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文献检索:
  • 历史上的中国(节选)
  • 根据于省吾先生在《释中国》一文中的论证,“中国”一词至迟出现在西周初年。
  • 2013年高考历史二轮复习设计
  • 我们要辅导高考,就要在研究高考中去辅导高考。《考试大纲》是高考命题的法定性文件,它既是试题形成的源头,又是试题形成的蓝本。因此,全体教师都要明确《考试大纲》既是高考命题的依据,也理应成为教师教学的依据和学生备考的依据。
  • 通史复习指要——中国古代史复习指要
  • 现有的高中历史教材按专题编写,同一时期的历史知识分散于各册之中,不经意间导致了知识的相对割裂,学生历史学习缺乏“通感”。基于高考命题的“通史”要求,为帮助学生更系统、更全面、更有时序的复习历史,我们参考了大学历史教材的知识体系,对现有高中历史教材的内容作了有效梳理、统整,重新建构了高中历史教材的“通史”结构。我们希望这些努力能够对广大师生的二轮复习略尽绵薄之力:
  • 中国近代史复习指要(上)
  • 二、宏观综述1.时间:1840—1949年。(1)前期:1840—1919年。从鸦片战争到五四运动一旧民主主义革命。(2)后期:1919—1949年。从五四运动到北平政协一新民主主义革命。
  • 中国近代史复习指要(下)
  • 二、阶段分期 从1919至1949年这30年的中国历史,常被称为新民主主义革命时期。新民主主义革命在领导阶级、革命目的和前途方面,明显区别于旧民主主义革命。
  • 中国现代史复习指要
  • 主要内容:建国以来的中华人民共和国历史。 历史分期:史学界一般分为如下几个阶段:(1)过渡时期:从1949年新中国成立到1956年社会主义改造完成。(2)全面建设社会主义时期:从1956年三大改造完成到1966年“文革”爆发前。(3)文化大革命时期:从1966年中央政治局扩大会议和八届十一中全会的召开到1976年粉碎“四人帮”。(4)社会主义建设新时期:从1978年十一届三中全会至今。
  • 世界古代史复习指要
  • 二、阶段特征 被誉为西方文明之源的古代希腊、罗马对后世整个西方世界产生了重大影响。
  • 世界近代史复习指要
  • 一、综述 1.时间:14世纪到1917年。2.近代内涵:(1)从生产力发展的状况和水平看,是机器化大生产取代了个体手工劳动。(2)进行了资产阶级革命,把资产阶级的社会地位提高到统治阶级的高度。(3)资产阶级民主制度国家代替了封建君主制度国家。
  • 世界现代史复习指要
  • 一、综述1.时间:1945年至现在。2.内涵:世界现代史是20世纪特别是第一次世界大战和俄国十月革命以来的历史;也是现代资本主义和社会主义发展史。
  • 训练试题设计——高三历史模拟训练(一)
  • 题是知识的一种形式,是能力要求的载体,复习迎考必须在训练、解题的氛围下操作。当下,各种旧题、陈题、错题仍然活跃在中学课堂,“乱窜”于各种试卷,高质量试题的缺乏已成为阻碍学生应试水平提高的重大问题。因此,我们花了较大的力气,从事考题的研发,借助这一栏目公开少量试题,希望能给中学师生以帮助和启迪。
  • 高三历史模拟训练(二)
  • 一、选择题:本大题共20小题。每小题3分,共计60分。在每小题列出的四个选项中,只有一项是最符合题目要求的。 1.钱穆认为:“鲁、齐诸国皆伸展东移,镐京与鲁曲阜,譬如一椭圆之两极端,洛邑与宋则是两中心。周人从东北、东南张其两长臂.怀抱殷宋。”据此判断以下正确的是
  • 高三历史模拟训练(三)
