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  • 贵在坚持 任重道远——贺《中学历史教学》60华诞
  • 六十年前,华南师范学院历史系的前辈们创办了《中学历史教学》。这在祖国新闻出版界的百花园中,是件极平常的事情,但难能可贵的是,她虽遭遇到种种困难,却坚持了下来,且不断地发展壮大,成为了我国中学历史教学研究的重要平台。六十年的栉风沐雨、征途漫漫,六十年的新人辈出、硕果累累,充满着艰辛与苦涩,却又令我们自豪与骄傲。
  • 广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”第一批“中学名教师”培养项目历史工作室介绍
  • 根据《广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”实施方案》,2012年底,广州市教育局成立了以华南师范大学历史文化学院张向阳、广东省教育研究院魏恤民、广州市越秀区教育发展中心吴美娟等为导师,华南师范大学基础教育与培训学院郑海燕为学术班主任,陈文丽为工作室助理的广州市基础教育系统新一轮“百千万人才工程”第一批“中学名教师”培养项目历史工作室,工作室成员共14人。
  • 基于史料的历史证据意识培养
  • “求真”是史学的基本功用,史学研究就是在理解史料、考证史料的基础上,依据史料完成研究任务,研究成果能经得起其他史家的史料检验。所谓证据意识,即“人的头脑对于能够证明某事物的真实性的有关事实或材料的反映,是感觉、思维等各种心理过程的总和,它强调的是反映和过程。”
  • 高中不同学段培养史料解读能力初探
  • 新课程标准对高中历史课程定位为:“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础学科”、“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体。”可见,新课程注重对学生学科能力的培养以及学科素养的熏陶。历史学科核心素养到底有哪些?我不敢妄下结论。但史料解读能力无疑是历史素养中的重要一个。我国著名史学家傅斯年曾说:“史学便是史料学”嘲,梁启超先生也说“史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史可言。”
  • 从教科书入手 提高阅读能力——以高中历史单元复习为例
  • 高中历史教学中,学生的阅读障碍已经成为重要问题。本文尝试从历史教科书入手,以高中单元复习课为例探讨提高学生阅读能力的策略。
  • 给学生有生命的历史
  • 中学生究竟需要怎样的历史教育?人民教育家陶行知先生指出:“没有生活做中心的教育是死教育。”一个人的生命,尤其是—个有价值的生命,其不可缺少的要素应当包含人的思想(智慧)、情感和人格以及人所特有的丰富多彩的生活活动。因此,历史教育要实现育人的功效,应将历史课堂活化为“有生命的历史”。所谓“有生命的历史”,是指我们要教给学生的历史,应当是“有生活”的历史,是跃动着生命的历史,是能引发他们思考、感晤和情感升华的历史。
  • “近现代化”观念下书写的历史教科书——以费正清编写的历史教材为例
  • 一、引言 “现代化”modemization,意指tomakemodem,即“成为现代”。‘Modem’具有表示时间的含义,是‘0fthepresentorrecenttimes’,原意是“现世的”或“现代的”,“近世的”或“近代的”;‘modem’一词除了表述时间外,也有“时新的”(new,up-to.date)、“时髦的”.“时尚的”(newfashioned)意思,引伸为“现代”(modemtimes)一词,有“新时代”的意思,汉语也译作“摩登时代”。‘modem’一词最先使用在西方文艺复兴时期人文主义者的作品内,把文艺复兴时代的思想,表述为—个与“中世纪”或“黑暗时代”相对立的时段,故“现代”一词可以指历史分期内某一不同于“黑暗时代”的历史阶段。
