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文献检索:
  • 历史教学中的十月革命问题(二)——1905年革命、改革与战争 免费阅读 下载全文
  • 一、1905年革命与《10月17日宣言》 1861年改革以后,从19世纪80年代起俄国在沙皇亚历山大三世统治下出现了“反改革时期”,此后沙皇在维护传统体制和追赶西方模式之间来回摇摆。到20世纪初,农村公社与市场机制的矛盾越来越明显,俄国又一次走到十字路口。世纪之交俄国先后两任内务大臣——维特与斯托雷平是两个大改革家,他们主政20余年,对推进俄国现代化进程各有建树,因此成为苏联解体后“改革史研究热”中被谈论最多的改革明星。
  • 欢迎订阅2008年“中小学教与学”系列杂志 免费阅读 下载全文
  • 鸦片战争时的人物与风物 免费阅读 下载全文
  • 敬告读者 免费阅读 下载全文
  • 对江苏省高中历史新课程“学业水平测试”的思考与认识 免费阅读 下载全文
  • “学业水平测试”是江苏新高考方案的重要组成部分,也是最为突出的亮点之一。随着2007年“学业水平测试”的顺利实施,“一标多本”背景下“学业水平测试”的命题研究日益引起人们的重视。下面我们试以历史学科为例,就“学业水平测试”的命题谈谈自己的看法,供大家参考。
  • 落后的是理念而非历史——从“左”倾是第五次反“围剿”的主要败因说起 免费阅读 下载全文
  • 对于1933-1934年红军第五次反“围剿”失败原因,在新教材中的相关表述如下(大象版回避没有表述):
  • 挑战与选择——以历史内容为中心探讨历史与社会教科书的编写 免费阅读 下载全文
  • 半个多世纪以来,我国中学阶段人文社会学科始终秉承历史和地理学科分设的传统。其系统的知识体系、严谨的课程内容对于培养各个领域的建设人才功不可没。然而,随着当代社会、经济、文化等诸多领域的迅猛发展,人文社会学科教育被赋予了更丰富的内涵。单纯的、分门别类的人文知识的传递愈来愈不能满足时代对未来建设者提出的要求。
  • 变死路为思路——这才是有效的历史教学 免费阅读 下载全文
  • 生动有效的课堂文化离不开与现实生活的密切联系。首先,必须强调的是教师要在备课中善于发现历史与现实的契合点。为此,我们必须营造一个生活化的历史课堂,把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学之中,使历史与学生的现实生活连接起来,从而让学生充分感受到:历史源于生活,又服务于生活。其次,在课堂上,教师要尽量为学生提供一个与现实有关的探索性问题,让学生利用本节课所学的知识去解决它,并提供充分的交流机会。
  • 从孔子相貌引出的历史研究 免费阅读 下载全文
  • 岳麓版必修三第一课是“孔子与老子”,在研究了2007年广东高考历史试题的基础上,我对本课教学设计了这样的环节:
  • 历史情境概念界定和创设方法浅谈 免费阅读 下载全文
  • 历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题,它作为学生建构新知的重要辅助手段已为广大教师所认同。围绕历史情境的界定和创设已有一些研究成果,现有的研究主要集中在历史情境创设方式的层面,而对历史情境的含义探讨较为薄弱。笔者不揣浅陋,略陈管见,敬请方家不吝赐教。
  • 女口何理解“公私仓廪俱丰实”——从杜甫的《忆昔》诗说起 免费阅读 下载全文
  • 中国历史课本中,涉及到封建盛世,总是包含这样的含义:由于封建统治者注意统治政策的调整,从而社会矛盾得以缓和,政治比较清明,经济发展较快,人民生活得以改善。而提及封建鼎盛时期“开元盛世”时期的经济状况,一般会引用诗圣杜甫的《忆昔》:
  • 武夫办学 免费阅读 下载全文
  • 北洋时期,媒体骂军阀,骂也就骂了,最大的惩罚是派人封了报馆,但往往是这边封,那边又开了。抓记者枪毙,那是北洋末期张大帅当家时候的事。大学里,教授们爱讲什么讲什么,当局如果想派进个校长去,教授如果不同意,任谁也没辙,武夫们居然就是不敢派兵护送强行进入。
