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  • 温才荣
  • 汉族,出生于福建。中共党员,中学历史高级教师。任教于福建小一级达标校厦门第六中学。1987年毕业于福建师范大学历史系,一直任教于高中部,其中在高三任教了十六年。当过八年的历史教研组长和四年的教科室主任。
  • 什么是历史?(节选)
  • 一般来讲。所谓历史,不外是以往实际发生的事件(简言之为往事),或者是以往实际发生的事件的记录(往事的记录)。前者实际上已经过去了。以往实际发生的事件,早已消逝于天地之间,所以以往实际发生的事件,不就是历史。历史与往事之间,有很大的距离。后者大体上讲是正确的,古今中外的史学家,谁也无法完全否认历史是往事的记录。
  • 由一则案例谈历史思维能力的培养
  • 读罢张元教授一课时讲完隋唐史的教学案例,颇为钦佩。该节课运用了大量的材料,设计了很多启发性的问题,学生学习兴趣盎然,张先生妙语连珠、风趣幽默,是一节不可多得的好课。但这样的教学方式能否真正培养学生的历史思维能力呢?下面笔者谈谈浅见,就教于大家。
  • "天下苍生望谢安"的出处
  • 老版初中历史教材《中国历史(第一册)》(人民教育出版社1992年版)第144页曾引用一副对联——“关中良相唯王猛.天下苍生望谢安”.称赞前秦丞相王猛和东晋宰相谢安的功业.此后.许多历史教材和教辅资料都曾转引这副对联,至于该对联的出处来历.则一直不太清楚。囿于闻见,笔者未能考索出上联“关中良相唯王猛”的出处.还望诸位学界先进不吝赐教。现笔者先将下联“天下苍生望谢安”的出处稽考如下,以期抛砖引玉。
  • 旅游考察与历史教学
  • 历史遗存、遗迹是最重要的史料之一。杜维运先生认为“遗迹可以让史学家看到历史,不待置疑”(《史学方法论》,北京大学出版社2006年版,第231页)。古人云:读万卷书,行万里路,这说出了实践对于人们认识的重要性。世间的道理有的隐藏于古史典籍之中,有的写在名山大川之上,前者需要用眼去领略,后者则需用脚去丈量。近年来,在工作之余(法定假日),得以游历一些地方,从而对“行万里路”于历史教育教学的意义有了更深的体味。
  • 是数量平等还是比值平等?
  • 税光华、宋庆华老师《史学理论型选择题的特点和解题技巧》(《中学历史教学》2010年第11期)一文,对高考复习指导具有很高的参考价值和现实意义。但笔者认为其中的例六有错误之处。原文为:
  • 分层:“解构”历史内容以有效实施学习策略
  • 首先要说明,本文标题中的“解构”不具有完整的哲学意义。这里仅指打破教科书内容的编排秩序,进而构建更适于历史学习的秩序。因为历史教科书的学习内容,同史学著作一样,也具有层次性,可分为客观史实、历史叙事、历史认识和历史评价等四个层次。并且,不同层次的性质.决定了其学习方法的不同。
  • 中美历史课堂教学的差异
  • 《中国教育报》有一篇文章《听来的美国教学故事》,看完很受启发。同样是历史教学,中美课堂完全不同,文章中举了这样一个例子: 如果是讲内战,咱们的老师会怎么讲?一节初中历史课上,老师讲了国民党发动内战的阴谋.讲了重庆谈判,讲了政治协商会议.最后讲全面内战的爆发。还对当时国际、国内形势的变化及《双十协定》签订的背景分析得句句在理。
  • 课堂因“设计”而精彩——以《马克思主义的诞生》一课新授为例
  • 在一年一度的苏州课改展示活动上,我市外校的杨老师在张家港沙洲中学上了一堂公开课——人教版高中历史必修1第18课《马克思主义的诞生》,受到了听课老师的一致好评——课堂因“设计”而精彩。
  • 浅议表格评课法在中学历史教师教学评价中的应用
  • 评课活动是在听课活动结束之后教学教研活动的延伸过程。特级教师徐世贵认为:“评课,是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。”诚然,科学正确的评课具有管理教学、科研促教、提高教师教学水平等多重功效。
  • 同人异名不该出现在同一课文中
