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文献检索:
  • 高二年级《经济全球化与全球性问题》的设计与说明
  • “教学难点”难在哪里?如何知难、识难、解难?上海市一些中学教师和高校研究者合作,进行了中学历史课程的专业化尝试和透视,形成了这组文章——从教学立意、目标,到逻辑、方法、策略,“三维目标”动态、一体地实践和反思了这些问题。聂幼犁先生的小结则一反当今教学研究喜用外国专家名言之套路,以我国古代先哲有关思想论述作引,以相声小品为例,雅俗兼具、正读别解、纵横点拨,读起来似有文化思虑之意,希望对读者有所启发,激励创造。
  • 高三年级《洋务运动》的设计及说明
  • 一、本课的立意与目标高三文科班学生经过高二学习,对洋务运动已经有一定的知识储备,因此,本课的讲授既不能简单梳理教材知识,也不能一般地以练代学,应当温故知新、有所提高。本课的立意在于让学生懂得:鸦片战争,尤其是第二次鸦片战争使“天朝上国”受尽屈辱,太平天国起义又进一步加剧了清王朝的危机。失败的战争、弱国的谈判、军备的购买、
  • 陈云评西路军失败:不是因为“张国焘路线”
  • 关于西路军的评价问题,1937年12月,毛泽东在接见李先念等西路军领导人时曾说:西路军的失败,主要是张国焘机会主义错误的结果。1951年10月第一版《毛泽东选集》中收录的《中国革命战争的战略问题》一文曾写道:“为敌人吓倒的极端的例子,是退却主义的‘张国焘路线’。红军第四方面军的西路军在黄河以西的失败,是这个路线的最后的破产。”这些评价不符合历史实际。
  • 高一年级《美国的扩张与强盛》教学设计与说明
  • 一、本课立意与目标美国的扩张与强盛意味着美国经领土扩张、工业革命及南北战争后,进入了强国之列,并在“美洲是美洲人的美洲”中彰显了它的司马昭之心。这些内容过去要用两课时才能讲完,所以我碰到的首要问题就是如何在短短的40分钟内,使这节课有中心、有主线、有灵魂,前后贯通地呈现这三大内容。若平分秋色,本课将松散而黯淡;若以工业革命为灵魂,则好像忽略了它扩张和内战的意义;若以南北战争为中心,
  • 初中七年级《辛亥革命》设计及说明
  • 一、本课立意与目标辛亥革命是近代中国完全意义的民族民主革命,走出了数千年循环轮回的历史旧轨,是实现社会转型的关键节点。如何使七年级学生理解辛亥革命这段历史,关键是要诠释在绝大多数民众还没有觉醒的时候,以孙中山为代表的革命先行者,为追求民主共和的理想,“我以我血荐轩辕”地唤醒国民的过程。正是他们的舍身奋斗、前赴后继,激起了神州华夏走向文明,独立、民族复兴的大潮。在引领学生走近、走入,感受、感悟辛亥革命的过程中,激起他们情感世界的层层涟漪。
  • 凡教之难:在知所教之心,可以吾教当之——中学历史课程“教学难点”问题小议
  • 所谓“难”,通常指有麻烦、曲折、纠结,甚至不幸的行为过程或状态。“教学难点”指的是教学中有困难的地方。按当下新课改之术语,就是相对于预设的教学目标,教学中不易“变现”的部分。大多中国教师都知道韩愈《师说》中的名句:“师者,所以传道、受业、解惑也。”然而,鲜有人去进一步深究和体会。韩愈还说了:“授之书而习其句读者,非吾所谓传其道、解其惑者也。
  • 蒋介石:一位“高度矛盾”的人物
  • 在我为本书旅行、研究和访谈的过程,我发现蒋是个高度矛盾的人物。他是个现代的新儒家,支持女权,也能接受他太太的外甥女兼亲信公开穿着男装的女同志行径。他是个强烈的民族主义者,极端痛恨过去西方列强对中国的侵凌与羞辱,可是他却一点也不介意自己除了两个非婚生孙子之外,所有的孙子女全是欧亚混血儿。他没有太多领袖魅力,大体上也不为同侪所喜欢,但有时他的坚决、勇气和清廉往往也使他颇受爱戴。
  • 围绕教学主线 实施课堂教学——以人教版《新民主主义革命的崛起》一课为例
  • 2012年9月,笔者有幸参加了南通市区高中历史评优课比赛活动。此次参赛者都执教人教版必修一第14课《新民主主义革命的崛起》,从“五四风雷”“中国共产党的诞生”到“国共合作与北伐战争”,教学各环节匆忙而紧张,这是所有参赛者的共同特征,有的甚至还没有完成教学任务。为什么会出现这种状态?笔者以为,最主要的是教师没有抓住本课的教学主线,无法最大限度实现课堂教学的最优化。