  • 论民国抗战时期的历史教育
  • “九一八”事变后,国难日蹙,中国之大,已然容纳不下一张平静的书桌了!尤其上海、南京、武汉相继沦陷后,全国政界学界弥漫着悲观甚至绝望的情绪。在民族危亡之际,面对国内“一盘散沙毫无团结力”的民族精神“涣散”的局面,民国学者开始反思历史教育。
  • 美国的社会学科教学实践
  • 公立学校的教育者对我们的学生和社会负有重大的责任,我们要确保我们国家的所有年轻人尽可能接受最好的教育,获得必要的技能和知识,以应对2l世纪的挑战。为此,我们努力为学生提供学习经验,来使高中毕业生更好地面对世界。在大学获得成功、职业培训以及就业,需要批判性思维和解决问题的能力、协作和沟通能力,以及创造和创新思维的能力。美国社会学科教育工作者对学生负有额外的责任,要让他们为公民生活做好准备。
  • 全球历史教育趋势的启示与反思——评国际历史教育协会会长苏珊·波普报告(一)
  • 2015年10月30日,北京师范大学历史学院举办了首届“21世纪全球历史教育的发展与挑战”国际学术研讨会,国际历史教育协会会长苏珊·波普为大会作了“全球历史教学的发展趋势”的报告。作为颇具国际影响力的国际历史教育专家,苏珊·波普近几年比较关注亚洲,特别是中国的历史教育。2011年10月她来上海参加“全球化进程中的历史教育:亚欧教科书叙事特征比较”国际研讨会,时隔四年,又到中国。笔者在会议之余,与波普老师讨论了近两个小时,结合自己的阅读和理解,梳理出六个问题,即如何理解“历史教学”、全球化中的历史教育、历史叙事与历史建构、价值理性批判中的历史教育、历史思维能力培养,以及全球化进程中被忽略的历史。笔者以为这六个具有全球化趋向的问题十分重要,对中国历史教育研究与发展,对新一轮高中新课程标准的研制都有直接或间接的影响。
  • 试论历史想象的基本原则
  • 史学的魅力在很大程度上来自于历史想象。无论是历史学习者,还是历史研究者、历史教育工作者,都想张开想象的翅膀,在历史的天空更高远地飞翔。然而,要实现这个愿望,除对历史的热情和兴趣外,还需遵守历史想象的基本原则。
  • 教学内容整合中主线确立应遵循的原则——以“英国代议制的确立和完善”为例
  • 知识教学是中学历史教学的基础环节,而知识教学又离不开对教学内容的整合。教学内容的整合,是指“将教科书及其以外的相关内容有机取舍重组”。要想将教学内容进行重组,形成完整的知识体系,最好的做法是寻找该部分教学内容的主线。何谓主线?《现代汉语词典》解释道:“指贯穿事物发展过程的主要线索”。晗’将这个定义沿用到历史中,主线就是贯穿历史发展过程的主要线索。因此,在历史教学中,抓住主线,将其与每一部分教学内容建构合理的逻辑联系,便能围绕主线构建出整个知识体系。所以,“教学主线体现了教材各知识点间的内在逻辑联系,是贯穿课堂各教学环节的主脉。围绕它组织教学,能使有限的教学时间用于教学关键之处,从而确保课堂教学的高效”.
  • “阉割课堂”,本不是“学案导学”的错
  • 近读青岛市历史教研员陆安老师发表在《中学历史教学参考》2015年第3期上的文章《阉割课堂:“学案导学”大行其道的必然后果》,深有感触。
  • 内外结合:艺术史教学的基本思路——以王羲之的书法成就为例
  • 关于中国古代艺术史教学,《普通高中历史课程标准(实验)》的基本要求是:“概述汉字、绘画起源、演变的过程,了解中国书画的基本特征和发展脉络。”许多教师据此认为,中国古代书法史的教学重点是:主要字体的演进过程、代表性的书法家及其重要作品;绘画的主要类型、代表性的画家及其重要作品。如果按照这种思路进行教学,很难激发学生的兴趣,当然也就难以使学生真正认识中国书画在世界艺术史上的地位与影响,难以使学生真正产生对民族传统文化的认同感。那么,应该如何进行艺术史教学呢?