  • 人教社2007年版高中《历史》选修二第四单元第二课《英国责任制内阁》一课出现了沃波尔和华尔波尔两个人名,前者出现了三次,后者出现了两次。关于沃波尔,课文正文是这样表述的,“作为辉格党领袖的沃波尔实际上是英国第一任首相”。而历史纵横栏目又说“华尔波尔当政期间,英国的内阁制开始形成”。根据这些信息和笔者查阅有关资料。断定沃波尔和华尔波尔是同一个人的不同译名。
  • 读书提升备课与教学
  • “教学变还是不变,关键在教师。高考已经发生了变化,即使为了追求升学率,教师也应当更新教学观念和专业知识了。”这不仅是任世江老师的看法,也是一线中学教师的共识。如何强化与更新专业知识?笔者认为,阅读期刊杂志、高校教材、学术专著等不失为一个很好的途径。通过这样的阅读,跳出中学教材圈,高平台、宽视野、多角度地获取鲜活、实用、前沿的知识,并巧妙地运用到备课与教学实践中。
  • 参加"七千人大会"的人数就是七千吗?-对人教版教材《中国近现代史》的一点质疑
  • 一、问题的提出 在中共执掌政权的历史上,由中共中央主持召开的会议,应有百余次之多。其中许多会议,都对国家的政治经济生活产生了不容忽视的影响。而1962年初召开的扩大的中央工作会议在这方面的作用尤为突出。正若钱庠理所言:首先,它是自1949年以来中共中央召开的参加人数最多的“中央工作会议”;其次,它的召开是在一个特殊的历史背景之下;第三,它的余音和意义远非寻常。
  • “汉高祖”小议
  • 台湾作家李敖在复旦大学演讲时曾提到刘邦被称为“汉高祖”是错的,应该是“汉高帝”。而易中天在《汉代风云人物》却说,刘邦得到的庙号是高,所以叫“汉高祖”,得到的谥号也是高,所以称为“高皇帝”,也叫“汉高帝”,认为“汉高祖”和“汉高帝”只不过是庙号和谥号的区别。刘邦的谥号的确是“高皇帝”.被称为“汉高帝”是没有疑义的。问题的关键是:“汉高祖”是不是刘邦的庙号?李敖和易中天为什么会给出相反的结论呢?笔者就此查阅了相关资料。
  • 如何理解革命派与保皇派论战的内容
  • 同盟会成立后.以孙中山为代表的革命派与以康有为、梁启超为代表的保皇派进行了一场激烈的论战,关于这场论战的内容,人教版概括为“要不要以暴力推翻清朝政府、要不要实行民主政治、要不要改变封建土地制度”等三点。这三点内容学生基本都记得,但是否真正理解其内涵?
  • 对顾炎武“天下”之意的误解
  • “天下兴产,匹夫有责”是一句家喻户晓的名言,《汉语大词典》将之解释为:“国家兴盛或衰亡.每个普通的人都有责任”。这种现代诠释如此深入人心,成为我们的共识。我们现在一般人也会把这句话理解为国家民族的兴旺和衰亡,即使是普通人.也负有责任。人教版《历史》必修3第4课“明清之际活跃的儒家思想”的“历史纵横”栏目谈到:
  • 军机大臣地位辨
  • 岳麓版《历史》必修一第4课《专制集权的不断加强》中提到军机大臣时说:“军机大臣最初只参与处理军务,后来职权不断扩大,可以参与处理内政外交、制定军政大计、审理重大案件等机要政务。但他们本身品级不高,不得私自和官员交往,日夜轮流在军机处值班。受皇帝召见,只能跪奏笔录。”这里讲到军机大臣品级不高,我认为是不正确的
  • 中学历史教科书插图“印反”硬伤何其多
  • 《中学历史教学》多次发表反映教科书插图印反的文章。如莫宇苍《郑板桥的(兰竹冈)印反了》(《中学历史教学12007年第11期)一文,指出岳麓版《中国历史》七年级下册第117页的一幅郑板桥的《兰竹图》印反了;李艳春《左衽还是右衽——人教版(中国历史)七年级上册中的两幅插图质疑了》(《中学历史教学12009年第3期)一文,指出人教版《中国历史》七年级上册第44页的屈原图和第118页的祖冲之图印反了;
  • 五四运动时期毛泽东来到了北平吗?
  • 人教版高中课标教材《历史》必修三第82页革命道路的探索一目有这样一段表述:五四运动时期,毛泽东来到北平,结识了李大钊、陈独秀等人,阅读当时所能见到的共产主义书籍。他网到湖南后,创办《湘江评论》,宣传马克思主义,逐渐成为马克思主义者。
  • 跨学科综合题,何去何从?