  • 从弹药消耗看中国抗日战争之艰苦 免费阅读 下载全文
  • 全面抗战三年后,八路军发展到50余万人,国民党当局却不供给武器,前三年每年只给几十万发子弹,平均每个战士一年只有一两发。
  • “史书”出,“史料”亡 免费阅读 下载全文
  • 二十四史《清史稿》《春秋》《汉纪》《资治通鉴》,还有许多别史、杂史、史钞、传记、方志、实录、记载历代制度的政书等等,从史料价值上看,均不是第一手资料,而是经过史家或史臣剪裁加工过的著述。以现代史学的跟光来看,国人所重视的只是上述形成的“史书”,并非原始“史料”,且有销毁“史料”的传统。
  • “清新典雅的皖南古村落”教学实录 免费阅读 下载全文
  • 教材分析 选修6《世界文化遗产荟萃》第五、六、七单元讲述了长城、秦始皇陵、布达拉宫、故宫、颐和园、明孝陵和十三陵、平遥古城、皖南古村落等几项中国著名的世界文化遗产。皖南古村落是世界上第一次把民居列入世界遗产名录,具有典型的代表性。
  • 创新性地合理整合教材,搞好高中历史选修课的教学——从赵剑峰老师的“清新典雅的皖南古村落”一课说起 免费阅读 下载全文
  • 在当前新一轮基础教育课程改革中,高中历史课程的变化是比较大的,在课程性质、基本理念、设计思路、内容体系等方面有一些新的定位,并编制了必修课和选修课。新高中历史课程的实施,有相当的难度,很多问题需要深入探讨,在教学实践中合理解决。其中,历史选修课是新设置和新编制的,选修课在教学实际中如何进行,是高中历史教学改革与发展的一个新课题。
  • “文艺复兴”备课笔记 免费阅读 下载全文
  • 6月20日。几个月前,市教研员宾华老师通知我,7月15日在吉林省长春市将举行全国普通高中历史课堂教学竞赛,我是广东省选派的两名选手之一。掐指一算,今天距离比赛不到一个月时间了,备课工作正式启动!
  • 一堂好课的感悟 免费阅读 下载全文
  • 学生们喜欢历史课基于一个最浅显的理由:老师讲得好。什么样的课才是受学生欢迎乃至影响学生人生观的课呢?这涉及到教师角色的问题,也是教学有效性的问题。教师的博学多才、教学智慧不仅吸引学生喜欢这门课,而且也在潜移默化地影响和塑造着学生。好的历史课,应该对学生的心灵有所触动。
  • 整合教学内容应遵循历史发展的逻辑 免费阅读 下载全文
  • 在长春高中历史课堂教学竞赛中,对教学资源、教学内容进行整合,尝试创新设计,是一个突出特点。使用课标教材老师,普遍按照新课程理念进行相应的整合设计,使用老版教材授课的老师,也大多对教学内容进行了调整设计,或者结合新课程教学目标的有关要求,或者结合课标教材的相关内容和认知思路,对“老版”教学内容进行整合,从而充实和丰富了教学内容,相对合理地调整了教学结构,改变了原教材教学内容的呈现方式,取得较好的教学效果。
  • 命题切忌“想当然” 免费阅读 下载全文
  • 20世纪80年代,某全国性大规模考试出过一道选择题,问我国最早实行郡县制的是春秋战国中的哪一国?标准答案定为秦国。命题依据是:当时的中学课本在讲秦国的时候才出现郡县制这个概念。
  • 老师读通鉴——图像与细部、鸿门宴叙事中的紧要文字 免费阅读 下载全文
  • 图像与细部(开场白) 历史老师在教课之前,心中对于所要讲述的内容应该有了一幅相当鲜明的图像,课堂讲课不过是选出图像中某些最为适宜的片断,安排在设计好的教法之中,加以运用而已。所以,教师心中的历史图像往往是一堂课程品质高下的关键因素,图像清晰生动,丰富多彩,可供选择的素材较多,等于为课堂教学打下良好的基础,反之则否。
  • 谈谈历史多媒体课件中的图片问题 免费阅读 下载全文
  • 随着全球信息化的飞速发展,多媒体技术亦渐渐深入到中学各学科教学中并形成各种各样的教学模式和方法,这引起了教育领域的又一次革命。
  • 历史教材不宜偏重文学感染力 免费阅读 下载全文
  • 笔者在使用北师大版《历史》九年级上册(2007年5月第4版,2007年6月第1次印刷)教学的过程中发现,该教材在单元编排上简明清晰、有统一性;单元概述提纲挈领,指点迷津,具有适合初中历史教学的明显优势。同时,在教学过程中,笔者也发现本教材过于偏重文学感染力而有伤史学严谨性,现与大家商榷。
