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文献检索:
  • 教学内容应由教材知识转向学科知识——以2012年高考全国课标卷第24题为例
  • 2012年高考课标卷第24题:汉武帝设置十三州刺史以监察地方,并将豪强大族“田宅逾制”作为重要的监察内容,各地财产达300万钱的豪族被迁到长安附近集中居住。这表明:A.政权的政治与经济支柱是豪强大族B.政治权力与经济势力出现严重分离C.抑制豪强是缓解土地兼并的重要措施D.经济手段是巩固专制集权的主要方式
  • 面对“冲击”,我们应当如何“反应”?——2012年全国文综历史卷第41题实测分析及思考
  • 2012年全国新课标文综历史卷第41题甫一亮相,便赢得满堂喝彩,以其形式新颖、视野开阔、关注学生、关注现实、综合性强、开放度高、思维力度大、能力要求高,被视为同类试题中最好的一题。试题呈现如下:41.(12分)阅读材料,回答问题。材料:“冲击一反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性,缺乏突破传统框架的内部动力;从19世纪中期开始,西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁(见图10)。
  • 高考复习中怎样突破教材——以人教版《罗斯福新政》一课为例
  • 源于教材又不拘泥于教材是高考命题的一贯思路,教材既是命题的依据,也是复习备考的依据。教师应引导学生对教材深挖掘、细分析,吃透知识点,然后纵横扩展、追本溯源,构建完整的知识体系。并在此基础上超越、甚至跳出教材,站在学科的高度统领知识。
  • 中外文化交流史复习需要关注的另匿些人和事——基于自主原创试题的实践性体会
  • 文化是人类创造的共同财富,既无围墙,亦无国界。世界上不论哪个民族,只要是文化发达的,无不受益于文化交流。中外文化交流史是历史课程与高考的重要内容。“课程标准”(实验)指出文化史的学习价值是,认识到“在漫长的历史发展进程中,人类的思想文化经历了由低级向高级发展的历程,并呈现出多元化的特征。在这一过程中,不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融,共同发展。”要实现这样的价值,就必须掌握好中外文化史的主要内容。在此笔者将自己的研究体会加以梳理,供同仁参考。
  • 利用地图资源,提升复习实效
  • 历史课程资源包括教材、历史文献、历史读物、图片等。《普通高中历史课程标准》明确指出:“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关,充分利用和开发历史课程资源,有利于历史课程目标的实现。”因此,在日常教学中,教师要积极开发和利用历史课程资源,提高高三历史课堂教学与复习的实效。本文主要从“利用历史地图资源,提高学生学习历史兴趣和历史理解能力,提升课堂教学有效性”的视角,谈一点自己的实践经验与感悟。
  • 《义务教育历史课程标准》(2011年版)“教学建议”解读
  • 《义务教育历史课程标准》(2011年版)(以下简称《标准》(2011年版))的第四部分是“实施建议”,其中的第一部分是“教学建议”,它对我们一线教师提出了以下三方面建议。一、初中历史教学要依据课程标准《标准》(2011年版)“教学建议”部分的第一句话是:“历史课程的实施,必须以本标准为依据”。初中历史课程标准反映的是国家意志,体现了国家对初中阶段学生在知识与能力、过程与方法、情感·态度·价值观等方面历史学习的基本要求,是初中历史教学活动的依据,我们必须严格执行。
  • 美剧的教学启示
  • 早在两千多年前,古希腊历史学家希罗多德就用“以智者的心态进行探讨研究”来阐释“历史”一词,从而将探究的内涵赋予了历史教育。另一方面,单纯看教科书的话,别说中学生,就是小学生都看得懂,教师要是照本宣科那肯定就没人喜欢,所以要对教材进行整合重组,按照孩子们的思维特点和认知水平来设计教学,培养他们的学科兴趣,引发他们的探究和思考。其实这也是任何教学开始之前,都要想清楚的两个问题:为何教?如何教?