  • 在经历了三年一轮的高中课程改革实验后.2007年,山东、广一东、海南和宁夏四省区首次依据高中课程标准(实验)命制试题.率先进行新课程下的“新高考”。与此同时,其他省市区依旧按大纲命题,继续进行“老高考”。一时之间,出现“新高考新试题”与“老高考老试题”并存共荣的热闹景象,如今四年过去了,“老试题”总量增多,“新试题”也积累了一定的数量。
  • 也谈中学历史教学中选择题命题的科学性——从历史教学中十道常见选择题的解释失误谈起
  • 《历史教学》(中学版)连续刊登了聂幼犁先生有关中学历史学科命题科学性的系列文章,拜读后深有感触。同时,更感叹具备历史科学性的新课程能力要求方面的题目的命制之难。笔者结合近些年来的教学实践,以流传甚广、使用频率颇高的十道选择题为例,试图对一些常见命题或答案的欠妥之处,提出自己的修正。
  • 2007-2010年广东高考中国古代史主观题的分析与思考
  • 高中新课程实施以来,广东省高考历史试题中国古代史主观题精品迭出.在全国引起积极的反响。试题切实体现了高中历史新课程的理念和要求,对广东高中历史课程改革发挥了积极的引领作用。下面是笔者对2007~2010年广东高考中国古代史主观题进行的梳理和分析,以及南试题引发的关于高三历史复习的思考,不当之处.敬请批评指正。
  • 2010年新课程高考历史命题特点分析与2011届复习对策
  • 一、2010年新课程高考历史命题特点分析 在2009年已有海南、山东、广东、宁夏、江苏、辽宁、天津、安徽、福建、浙江和上海等11个省市参加新课程高考的基础上,2010年,又有湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江5个省市加入。就有关历史的高考命题而论,新课程卷新的考试内容、新的呈现方式,特别是新的课程理念,给人耳目一新的印象。
  • 安徽省2010年初中历史优质课观课反思
  • 一、形式与实质的PK 一位教师在上《改变世界面貌的蒸汽革命》时,采用的是以教师为导游引领学生参观展厅的方式进行授课,教学组织形式很新颖。在大家为这节课叫好的同时,我觉得有必要泼一泼“凉水”,我们不能被这种“新瓶子装老酒”忽悠,新形式不一定就是新课程新理念。
  • 教材巧“瘦身”——浅谈初中历史教学中怎样“减负增效”
  • 随着新课程改革的不断深入,“减负增效”逐渐成为教学的重要追求。具体到初中历史教学中,我觉得为教材“瘦身”是“减负增效”的重要途径。那么教学实践中怎样为教材“瘦身”呢?
  • 关于人教版教材中殿阁大学士设置时间的疑问
  • 人教版高中《历史》必修1中第四课《明清君主专制的加强》第二目“内阁的出现”部分有这样一段话:“废除丞相后,全国重大事务都由明太祖决断。他曾在八天之内,平均每天批阅奏章两百多件,处理国事四百多件。明太祖深感力不从心.于是设置殿阁大学士作为侍从顾问,帮助他处理繁多的政务。”配套的《教师教学用书》(P46)解释,它指的是“洪武十七年(1384)9月14日至21目,内外诸司奏事札达1660件,共3391事.即朱元珲平均每日要处理奏事207件,411事……”(P17)
  • 从一篇书评想到——关于历史教科书的书写
  • 历史教科书是在还原史实的基础上来进行价值判断的。当一个政权拥有太大的强制力,对其历史进程的追述往往成为论证其权力合法性的政治思想教育,这个论证过程是通过遮蔽大量对其不利的史实资料完成的。发表在《炎黄春秋〉〉2010年第10期上李玉贞的《一部颠覆性著作:(二十世纪俄国史)》川给笔者强烈震撼,之所以震撼,是因为这篇书评所描述的苏俄历史与以前笔者所接受的中学历史教育落差太大,所揭露的史实是过去未曾听闻的,而做出的历史价值判断更是颠覆性的。
  • 例说地理因素影响历史发展的观点
  • 在高中文科综合学习中,当我们探讨某种历史现象或历史特征时,常常会不自觉地把自然地理因素联系进来,并把它作为极重要甚至是决定性的因素来加以考虑,诸如一个国家的政治特征、经济活动、历史传承、民族习俗等问题,都很容易使我们感觉到地理因素对人类活动的影响。但是,如何正确地运用这种联系是我们指导学生进行文科综合学习的一个关键问题。
  • 《高中历史科学业评价体系研究》邮购信息
  • 华南师范大学历史文化学院黄牧航教授的专著《高中历史科学业评价体系研究》已正式出版。本书根据新课程改革的理念.全面系统地论述了历史科学业评价的若干理论问题,建构出一个操作性强的历史科学业评价体系,指明了新课程改革背景下历史科高考改革的方向,并根据SOLO分层评价理论完成了对《高中历史课程标准》三个必修模块内容的细化工作——把课程标准的内容细分为三级,
  • 对《也谈谭嗣同之死》一文的两点商榷
  • 2010年《历史教学》第10期发表了高树山老师的文章《也谈谭嗣同之死》,笔者认为其中的观点很有主观性,值得探讨。 首先,高老师把谭嗣同的死与梁启超的生做了比较.指出出走国门保存生命后的梁启超.在政治上和学术上对中华民族作出了巨大贡献.这反证了谭嗣同死之不值。笔者以为,高老师有“以论带史”的嫌疑,对其他史实视而不见。
  • 再谈谭嗣同之死
  • 高树山老师在《也谈谭嗣同之死》(《历史教学》2010年10月上半月刊)一文中对谭嗣同之死的价值产生怀疑,认为他为失败的戊戌变法主动去死不值得,对活着的粱启超大加赞赏,“为了一个已经过时的事业牺牲生命,谭嗣同之死真的很有价值吗?