  • 中学历史活力课堂初探
  • 苏霍姆林斯基说过:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”如何让历史课堂充满生机、富有活力,将历史教学变得“死”去“活”来呢?笔者认为可从以下几方面进行尝试:
  • 自主质疑,让历史课堂因生态而高效
  • 古语说:“师者,传道授业解惑也”,惑就是问题,是学生深层次思维的结果,也是教育的核心理念——培养自主学习的能力,有了质疑,就有了思考,就有了学习的动力,“问题是智力的引擎,是将能量转化为运动、将好奇心转化为有控制的探索活动的脑力机器。不提问题就不可能思考。”
  • 历史教学中学生生成性资源的运用——以高三备考实践为例
  • 课堂教学中生成性资源是指随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素,能够推动教学的课程资源,主要是指学生的各种状态和表现。在教学中,如果能很好地利用一些生成性资源,对提升教学效果和激发学生创新思维都大有裨益。面对高三紧张的备考,如何激发学生历史学习兴趣,提高备考质量,下面谈谈个人的一些做法,望同仁指正。
  • 对郑和下西洋的再认识
  • 明成祖派遣郑和下西洋,是中国乃至世界航海史的大事。所谓西洋亦即婆罗洲以西的一切海洋,相当于现今的南洋和印度洋地区。此时的“西洋”表示中国南海以西的海洋,也就是说“西洋”与大西洋或欧美各国都没有关系。
  • 换个角度看历史——以《大萧条与罗斯福新政》为例
  • “多角度看历史”成为近几年高考命题的重要方向,为扭转学生的思维定势,思维绝对化、单一化的现象,我市高中历史教师举行了“换个角度看历史”的公开课活动。引导教师在日常教学中注意培养学生“学习历史唯物主义的基本历史观念和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法。”本文以《大萧条与罗斯福新政》一课的教学设计为例简要介绍,请各位老师给予批评指正:
  • 全国卷历史选修备考策略
  • 现行人民版选修教材共有四本纳入全国卷的考试范围,分别是选修I《历史重大改革的回眸》、选修II《近代社会的民主思想与实践》、选修III《20世纪的战争与和平》、选修IV《中外历史人物评说》。在全国卷的分值为1s分,学生从四个选修题中选做一道。
  • 探索命题规律,提高备考效率——近三年历史试题全国卷与广东卷之比较
  • 明年广东高考将使用国家考试中心统一命题的试卷,就历史学科而言,广东省自主命题卷和全国卷有何不同,如何应对明年的全国卷试题,成为摆在我们面前一个迫切的新话题。本文将以近三年来全国卷(以新课标全国I卷为主)与广东卷进行比较,得出一些初步结论,以供参考。
  • 高三第一轮复习中历史知识的教学策略——以人教版必修II《近代中国经济结构的变动》为例
  • 作为高中历史老师,我带过几年高三,现在反思自己曾经的高三复习课堂,有很多是低效、甚至是无效的。作为高中历史教研员,我听过很多高三复习课,也有一些低效的。高三历史第一轮复习课到底该怎样上,才能打造出高效的复习课堂?
  • 素养考查有法度——也论2015年全国文综卷高考历史命题特点
  • 恢复高考以来,高考历史命题指导思想先后经历了知识立意、能力立意、问题立意,到素养立意的发展。新课程高考实施后,就提出素养立意的口号,考试大纲明确写上“考查学科素养和学习潜力”。所谓历史学科素养,是一种比知识掌握、能力培养、问题解决更加宽泛、更高屋次的学科修养。即在教学实施和高考命题上,突破教材观的局限,体现历史课程观或大历史观的素养要求,这种素养要求从广度上主要包括知识、能力、理论、方法、情感等素质储备,从深度上也可表达为史实、史理、史法、史识等层次性的掌握程度。本人认为,2015年由国家考试中心命制的全国文综卷两套历史命题,仍立足于素养考查,题型稳中求新,作了很好的探索。本文立足全国卷一,结合全国卷二,主要探究其在知识和能力两大方面的考查特点。
  • 活力 个性 共识——刍议历史高考自主命题模式的变动
  • 2016年将有25省份使用统一命题试卷。作为试点的浙江和上海也是最后一年的原有高考模式,将迎接新一轮改革的挑战。从中折射了高考演进的基本脉络,也需梳理把脉,未雨绸缪。
  • 浅析历史学术研究方法在高考备考中的实践与运用