  • 必须重视“了解”环节的教学设计——以《太平天国》一课为例
  • 这份导学案存在多方面缺陷,较明显的问题有:学习资源只有教科书。这份导学案采用“问题导学”,要求学生课前读书了解太平天国运动发展的基本脉络,课中就事论事回答问题,课后运用习题整理有关史实,从前至后都没有离开教科书,教科书是其唯一的学习资源。问题概念化、程式化。课堂学习部分的几个问题基本抓住了运动的主干内容,但是,由于没有营造历史情境,缺乏材料支撑,问题设计缺乏亲切、鲜活的感觉,过于概念化、程式化,难以激起学生思考和回答的欲望。
  • 历史课程改革:知易行难——基于实践的历史教学思考
  • 广东高中历史课程改革已进入第十个年头,作为中学历史教师,笔者这里把对课改问题的一些观察、思考和探索写出来,作为课改实施近十年的一个样本。一、曹靓老师的困惑:四套教材,高考怎么考2004年广东开始实施新课改,其中一个特点是一标多本(4个版本)。当年8月,笔者回四川和曹靓老师聊到这个问题,曹老师最大的困惑是:“四套教材,高考怎么考”?曹老师的困惑也是大多数师生对课改的困惑,反映了大多数师生对课改的焦虑。
  • 命题故事:一则材料的舞蹈
  • 命题是教师必备的专业素养之一。但很多时候,教师都纠结于“要我命题”与“题要我命”之中,如何从被动走向主动,从自发走向自觉,的确是一个难解之结。本文试图以叙事的笔触,复原笔者围绕一则材料的命题实践,庶几对解决上述问题有所启发。首先来看这段经典材料:西汉开国功臣多出自亡命无赖,至东汉中兴,则诸将帅皆有儒者气象,亦一时风会不同也。
  • 基于SOLO分类评价理论的命题实践
  • SOLO分类评价理论引人新课程高考命题以后,引起了广泛重视。但是,由于应用SOLO分类评价的命题难度较大,很多老师或望而却步,或不得要领。最近,笔者参加了大市级考试的命题工作,命制了一道此类型题目,并担任这次考试全市网络统一阅卷的负责人,围绕SOLO分类评价理论,对命题、阅卷进行了一些思考,现总结成文,斧正于读者。
  • 拓展教研组建设内涵,促进教师专业成长——“广东省中学历史学科教研组建设研讨会”综述
  • 2004年以来,广东省高中历史课程改革全面启动,新形势给各校历史学科教研组建设提出了新要求。从2007年9月起,广东省教育研究院组织全省教师开展教研组建设的行动探索。2011年5月底,“广东省中学历史学科教研组建设理论与实践探索”被广东省教育厅批准为广东省中小学教学研究“十二五”规划课题的重点课题。2012年7月18日,该课题在珠海市第二中学举行开题仪式,发动全省以教研组为单位参加课题研究,接受子课题申报。
  • 浅谈乡土文化在历史课程资源开发中的利用——以“天津的近代化发展”历史研究性学习活动为例
  • 依据新课程理念,历史教学过程不再是机械地执行教材的过程,而是师生从实际出发,利用更广泛的课程资源,共同开发课程和丰富课程的过程,使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。《义务教育历史课程标准》在“课程资源的开发与利用”中提出:“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”2011年,笔者组织学生开展了“天津的近代化发展”历史研究性学习活动,引导学生探究天津乡土历史文化,试图对课程资源的开发和利用进行有益尝试。
  • 挖掘乡土资源 培养探究能力
  • 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件,课程资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源,因此课程资源具有多样性,如校内资源有图书馆、实验室、校史馆等,校外资源有地方文化资源、网络资源等。但从目前句容市的教育现状来看,在对课程资源的开发中还存在一些问题:从课程开发的主体来看,许多一线教师的主动性并没有调动起来,态度还不够积极。
  • 英国《大宪章》形成探源
  • 形成于1215年的英国《大宪章》共63条,至今有三条依然适用,即教会自由和独立、公民未经审判其生命自由和财产不被剥夺、伦敦及其他城市的特权。其社会契约精神曾被用来作为进行资产阶级革命、建立君主立宪制的合法依据。那么为什么会在西欧封建制大背景下的英国诞生这部用以约束王权的法律文件?其实是经济、宗教、政治、司法因素共同作用,导致了这部宪法性文件的诞生。
  • 江苏省海头高级中学
  • 江苏省海头高级中学,是江苏省四星级高中。学校位于黄海岸滨,以“海纳整百川、争创一流”为引领。近几年,学校积极探索课程改革新路径新方法,强力,提升素质教育质量,实现了多元、优质、快速发展,成为全国百强特色学校、江苏省课程改革先进集体和连云港市课程改革领航学校。
  • 图像证史
  • 第一次世界大战是规模空前的大厮杀,参战各国都开展了一系列宣传活动,目的是说明自身行为的正义性并加强战争动员。为了取得更好的宣传效果,海报设计者绞尽脑汁,选择从最有说服力的角度来打动人心,因而也形成了各国海报的不同风格。
  • [高考研究]
    教学内容应由教材知识转向学科知识——以2012年高考全国课标卷第24题为例(王生)
    面对“冲击”,我们应当如何“反应”?——2012年全国文综历史卷第41题实测分析及思考(赵剑峰[1] 李广元[2] 董运动[3] 田磊[4])
    高考复习中怎样突破教材——以人教版《罗斯福新政》一课为例(彭红[1] 谭方亮[2])
    中外文化交流史复习需要关注的另匿些人和事——基于自主原创试题的实践性体会(胡军哲)
    利用地图资源,提升复习实效(李春忠)
    [教学研究]
    《义务教育历史课程标准》(2011年版)“教学建议”解读(陈红)
    美剧的教学启示(周飞)
    必须重视“了解”环节的教学设计——以《太平天国》一课为例(鲁东海)
    历史课程改革:知易行难——基于实践的历史教学思考(李翰 林育娴)
    [命题研究]
    命题故事:一则材料的舞蹈(方军)
    基于SOLO分类评价理论的命题实践(姜波)
    [教学综述]
    拓展教研组建设内涵,促进教师专业成长——“广东省中学历史学科教研组建设研讨会”综述(魏恤民[1] 姚帅[2] 付华龙[1] 李绍金[3])
    [乡土史教学]
    浅谈乡土文化在历史课程资源开发中的利用——以“天津的近代化发展”历史研究性学习活动为例(曹亚楠)
    挖掘乡土资源 培养探究能力(周道贵)
    [进修资料]
    英国《大宪章》形成探源(尚绪芝)

    江苏省海头高级中学
    图像证史(陈仲丹[供稿])
    《历史教学:中学版》封面

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