  • 两极世界的形成
  • 1945年,第二次世界大战的乌云刚刚散去.冷战的大幕就又在砖瓦废墟上拉开。冷战源于“二战”后苏美战略目标和战略利益的冲突.以及社会主义和资本主义两种社会制度之间的矛盾.美国和苏联都力图用自身的影响力控制整个世界,积极寻找多种途径与对方展开竞争。由于双方的对抗均不诉诸武力,主要通过局部战争、科技和军备竞赛、外交竞争等“冷”方式进行.因此称之为“冷战”。
  • 邮票图说世界通史(五十):文艺复兴(二)
  • 达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔被称为“文艺复兴美术三杰”。他们的作品大多取材于《圣经》和古希腊罗马神话,但他们却力图把人性赋予这些神话人物,尽情讴歌人的精神力量、健美体魄和鲜明个性。他们的创作各具风格,达·芬奇庄严柔和.拉斐尔优美秀丽,米开朗基罗雄壮刚健。
  • 温才荣
    什么是历史?(节选)(杜维运)
    由一则案例谈历史思维能力的培养(陈志刚[1] 高春秋[2])
    "天下苍生望谢安"的出处(陈鹤)
    旅游考察与历史教学(陈伟国)
    是数量平等还是比值平等?(魏成新)
    分层:“解构”历史内容以有效实施学习策略(刘俊利)
    中美历史课堂教学的差异(辛红灿)
    课堂因“设计”而精彩——以《马克思主义的诞生》一课新授为例(周云华[1] 杨建亚[2])
    浅议表格评课法在中学历史教师教学评价中的应用(高飞)
    同人异名不该出现在同一课文中(赵邵俊)
    读书提升备课与教学(雷勇军)
    参加"七千人大会"的人数就是七千吗?-对人教版教材《中国近现代史》的一点质疑(苟德仪[1] 杨宇忠[2])
    “汉高祖”小议(孙阳)
    如何理解革命派与保皇派论战的内容(庞友海)
    对顾炎武“天下”之意的误解(陈德运[1] 严由润[2])
    军机大臣地位辨(曾凡亮)
    中学历史教科书插图“印反”硬伤何其多(王爱军)
    五四运动时期毛泽东来到了北平吗?(黄小波)
    跨学科综合题,何去何从?(冯一下[1] 赖蓉辉[2])
    也谈中学历史教学中选择题命题的科学性——从历史教学中十道常见选择题的解释失误谈起(刘建民)
    2007-2010年广东高考中国古代史主观题的分析与思考(刘金星)
    2010年新课程高考历史命题特点分析与2011届复习对策(罗彪扬)
    安徽省2010年初中历史优质课观课反思(李应平)
    教材巧“瘦身”——浅谈初中历史教学中怎样“减负增效”(李小满)
    关于人教版教材中殿阁大学士设置时间的疑问(陈树志)
    从一篇书评想到——关于历史教科书的书写(尹奇岭)
    例说地理因素影响历史发展的观点(刘建伦)
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    对《也谈谭嗣同之死》一文的两点商榷(刘玉广)
    再谈谭嗣同之死(侯召生 尹燕聪 叶远涛)
    两极世界的形成(吕琮)
    邮票图说世界通史(五十):文艺复兴(二)(黄牧航)
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      2013年
    • 01
      2010年
    • 01

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