是剪掉一条辫子那样轻而易举。按住亲历者喜怒哀乐的脉动,可见相关事史远比今人所认为的更加丰富多彩。
  • 岳麓版必修2《新潮冲击下的社会生活》教学设计
  • 山西省从2008年秋季进入新课程阶段,距今已经4年的时间了。新课程强调的“倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”的观念逐渐深入人心,但同时笔者也感觉教师的作用在逐渐淡化,甚至被“遗忘”了,有些地方明确规定教师讲课不得超过10—15分钟,这种极端的要求让人堪忧。其实,按照新课程的要求,教师是最大的课程资源,能否发挥好教师的作用关系到新课程改革的质量。下面以岳麓版必修2第12课《新潮冲击下的社会生活》为例谈谈自己关于“教师是最重要的课程资源”的体会。
  • 构建历史学科测量体系浅议
  • 伴随新课程改革运动的深入开展,当下我国中学历史教学正发生深刻的时代变化。教师对课堂有效性的发掘,学生对学习选择性的重视,以及模块教学的开展,使得学生的学科认知结构发生显著变化。怎样从认知视域出发,重新建构学科测量体系,特别是对内容目标与能力目标的重新定位,成为目前历史测量实践中需要解决的重要问题。本文试图从理论研究和高考实践两方面探索学科测量的内容目标和能力目标的复杂关系,祈请大家指正。
  • 披沙拣金 精雕细镂——谈如何有效地改造材料题
  • 材料题是近年来考试和作业训练的常见题型,通过文字、图片、表格等形式呈现,以此考查学生的信息提取、图文转换、分析比较、概括归纳、理论联系实际等能力,增加学生的学习、作业、考试的兴趣。编写材料题并不是一件难事,但要编写出有质量的材料题则不容易,要投入很大的时间和精力。而笔者多年的教学发现,许多书本上或其他资料上的材料题,经过适当加工改造利用,同样能焕发出无限的魅力。
  • 拓宽理解古代文明的视角——谈历史中的地理因素
  • 希罗多德“埃及是尼罗河的恩赐”的名言,说明尼罗河在古代埃及文明形成和发展中的重要作用。在对当代国家的研究中,地理因素也是无法忽略的问题。《是什么使美国如此强大》一书就指出:“美国强大的原因众说纷纭,其中优越的自然、地理环境是其基础。”针对美国得天独厚的地理位置和环境,毛泽东曾对基辛格半开玩笑地说:“我知道,上帝更喜欢你们。”
  • 简论历史思维能力的培养
  • 历史学科在学校教育中的作用毋庸置疑,只是在学科教学中常常被误解——认为历史就是记忆,只要用功去记忆,历史学习便迎刃而解。实质上,历史学科有其内在的逻辑和特点,历史的学习不是简单的记忆,它需要具备一定的历史思维能力。我国古代哲人曾对思维能力和知识学习的关系做过阐述,如孔子的“学而不思则罔,思而不学则殆”,王夫之的“学愈博则思愈远”“思之困则学必勤”等都反映了二者相辅相成的关系。
  • 回归历史课堂的本质——兼谈“大危机”爆发的原因
  • 新课改已进行了10年,对历史学科特征的强调和回归已经越来越为教学和高考所重视,比如应用史料构建新情境来培养和考查学生史学能力的教学案例已不新鲜。同时,受传统教学思维的影响,在遇到若干理论性较强的教材内容时,教学中依然充斥着空泛的、教条的结论或概念。这主要表现为教师把其他学科的理论生搬到教学中,其自身对此都一知半解,也只能迫使学生把理论死记下来。在这种方式下追求教学的有效性可谓缘木求鱼。
  • 介绍德国一个历史教学研究计划——“提升与发展反思的历史意识”
  • 一、前言 一个不寻常的历史教学研究计划 这个把“反思历史叙述”作为重点的历史教学研究计划是德国2000年到2007年的一个很活泼的大型研究计划,它由德国研究协会、德国学术基金会总会、欧盟执委会以及其他基金会共同补助。笔者认为这个研究计划最大的特色是它把理论与实际充分整合在一起。
  • 安徽省安庆第一中学历史组简介
  • 安徽省安庆第一中学的前身可追溯到1906年创办的安徽师范学堂,学堂倡办人是大思想家严复,首任监督为桐城派大师姚永概。学校是首批省重点中学、省示范高中,也是毛泽东主席唯一视察过的一所中学。创校百年来,培养了包括“中国计算机之父”慈云桂等十位院士在内的五万学子。
  • 图说历史
  • 土伦却敌 这是法国人画的歌颂性漫画。画中“小伍长”拿破仑亲自点火放炮,法兰西共和国的三色旗在他身边飘扬。阵地上有死有伤,显示战事激烈。在他身后有一个老将军观战,此人或许就是慧眼识英雄的杜戈米埃。这一老一少的组合暗示着新旧交替。拿破仑作为名将以善于打仗而闻名。
  • 《历史教学:中学版》封面

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