  • 《普通高等学校招生全国统一考试大纲(历史)》强调:注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力(2015年广东高考版)。从近几年广东及全国其他省市高考历史命题情况来看,历史学术研究的一般方法在高考试题中体现已经是一个无法回避的趋势。
  • 在线讨娩在美国中学历史课程中的运用
  • 一、美国网络基础教育发展趋势 美国八九十年代开始教育信息化进程,1997年,Peter H Martorella预言了教育技术作为“一个沉睡的巨人”可以转变教师的教学计划、学生学习和学校组织经过几十年的发展,预言似乎已被证实。在近二十年的探索中,美国在线基础教育已在美国教育领域占据了很大比重。
  • 美国的诞生(十三)·夜渡特拉华河
  • 《独立宣言》宣告了美国独立,但新生国家面临的困难是巨大的,首先就是英国的军事干涉。美国十三州分布在东部狭长的海岸线,英国只能逐个击破。
  • 广州市第一批“百千万人才培养工程”历史工作室活动剪影
  • 历史教育,“人”不能缺席——中国历史教育期刊联席会暨戴加平、唐秦名师工作室“问史”论坛掠影
  • 2015年12月11—12日,在历史教育四大期刊支持下,由江苏唐秦历史名师工作室和吴江高级中学主办的江苏唐秦历史名师工作室与浙江戴加平省名师工作室跨区域合作教研活动“历史教育,‘人’不能缺席”论坛在江苏吴江高级中学举行。
  • 中国历史教育期刊联席会召开首次会议
  • 2015年12月11-12日,在中国历史教育期刊联席会暨戴加平、唐秦名师工作室“问史”论坛期间,王斯德、李月琴、任鹏杰、杨莲霞、王继平五位主编召开中国历史教育期刊联席会首次专题研讨会,
  • 贵在坚持 任重道远——贺《中学历史教学》60华诞
    [教师发展]
    广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”第一批“中学名教师”培养项目历史工作室介绍(戴世锋)
    基于史料的历史证据意识培养(戴世锋)
    高中不同学段培养史料解读能力初探(席长华)
    从教科书入手 提高阅读能力——以高中历史单元复习为例(项利)
    给学生有生命的历史(帅诚江)
    [课程研究]
    “近现代化”观念下书写的历史教科书——以费正清编写的历史教材为例(区志坚)
    论民国抗战时期的历史教育(费驰)
    美国的社会学科教学实践(丽莎·麦克劳德-钱布利斯;邢宽;李欣樾)
    全球历史教育趋势的启示与反思——评国际历史教育协会会长苏珊·波普报告(一)(王雄)
    试论历史想象的基本原则(冯一下)
    教学内容整合中主线确立应遵循的原则——以“英国代议制的确立和完善”为例(胡新荣)
    “阉割课堂”,本不是“学案导学”的错(陈杰)
    内外结合:艺术史教学的基本思路——以王羲之的书法成就为例(唐正才;沈为慧)
    中学历史活力课堂初探(李强)
    自主质疑,让历史课堂因生态而高效(杭志明)
    历史教学中学生生成性资源的运用——以高三备考实践为例(杨珍)
    对郑和下西洋的再认识(胡列箭)
    换个角度看历史——以《大萧条与罗斯福新政》为例(张传喜)
    [学业评价]
    全国卷历史选修备考策略(雷志伟)
    探索命题规律,提高备考效率——近三年历史试题全国卷与广东卷之比较(王晓博)
    高三第一轮复习中历史知识的教学策略——以人教版必修II《近代中国经济结构的变动》为例(刘爱香)
    素养考查有法度——也论2015年全国文综卷高考历史命题特点(罗彪扬)
    活力 个性 共识——刍议历史高考自主命题模式的变动(吕准能)
    浅析历史学术研究方法在高考备考中的实践与运用(谢建军)
    [学生学史]
    在线讨娩在美国中学历史课程中的运用(马天宝)
    [图说历史]
    美国的诞生(十三)·夜渡特拉华河(徐盈)
    广州市第一批“百千万人才培养工程”历史工作室活动剪影
    历史教育,“人”不能缺席——中国历史教育期刊联席会暨戴加平、唐秦名师工作室“问史”论坛掠影
    中国历史教育期刊联席会召开首次会议
    《中学历史教学》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:华南师范大学

    主办单位:华南师范大学历史文化学院

    主  编:左双文

    地  址:广州市华南师范大学历史系

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