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文献检索:
  • 驳《鸦片战争也应有“维护商业”的性质》
  • 人民教育出版社编写的全日制普通高级中学《中国近代现代史》教科书上册第一章第一节《鸦片战争》有一道课后练习题:“西方学者说鸦片战争是‘维护商业’的战争,对不对,为什么?”编者安排这道题目的是让学生通过批评西方学者的谬论,深化对鸦片战争的认识。编者曾到全国许多省市介绍教科书。每次都特别强调所谓“维护商业”的战争是某些西方资产阶级御用文人歪曲鸦片战争性质的谬论。
  • 纳西比战役与马斯顿荒原战役孰先孰后?
  • 谈谈纳西比战役和马斯顿荒原战役
  • 中学历史教材第22页指出“清教徒的著名代表人物克伦威尔的地位日益显赫,他指挥的议会军在纳西比、马斯顿荒原战役中打败了王党军队,结束了内战”。李代秀老师指出马斯顿荒原战役的时间为1644年7月,而纳西比战役为1645年6月,故应表述为“他指挥的议会军在马斯顿荒原、纳西比等战役中打败了王党军队,结束了内战”。而事实上,教材的表述是有其道理的。本文试着加以说明。
  • 谈巴黎和会召开的时间
  • 巴黎和会是一个暂时性的会议,并非正规的由始至终的全体性会议。从组织形式和程序上看,它都留有大国的烙印。它的名不符实使其时间的起止具有正式与非正式之别。中学教材和教师用书主要考虑的是巴黎和会起止的正式时间,即1919年1月18日-1919年6月28日。这个起止时间是具有象征意义的,这点可见主持者的用心良苦。开始时间定于1919年1月18日,
  • 巴黎和会究竟同哪几个战败国家签订了和约?
  • 本刊编辑部特别声明
  • 试析历史课程中师生交往的思维互动
  • 我们知道,学生作为一种活生生的力量,着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。正如布鲁姆所言:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”然而传统教学的一个显著特点,
  • 历史教学资源库建设综述
  • 历史教学资源库的定义。历史教学资源库是指按照统一的符合国际标准的技术规范和历史课程内在逻辑关系构建的,由优秀的历史数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的,可不断扩充的开放式教学支持系统。历史教学资源库的功能包括资源采集、资源验证和入库、资源检索、资源浏览和下载。
  • “引导——探究”——历史基础型课程中开展研究性学习的有效模式
  • 所谓真实的历史,整体的历史,只有在认识它的意义上才相对地存在。假如历史学家仅仅告诉人们历史“是什么”而对“为什么是这样,而不是那样”表示沉默。不能从过去——现在——未来的连续性与变异的曲线中揭示历史内在的生命秘密,并作出很具说服力的阐述,实不能算是合格的有价值的历史学。
  • 中学历史主体性教育的历史思考
  • 历史教育既有时空又超越时空,它讲过去、讲现在、也讲未来。我们都不仅是现实的生活者,也是历史的缔造者。人类就是历史的主体。因而,一切历史活动都是有思想有主体的活动。这也是中学历史教学实践主体性教育的得天独厚的优势。但在实践领域。我们往往忽视这些极具价值的因素,致使历史主体性教育本在青山却在云雾中。
  • 研究性学习在中学历史教学中的应用
  • 从2001年秋季开始,研究性学习已作为必修课走进了我国的普通高中,这是我国课程改革的重大突破。它自实行至今已有三年多了,给中学教学带来了极大的冲击,教学思想和管理观念都发生了深刻的变化,特别是积极采取研究性学习方式组织学生学习,受到了学生的普遍欢迎。为了与中学历史教学改革同步,并检测教改效果,
  • 从教学课例中看美国的历史教学思想
  • 借鉴国外先进历史教育经验以提高我国的历史教育水平是历史课程改革的重要课题。近年来,已有不少学者将目光投向历史教育发达的国家,研究它们的课程产品,例如,课程标准、课程设置、课程管理等。课程标准属于纲领性的文件,是一线教师的方向指南。要落实它的教学理念,就要具备相应的教学
  • 论历史课程与历史课程意识
  • 随着课程改革的铺开。我国的历史教师频频接触到一个既熟悉又陌生的概念——课程。历史课程到底是什么,与我们的历史教学有什么关系?只有明确了这个概念。我们才能更好地参与到课程改革当中,并正确地认识到其在课程改革当中的地位和作用。
  • 历史教学中学习兴趣的培养与激发
  • 引导学生认识历史学科的重要地位和作用,明确学习目的,唤起学习兴趣。历史学科是学生学会用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析、解决问题的重要载体;是培养爱国主义情感和正确的国际意识,学习继承人类的传统美德,从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义,从而树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道。人们只有从历史的映照中,才能够正确认识自身,并从中获得发展的动力。
  • “光荣革命”为什么要加引号?
  • 2003年版《世界近代现代史》(选修)上册,在“英国资产阶级革命”一节中提到“这是一次基本上没有流血的政变,在英国历史上称作‘光荣革命’”。这里很多同学提出疑问,“光荣革命”为什么要加上引号呢?
  • 抗战时期国民政府废除的列强特权有哪些?
  • 19世纪末德国为何成为瓜分中国的急先锋?
  • 皇太极为何更改族名、国号?
  • 启事
  • 皋陶——大禹禅让传说中的另一位重要人物
  • 日前读到《中学历史教学》2003年第12期古云天先生的《谈谈“禅让制”向“世袭制”的过渡问题》一文,文中主要是针对河北宣化一中任莉萍老师所提出的“禹建立夏朝。那么禹在把王位传给儿子启之前他的统治是属于‘家天下’还是‘公天下”’这一问题作了有益的讨论,并由此涉及到有关“禅让制”和“世袭制”的过渡问题,很具启发性。笔者此文,拟为大家介绍与禹之禅让传说有关的另一位重要人物,供大家参考。
  • 历史上五次重大战略机遇期与中国的选择
  • “战略机遇期”是指从战略发展的高度来认识面临的机遇。据国内学者考察,“重要战略机遇期”这一提法最早出自美国。战略机遇期具有时间的反期性、空间的世界性、主体的集团性、内容的综合性和影响的全局性。人类历史证明,任何民族要想跻身于世界先进民族之林,都必须以抓住机遇为前提。机遇意识反映一个民族的觉醒程度,
  • 《人民解放军渡江作战示意图》读释及启示
  • 渡江战役的历史背景:1.辽沈、淮海、平津三大战役以后,国民党军大部主力基本被消灭,为了赢得时间,重整军力,国民党政府一手与中共和谈,另一手则积极组织长江防御,企图借长江天险阻止人民解放军渡江南进。2.中共决心将革命进行到底,一方面以极大的耐心同国民党举行谈判,争取和平渡江,解放全中国:另一方面准备发起渡江战役,
  • 蒋介石与江浙财团
  • “江浙财团”是一个尚待科学界定的历史概念。一般认为这是指控制着上海商界的江浙籍商人和银行家团体。江浙财团大多是由帝国主义培植的买办发展而来,他们以上海为地盘,以金融业起家,并以金融业为中心控制工商业。江浙财团的主要代表人物有:虞洽卿、张静江、陈其美、张嘉墩、陈光甫、蒋抑厄、李馥荪、宋汉章等。
  • 对初中历史教学运用讨论法的几点认识和思考
  • 新课程改革强调要转变学生的学习方法,改革教师的教学方法,因此,如何贯彻新课改精神,探索新的教学方法,成为每一个教师所面临的崭新课题。本人从事初中历史教学十几年,多次尝试运用讨论法(这里主要是指整节课的讨论法),以培养学生的综合素质。在当前基础教育新课程改革的大潮中,本人对初中历史教学中运用讨论法有了进一步的认识和思考。
  • 中学历史教材配套时事政治漫画全编(三十三)
  • 疑点重重的《步辇图》
  • 唐代阎立本的《步辇图》描绘的是唐贞观十五年(公元641年)太宗李世民接见吐蕃赞普松赞干布派来迎娶文成公主的使臣禄东赞的场景。由于阎立本的名气很大,该图反映的又是重大的历史事件,所以《步辇图》很自然就成为各种版本的中学历史教材的必选图片。2002年,国家邮政局把该图搬上了邮票,进一步确认了《步辇图》的国宝地位。
  • 中学历史教材重要知识点理论分析表
  • [学术茶座]
    驳《鸦片战争也应有“维护商业”的性质》(马执斌)
    纳西比战役与马斯顿荒原战役孰先孰后?
    谈谈纳西比战役和马斯顿荒原战役(郭少琼)
    谈巴黎和会召开的时间(林小乔)
    巴黎和会究竟同哪几个战败国家签订了和约?(张海素)

