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文献检索:
  • 庞友海
  • 庞友海,1963年1月出生,重庆黔江人,中学特级教师,重庆九三学社会员。1983年中师毕业后参加工作,1992年重庆师范学院本科函授毕业。
  • 道教与中国文化·序(节选)
  • 古代文化的研究者们的目光常常盯着那些似乎为人们熟知的孔孟、老庄、佛禅,这些思辨、理智、严肃、高雅的文化现象占去了他们的大部分注意力.而对“俗”的,或者是文化人类学家所说的“下位层次文化”往往不屑一顾,这些土头土脑的玩艺儿在学者的眼睛里似乎上不了庄严的殿堂,这种现象,使研究者笔下的“文化”与现实生活中的“文化”象一本装订错了的书,常常对不上页码。
  • 2011年高考历史模拟试题2011年文科综合历史试题模拟训练(课标卷)2011年文科综合历史试题模拟训练(课标卷)一
  • 2011年文科综合历史试题模拟训练(课标卷)二
  • 2011年文科综合历史试题模拟训练(课标卷)三
  • 2011年文科综合历史试题模拟训练(课标卷)四
  • 2011年文科综合历史试题模拟训练(课标卷)五
  • 2011年文科综合模拟试题(课标卷)——2011年文科综合模拟试题(课标卷)一
  • 2011年文科综合模拟试题(课标卷)二
  • 2011年文科综合模拟试题(课标卷)三
  • 2011年文科综合模拟试题(课标卷)四
  • 2011年文科综合模拟试题(课标卷)五
  • 2011年广东文科综合模拟试题 2011年广东文科综合模拟试题一
  • 2011年广东文科综合模拟试题二
  • 2011年广东文科综合模拟试题三
  • 一本对中学历史老师有用的书——读任世江著《编余杂俎——历史课程研究》有感
  • 初拿到书,首先被封面的构图所吸引,寥寥几笔白描勾勒出一位书生在树下小憩读书的情景,颇有些丰子恺漫画的特点。再看书名《编余杂俎——历史课程研究》,杂俎是何意?任老师在自序中介绍.是借用了古书《酉阳杂俎》的书名,意为内容广泛而杂驳。
  • 我们需要什么样的历史教育?——读《老师的谎言:美国历史教科书中的错误》
  • “历史是一系列尚待解答或尚未完善的问题,而不是一系列确定的答案。”——詹姆斯·洛温(James W.Loewen)詹姆斯·洛温(1942-)(以下简称洛温),出生于伊利诺伊州,早年毕业于卡尔顿大学,此后在美国哈佛大学取得社会学博士学位。他先后任教于陶格鲁学院、佛蒙特大学,1997年后,他担任美国
  • 读《韦编三绝,孔子到底读的是什么书?》献疑
  • 杨坤宇老师《韦编三绝,孔子到底读的是什么书?》(《中学历史教学}2010年第9期)一文的某些说法并不准确,值得商榷。
  • 历史教学“神入”艺术的“想象力”培养
  • “想象”是“神入”历史的翅膀,也是历史教学“神人”艺术的创造力。师生的智力结构中缺少了“想象力”.就不可能有创造性的认知过程、结果.直接影响到师生历史认识方式的发展和历史认识水平的提高。那么,历史教学“神人”艺术的“想象”主要内容是什么呢?