  • 一、选择题:本大题共20小题,每小题3分,共60分。在每小题列出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。 1。贾谊在《过秦论》中说,如果秦二世能“裂地分民以封功臣之后,建国立君以礼天下”,就可以挽救秦朝灭亡的命运。由此可见,他认为秦灭亡的原因之一是
  • 高三历史模拟训练(四)
  • 一、选择题:本大题共20小题,每小题3分。共60分。在每小题列出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。 1.郭沫若在《古代文字之辩证的发展》中说:“b辞契于龟骨,其契之精而字之美,每令吾辈数千年后人神往。”对这一评论的认识不正确的是
  • 高三历史模拟训练(五)
  • 一、选择题:本大题共20题,每题3分,共计60分。在每小题列出的四个选项中,只有一项最符合题目要求。 1.王夫之在《读通鉴论》一书中说:“秦以私天下之心而罢侯置守,而天假其私以行其大公。”王夫之所说的“罢侯置守”指的是
  • 国民党退台初期的高层权争(四)
  • 蒋介石退台初期。在高层权力斗争方面.实际上很快即面临一明一暗、前后相续的两个战场。明的是对桂系的李宗仁、白崇禧,随着桂系的实力在大陆丧失,李宗仁由港到美,蒋介石复职,桂系的威胁渐趋消失;暗的却是一文一武、渐成气候的吴国桢和孙立人.成了对蒋介石权威构成挑战的新势力。这两股势力的冒头都离不开美国人的操纵.都有以之取蒋介石而代之的意图。尤其是李宗仁渐渐淡出后,美国政府和军方都在为吴国桢、孙立人向蒋介石要实权,压蒋就范。这时的台湾要生存,唯一的希望是美国,蒋介石不得不耐着性子。但美国人越是抬高吴、孙。蒋的心里就越是嫉妒吴、孙,套用一句中国的老话,“爱之,适足以害之”。到民主党一下台,进入艾森豪威尔时代,形势一变,吴国桢、孙立人的好日子就到头了。
  • 三十年来历史教材研究的回顾与展望
  • 教材研究是历史教学研究的大宗,成果蔚为大观。第一个原因,历史学科的教育、课程、教学研究,在相当长的一个时期就等同于教材研究。过去,所有历史教师在职前都学一门“教材教法课”课程(师范大学唯一的学科教育专业课程),教材研究是名副其实的学科教育研究中心。以至到今天.“教好教科书”依然是历史教学和研究的主导观念。第二个原因,历史教材从“一纲一本”到“一纲多本”,
  • 《波斯人信札》中是一人还是两人?
  • 《波斯人信札》是启蒙运动时期重要的文学作品,开了理性批判的先河。人教版高中《历史》必修3第七课《启蒙运动》第31页说:“《波斯人信札》是孟德斯鸠的一部著名文学作品。作者通过一位在法国旅游的波斯贵族同朋友的通信.评论法国的政治、经济和宗教等问题。”而配套的《教师教学用书》第97页则说:“1721年孟德斯鸠化名‘彼尔·马多’发表了名著《波斯人信札》。这部书通过两个波斯人漫游法国的故事.揭露和抨击了封建社会的罪恶。”
  • 激发·感梁·提升——以价值观引领高中历史课堂教学
  • 知、情、意、行的和谐互动,渗透于学生的成长过程。在高中历史教学实践中,一线教师容易人为割裂认知和情感之间的内在联系,过于重视学生认知能力的发展。而忽视了情感素质的培养,结果限制了学生全面和谐的发展。学生在学习过程中产生的情感体验积累到一定程度上,就会上升为具有稳固性和深刻性的情操,即价值观。一旦学生积极的价值观确立起来,它将在认知发展中发挥积极而稳定的动力作用,从而实现认知和情感的和谐互动。让学生获得充分的发展。
  • 历史课的精彩在于讲故事
  • 记得小时候,乡村精神生活十分贫乏。那时。乡民没有广播听、电视看,报纸也很少见到。他们打发无聊时光最常见的做法.就是听讲古书,尤其是在寒冷、寂寞的冬夜。每天晚饭后,村民们不请自到,齐聚生产队的牛棚,面前升起一堆柴火。焦急的等待说书人的到来。那些白发苍苍的说书人,借助于一个又一个扣人心弦的历史故事,在助人娱乐、消遣的同时.也在向人们传承着中华民族的传统美德,诸如精忠报国、仁爱孝悌、