    本刊编辑部特别声明
    [教法新探]
    试析历史课程中师生交往的思维互动(戴晓萍)
    历史教学资源库建设综述(刘繁华)
    “引导——探究”——历史基础型课程中开展研究性学习的有效模式(陈明华)
    中学历史主体性教育的历史思考(朱富生)
    研究性学习在中学历史教学中的应用(李淑杰)
    从教学课例中看美国的历史教学思想(张晓斌)
    论历史课程与历史课程意识(罗凯)
    历史教学中学习兴趣的培养与激发(卓烘成)
    [教材分析]
    “光荣革命”为什么要加引号?(张东霞 高春林)
    抗战时期国民政府废除的列强特权有哪些?(邓志明)
    19世纪末德国为何成为瓜分中国的急先锋?(张辉灿)
    皇太极为何更改族名、国号?(吴志荣)
    启事
    皋陶——大禹禅让传说中的另一位重要人物(白于蓝)
    历史上五次重大战略机遇期与中国的选择(苏渝萍)
    《人民解放军渡江作战示意图》读释及启示(孙才周)
    蒋介石与江浙财团(徐淑雅)
    [初中教学园地]
    对初中历史教学运用讨论法的几点认识和思考(黄微)
    中学历史教材配套时事政治漫画全编(三十三)
    疑点重重的《步辇图》
    [高考研究与试题精萃]
    中学历史教材重要知识点理论分析表(许德基)
    《中学历史教学》封面
      2010年
    • 01

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    主  编:左双文

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