  • 高中历史校本课程的开发与实施——以《中国古代文化史》为例
  • 高中校本课程的开发和实施是高中课改转型期的一个课题,《普通高中历史课程标准(实验)》指出:“历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。”这为学校和教师在校本课程的开发和实施方面提供了政策上的支撑和实验的平台。
  • 试析基于标准的历史学业水平考试评价体系的构建
  • 十余年的新课改效果不尽如人意,其中课程评价未能起到应有的作用,是制约课程改革实施效果的主要原因之一。有学者指出:目前各省市高中学业水平考试几乎没有考虑课程标准的基本任务和要求,试题编制很少考虑测量目标及其认知要求;评分的依据不是行为目标或认知要求,也没有按照学科能力的表现程度赋分;学生考试分数与行为目标或认知要求之间没有关联,
  • 批判性历史思维的课程实践与历史测量的技能化反思
  • 开展批判性思维的学科化研究,是近些年来中学历史教学和测量的重要活动之一。然而,这项研究的推进,正遭遇诸多新的困难。最重要的是,人们对批判性思维的国际化发展趋势把握不准,对国内的批判性思维课程实践畏首畏尾,使得历史学科能力的培养与测量发展仍然处于一种自在而非自觉的态势。目前一些中学推进校本选修课程改革,借此良机,通过特定的校本课程设计,借鉴国际批判性思维发展的经验,开展批判性历史思维的课程教学,重点反思未来历史测量的技能化倾向,是本文的着力探讨之处。
  • 从认知加工角度看高考试题难度的影响因素
  • 试题难度是在所有测验质量指标中最为大众关注的指标。尽管大家知道“水涨船高”的道理,但是每年高考后媒体、家长和考生谈论最多、最敏感的话题还是试题的难度。试题难度可能是社会对高考试题最直接的感性认知。另一方面,从测量学角度来看,一份能有效达到测试目的的试卷往往与难度有较大的关系,试题难度与测验最重要的指标如区分度、信度和效度等密切相关。了解试题难度的影响因素不但有利于命题者进行有效的难度预估,也有利于教师更好地指导教学。本文尝试从考生对试题的认知加工角度分析高考试题难度的影响因素。
  • 也说“好课要有好的逻辑”——以孟子思想的理路为个案
  • 课堂逻辑如何设计与铺展,是我执教高中历史课以来一直都在思考的问题,似乎有一些心得,却又总觉得还裹在壳里。拿到2012年第11期的《历史教学》,读到徐赐成老师的《好课要有好的逻辑——以(辛亥革命)一课为例》一文,对我触动很大,下面我以岳麓版必修Ⅲ第2课《战国时期的百家争鸣》一课中孟子思想的教学为个案,也谈谈对课堂逻辑的一点浅见,还请徐老师和各位同行、专家指正。
  • 入而能出:开放视野下的教材处理——以人民版“近代中国资本主义的发展”为例
  • 已故历史学家、文学家缪钺先生在《诗词散论》中说:“诗以情为主,故诗人深于哀乐,然同为深于哀乐又有两种殊异之方式,一为人而能出,一为往而不返,入而能出者超旷,往而不返者缠绵。”在教材的使用上,教师也应具有“人而能出”的教材观,以一种更加开放开阔的视野处理教材。所谓“人”指的是深入探析教材内容,挖掘教材的各种显性和隐形信息,全面发挥教材传授知识和提升素养的各项功能;“出”指的是能跳出教材文本系统的束缚,多角度、
  • 新课程改革下如何用好教材——从聂幼犁《辛亥革命》一课开去
  • 从“教教材”到“用教材”是新课程改革的一大转变,但绝不是不要教材。教材毕竟是专家编写,并经教育部审查的课程文本,是教与学的最重要资源。尽可能读懂和用好教材是教师的基本功,也更有利于学生的就近学习。然而,由于教材必须面向大多数学生和纸质形式、版面字数的局限,以及相对史学研究的滞后性和难以避免的作者偏好等原因,使其难免会有这样或那样的不足。这就需要教师以教学的有效性和可靠性为宗旨,加以完善、补充、修正和创造。
  • 宣传海报及其证史功用浅议