  • 对人教版高中历史选修3的几点商榷 免费阅读 下载全文
  • 浙江省今年秋季将在高二年级全面启用人民教育出版社编写的选修教材,主要是选修3《20世纪的战争与和平》和选修4《中外历史人物评说》。新教材无论从编写的理念还是结构安排上,相对于旧教材有很大的变化。尤其是选修3,把原来夹杂在各章节的战争内容单独成书,并用和平的全球史观来阐述,可以说是人类认识历史的巨大进步。
  • 换一种思路“求真、求实”解“困惑”或许更好——与任世江、胡运珉商榷 免费阅读 下载全文
  • 读了《历史教学(中学版)》第9期胡运珉老师《求真、求实与我们的困惑》和任世江先生《对“困惑”的回应》两篇交流或争鸣文章,感到这种学术交流或争鸣非常有意义。这样的交流和争鸣好像有一段时间不见了,可能是我们的惰性阻碍了彼此间平常的交流和争鸣。或许正是由于大文化环境中交流和争鸣太少了,所以一旦有了交流和争鸣,就会产生轰动效应,甚至会被称为什么思想解放运动。
  • 美国联邦制建立应把握的几个特点 免费阅读 下载全文
  • 美国联邦制建立对世界民主化进程影响巨大,也是中学历史教学的重点内容。关于美国联邦制建立,课程标准要求“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构,比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”。人教版新版以“美国联邦政府的建立”为标题,分“独立之初的严峻形势、1787年宪法的颁布、两党制的形成和发展”等三部分叙述;
  • 五四运动发生发展的细节 免费阅读 下载全文
  • 从一道试题说起 2007年高考重庆卷文科综合卷第18题:中国共产党第一个早期组织负责人 A.发表了《文学改良刍议》 B.领导了五四爱国运动 C.主持了中共“一大” D.出席了中共八七会议
  • [专题]
    历史教学中的十月革命问题(二)——1905年革命、改革与战争(金雁)

    欢迎订阅2008年“中小学教与学”系列杂志
    鸦片战争时的人物与风物
    敬告读者
    [教材研究]
    对江苏省高中历史新课程“学业水平测试”的思考与认识(陈伟国)
    落后的是理念而非历史——从“左”倾是第五次反“围剿”的主要败因说起(周仕德)
    挑战与选择——以历史内容为中心探讨历史与社会教科书的编写(富兵)
    [教法探讨]
    变死路为思路——这才是有效的历史教学(贾立娜)
    从孔子相貌引出的历史研究(杨莉)
    历史情境概念界定和创设方法浅谈(王涛)
    女口何理解“公私仓廪俱丰实”——从杜甫的《忆昔》诗说起(刘建民)
    [摘编]
    武夫办学(张鸣)
    从弹药消耗看中国抗日战争之艰苦(魏鹏程 孙冬 郝晓鹏)
    “史书”出,“史料”亡(侯旭东)
    [案例分析]
    “清新典雅的皖南古村落”教学实录(赵剑峰)
    创新性地合理整合教材,搞好高中历史选修课的教学——从赵剑峰老师的“清新典雅的皖南古村落”一课说起(叶小兵)
    [备课笔记]
    “文艺复兴”备课笔记(唐云波)
    [听课随笔]
    一堂好课的感悟(戴晓萍)
    整合教学内容应遵循历史发展的逻辑(陈光裕)
    [命题研究]
    命题切忌“想当然”(聂幼犁)
    [讲经说法]
    老师读通鉴——图像与细部、鸿门宴叙事中的紧要文字(张元)
    [资源共享]
    谈谈历史多媒体课件中的图片问题(袁伟鹏)
    [质疑教材]
    历史教材不宜偏重文学感染力(毕志英)
    对人教版高中历史选修3的几点商榷(陈家华)
    [各抒已见]
    换一种思路“求真、求实”解“困惑”或许更好——与任世江、胡运珉商榷(陈新祥)
    [进修资料]
    美国联邦制建立应把握的几个特点
    五四运动发生发展的细节(任世江)
    《历史教学》封面

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