  • 试论高中历史多媒体课堂教学的策略
  • 教学策略是教学者在教学路径中.根据教学条件和学习者状况为实现教学目标和完成教学任务。因此,为了帮助学习者在课堂学习中保持良好的心理状态,在运用多媒体手段时就应该充分发挥灵动的教学策略,从而达到良好的课堂教学效果。关于如何运用多媒体教学策略,笔者认为主要有以下几个方面:
  • 论新教材存在的普遍问题及评价标准的缺失
  • 《人民日报》评论部主任编辑马立诚曾说:“中国传统历史上大大小小几十次改朝换代都获得了成功,而十几次大的改革却大多以失败告终,国人可以向暴力屈服却拙于制度的创新。”在某种程度上.高中历史新课程改革在江苏的七个年头似乎印证了这一点。
  • 中国古代思想教学札记之二——两个主题聚焦:同门相残与义薄云天
  • 教材编者有自己的理路,但不一定适合具体的教情学情。为了使教学过程更顺畅地进行,对教材进行必要的整合,就成了题中应有之义。在教材整合的实践中,我发现主题聚焦能收到事半功倍的效果。所谓主题聚焦,就是寻找一个关键词,这个关键词犹如一块磁石,把与之有关的铁屑(材料)凝聚成一个有机的整体。这样整堂课就有了自己的骨架和灵魂,首尾相顾,环环相扣,就像一篇完整的文章。譬如在讲授中国古代思想的时候,我就曾聚焦了两个主题。一个是与韩非与李斯、庞涓与孙膑有关的同门相残,一个是与李贽有关的朋友情谊。分述如下:
  • 是黄慎还是巩黄慎?
  • 人教社2007年版高中《历史》必修三第十课课后学习延伸中有这样一则材料:“郑板桥赞美巩黄慎的绘画说:爱看古庙破苔痕。惯写荒崖乱树根。画到精神飘没处.更无真相有真魂。”笔者在看到这一材料时很疑惑.郑板桥到底是赞美黄慎还是巩黄慎的绘画呢?
  • 高三历史二轮复习课应把握的原则——以必修3第一单元第1课为例
  • 2012年11月6日上午。九江市政协教文卫体委员会组织部分市政协委员前往九江市庐山区新港镇开展送医送教活动。笔者作为教育界代表参加了这一活动,为新港中学高三(1)班师生上了一堂高三历史复习课。按照该班的复习进度,笔者制作了必修3第一单元第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的教学课件。教学内容设计为四块:一、文化史概念——必修3与必修1、必修2有没有关系?二、古代中国思想的演变——为什么说儒学是古代中国的主流思想?
  • 高考中的社会生活类试题概说——以2012年全国新课程卷历史试题为例
  • 生活处处有历史。历史本就是由点滴的生活构成的。把握生活也就把握了历史.学习历史也是为了更好地生活。随着课程改革的深入。社会生活史的内容越来越受到重视。高考也一改过去对政治史的偏爱。开始大量命制社会生活类试题,较多地关注与绝大多数人利益相关的内容。
  • 教师亟需提高命题能力——读胡军哲老师《教师阅读与考试命题》有感
  • 近日。我认真阅读了长沙市一中胡军哲老师的《教师阅读与考试命题》一文(《中学历史教学》2012年第6期,《中学历史、地理教与学))2012年第10期全文转载),深受启发。胡老师在文中深刻剖析了中学教师的命题现状.并提出“解决教师命题能力的根本还是在于阅读,以及将阅读所获体现于自己的命题之中!”我对此深有同感,特在此谈谈自己的阅读与感悟。
  • 一节课的三个问题
  • 教学《秦末农民起义》(川教版《中国历史》七年级上册第10课)时,本以为驾轻就熟、水到渠成,不料却碰到了三个不大不小的问题,让我措手不及。
  • 西周初期到底有哪些封国?