  • 海报,又称招贴画,是指贴在街头墙上、挂在商店橱窗里的大幅画作。通常海报多为图像,文字可以穿插其间,或位居上下。海报的种类很多,数量最多的是商业海报,如电影海报、演出海报、促销海报等,目的是让观者产生消费的欲求。商业海报在今天的消费社会仍长盛不衰,不时出现在各大商场和各类展销会上,不过随着传媒形式的演进,形形色色的商业海报则乔装打扮化为广告现身在报纸、杂志和电视、网络上。
  • 郑观应宪政思想述略
  • 从20世纪90年代中期起,郑观应(1842—1921年)作为近代中国早期维新派的代表人物被写入高中历史教科书。《普通高中历史课程标准》(实验稿)实施以来,根据课标编写的教科书中,或多或少仍有介绍郑观应思想的内容。必修部分在人教版、岳麓版中略有叙述,选修二《近代社会的民主思想与实践》,北师大版(原大象版)着墨不少。而此模块的开设情况则远未达到课标设计者的初衷,除了教科书编写的原因之外,是长期以来对思想史教学的忽视与畏难,
  • 18世纪:超稳定的英国议会制度
  • 英国议会经过了17世纪的剧烈动荡之后,随即是近一个半世纪的“超稳定”时期,其间,议会选举制未发生明显变化。产生于中世纪的议会选举制度不仅毫无触动,反因工业革命所引起的人口快速增长和工业布局的变化而显得更加腐败。为此,英国一些学者将光荣革命至第一次议会改革之前的不列颠落后的议会制称之为“未经改革的制度”。
  • 石家庄市第一中学
  • 1947年,石家庄市第一中学前身——“石门联中”诞生于刚刚解放的行门,1948年更名为“石家庄市第一中学”。多年来,·中历史组坚持“知识为基,育人为本”的理念,在传授历史知识的同时,注重培养学生的综合能力与全面发展。“传帮带”是历史组的优良传统,新教师都要有一名特高级教师做导师,无论是教案编写,还是课程设计,课前师徒都会字字打磨;而课堂上师生的每一句话,每一个动作,课下师徒都要一一商榷。除了教学的指导,生活、发展也是导师们的“职责”所在。
  • 图像证史
  • 这幅海报的画面上是一个身穿工装的女工在工作间隙用餐。这个女工的神情充满了自信,胸前挂着一串证章,吃的是方便工作的三明治快餐。从戴着的墨镜和腿上的铆钉枪可知她干的是给飞机打铆钉的铆工活。她身上的英文“ROCIE”指的是美国二战中有名的“铆工罗西”。
  • 《历史教学》上半月刊针对中学历史教学
  • [教学设计]
    高二年级《经济全球化与全球性问题》的设计与说明(李峻)
    高三年级《洋务运动》的设计及说明(张敏霞)
    [补白]
    陈云评西路军失败:不是因为“张国焘路线”
    [教学设计]
    高一年级《美国的扩张与强盛》教学设计与说明(周小燕)
    初中七年级《辛亥革命》设计及说明(陈洁)
    凡教之难:在知所教之心,可以吾教当之——中学历史课程“教学难点”问题小议(聂幼犁[1] 赵玉洁[2])
    [补白]
    蒋介石:一位“高度矛盾”的人物
    [教学研究]
    围绕教学主线 实施课堂教学——以人教版《新民主主义革命的崛起》一课为例(冯荣国)
    高中历史校本课程的开发与实施——以《中国古代文化史》为例(骆志煌)
    试析基于标准的历史学业水平考试评价体系的构建(陈志刚[1] 张紫屏[2])
    [高考研究]
    批判性历史思维的课程实践与历史测量的技能化反思(吴四伍[1] 王峰[2])
    从认知加工角度看高考试题难度的影响因素(邹樱)
    [教学随笔]
    也说“好课要有好的逻辑”——以孟子思想的理路为个案(冯波)
    [教材研究]
    入而能出:开放视野下的教材处理——以人民版“近代中国资本主义的发展”为例(刘晓兵)
    新课程改革下如何用好教材——从聂幼犁《辛亥革命》一课开去(董玉梅)
    [图像证史]
    宣传海报及其证史功用浅议(陈仲丹)
    [进修资料]
    郑观应宪政思想述略(陈康衡)
    18世纪:超稳定的英国议会制度(阎照祥)

    石家庄市第一中学
    图像证史(陈仲丹[供稿])
    《历史教学》上半月刊针对中学历史教学
    《历史教学:中学版》封面

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