  • 岳麓版高中历史必修一(图一所示)中提到,西周初期的封国主要有晋、卫、燕、宋、鲁、齐等国家。对于这些封国类型的表述则是“同姓亲族是分封的主体……异姓诸侯国的情况则不尽相同。其中既有功臣、姻亲.也有原来的附属国。周人还把一些殷商遗民强制迁徙到姬姓封国区域内,以利监督.便于管理。周人也恢复了一些被商灭掉的古国,
  • 莫让“中国式XX”成为民族的灾难
  • 连日来,“凑足一撮人就走”的“中国式过马路”现象引发了全社会的广泛热议。现实生活中,随意横穿马路、践踏草坪,公共场所大声喧哗、乱扔垃圾……许多人一边对这些陋习义愤填膺,一边依然在自觉不自觉中继续“随大流”。继“中国式过马路”之后,又有网友循着“中国式过马路”的思路,将翻越马路护栏称为“中国式跨栏”。将逆行造成的堵车称为“中国式堵车”,将随地吐痰称为“中国式吐痰”.
  • 民众的力量
  • 1926年.北伐开始,国民革命军非常重视使用图画进行革命宣传.鼓舞士气。毕竟当时“中国人不识字占百分之九十以上……图画宣传乃特别重要”。(毛泽东语)
  • 邮票图说世界通史(六十九):法国启蒙运动(二)
  • 孟德斯鸠是启蒙运动前期杰出的思想家、法学家.是近代欧洲国家比较早的系统研究古代东方社会与法律文化的学者之一。
  • 税光华
  • 税光华。男,土家族,1982年2月出生,湖北巴东人,研究生学历。2009年毕业于云南师范大学历史系,中教一级。现为云南省泸西县一中历史教师。
  • 历史上的中国(节选)(葛剑雄)
    [2013年高考历史二轮复习设计]
    2013年高考历史二轮复习设计(陈伟国)
    通史复习指要——中国古代史复习指要(陈伟国[1] 杜彬峰[2])
    中国近代史复习指要(上)(陈伟国)
    中国近代史复习指要(下)(陈伟国)
    中国现代史复习指要(杜彬峰[1] 陈伟国[2])
    世界古代史复习指要(杜彬峰)
    世界近代史复习指要(韦谷)
    世界现代史复习指要(韦谷)
    训练试题设计——高三历史模拟训练(一)(王健宁)
    高三历史模拟训练(二)(陈刚)
    高三历史模拟训练(三)(刘晓兵)
    高三历史模拟训练(四)(苗颖)
    高三历史模拟训练(五)(鲍荣梅)
    [学术茶座]
    国民党退台初期的高层权争(四)(左双文)
    [教学研究]
    三十年来历史教材研究的回顾与展望(赵亚夫)
    [教材分析]
    《波斯人信札》中是一人还是两人?(陈树志)
    [教学研究]
    激发·感梁·提升——以价值观引领高中历史课堂教学(王涛 王强)
    历史课的精彩在于讲故事(陈伟国)
    试论高中历史多媒体课堂教学的策略(方圣)
    [教材分析]
    论新教材存在的普遍问题及评价标准的缺失(袁廷虎[1] 刘建民[2])
    中国古代思想教学札记之二——两个主题聚焦:同门相残与义薄云天(李元华 王峰)
    是黄慎还是巩黄慎?(拓正文)
    [高考指导]
    高三历史二轮复习课应把握的原则——以必修3第一单元第1课为例(周明学)
    高考中的社会生活类试题概说——以2012年全国新课程卷历史试题为例(谭方亮)
    教师亟需提高命题能力——读胡军哲老师《教师阅读与考试命题》有感(李进)
    [初中园地]
    一节课的三个问题(杨道康)
    [教材分析]
    西周初期到底有哪些封国?(宋晓涛)
    [历史博览]
    莫让“中国式XX”成为民族的灾难(王淦生)
    [图说历史]
    民众的力量(陈伟壁)
    邮票图说世界通史(六十九):法国启蒙运动(二)(黄牧航)

    税光华
    《中学历史教学》封面
      2013年
    • 01
      2010年
    • 01

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    主  编:左双文

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