  • 通过历史故事创设教学情境的基本原则
  • 历史是有血有肉的人类活动的记录,历史也是色彩缤纷的人类精神的家阔。可同于种种条件的限制,历史教材在编写过程中,
  • 毕昇与陈启沅名字写法论析
  • 随着多个版本教科书的使用,我们发现不同版本教科书对一些史实表述及某些观点都存在较大差异。作为历史人物的名字,应该说不存在多大差异。然,观几个版本发现,“毕昇”与“陈启沅”两人的名字却存在不同的写法。
  • 唐诗中“西江”一词解读
  • 笔者在讲隋唐经济的时候,研读了一定数量的唐诗。在此过程中,笔者发现一个很迷惑的问题,即“西江”一词经常和商业、商人以及随之而来的重利奢侈等观念联系在一起。例如:
  • 人民版所引黑格尔《历史哲学》译文质疑
  • 和岳麓版和人教版教材相比,人民版教材更沣重史料的运用,其中包括译文资料。笔者在教学过程中感到一些译文材料带有很强的欧化语言色彩,难以卒读,有的甚至存在着翻译不当的问题。笔者不揣浅陋.选取一则译文资料,略作分析,以便抛砖引玉。
  • 教材中“海协”成立时间有误
  • 人教版高中《历史》必修1附录部分“中外历史大事年表”第133页这样表述:“1990年海峡交流基金会和海峡两岸关系协会成立。”即两个组织在同一年(1990年)成立。而同版教材第104页的正文部分却这样表述,“1990年,
  • 试谈高考历史试题的学术味
  • 2010年高考之后,“文综”课标全国卷第40题(资本主义产生及其历史前提题)引起中学历史教学界热评,一些高校老师也参与讨论。论者普遍认为,这道试题吸收了史学研究成果.着重考查历史思维能力,是一道有“学术味”的优质历史试题。一些论者指出,此题代表了高考历史命题改革的方向,值得关注。笔者赞同这种看法,但有所保留。
  • 片面的苏联经济
  • 这幅名为《片面的经济》的漫画,形象地反映了苏联社会主义改造和建设中存在的严重问题.即片面、优先发展重工业尤其是军事工业,农业和轻工业长期处于落后状态,国民经济的发展严重失调,像个跛脚的巨人。
  • 论中学历史主题教学的三个层次——兼论2005年来广东省高考历史科命题的主题选择
  • 新课程改革以来.“历史专题”与“历史主题”两个概念变得非常时髦,同时歧义也非常大。本文拟梳理两者的关系,认为无论是历史教学还是高考命题都应该从专题教学(命题)向主题教学(命题)迈进,并提出实施主题教学的三个层次,进而分析高考命题的趋势。
  • 2010年江苏卷第22题对第二轮复习的启示
  • 2010年高考江苏历史卷第22题为:近代以来.辛亥革命在中国社会发展进程中具有某种标志性的意义,其对中华文明的贡献是多方面的.人们对它的认识也因角度的不同出现多种说法。美国学者费正清在《剑桥中国晚清史》中对辛亥革命的界定提到两种说法。第一种将辛亥革命理解为1911年秋至1912年春发生的一系列事件:第二种把辛亥革命理解为20世纪社会革命中的1900—1913年阶段。
  • 邓小平与哪个拉美国家首脑谈话时确认不结盟?
  • 人民版高中《历史》必修一《新时期的外交政策与成就》一课中说:“1984年,邓小平在与拉丁美洲一个国家的首脑谈话时提出‘中国的对外政策是独立自主的.是真正的不结盟。
  • 历史选择题“题眼”举要
  • 所谓“题眼”,是指试题考查的重点或主旨所在。找准了“题眼”就是找到了解题的关键、解题的突破口,这为理清解题思路奠定了坚实的基础。因此,审题时要努力挖掘题目中显性的或隐性的“题眼”。“题眼”是试题给的能牵一发而动全身的“信息”,如特殊的知识点、各种限定词和特定的称谓等。在高考历史选择题中,常有以下几种“题眼”:
  • 浅谈高考命题与学科渗透
  • 新课程特别强调联系日常生活和社会现实,尤其是在现行的文科综合高考模式下.考查的内容更多的是历史课程知识而不仅是历史教材知识.更加强调学生综合运用政治、地理、语文学科的相关知识来解读和分析历史的能力.这就要求学生的知识结构向综合方面发展.当然也要求老师要注重自己的知识更新和知识结构的更新,努力构建起多学科综合的知识结构,注重学科之间的联系和整合,真正做到文史哲不分家。
  • 培养习惯 提高能力——《历史与社会》专题复习教学的有效性策略
  • 专题复习是历史与社会学业考试复习阶段中的一个重要环节,它一般是在学业考试前二三个星期这一关键阶段,而且是建立在前期已经经过了全面、认真、系统复习的基础上。专题复习需要解决哪些问题,提高学生的哪些能力.怎样提高专题复习的有效性,是很多老师深感困惑的问题。
  • 关于《历史与社会》对“封建”概念的处理
  • 在泛化的“封建”观仍引领中学教学的大背景下.人民教育出版社2009年版义务教育课程标准实验教科书初中《历史与社会》有了较大的创新。
  • 谈初中历史学科命题中的非历史化倾向
  • 以下是江苏省某市一次初中历史学科统考试卷中的两道历史试题:1.江苏田湾核电站的建成使用,为经济发展提供更丰富的电力资源,这一重大成就得益于
  • “衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”——读书与备课
  • 当德尔菲神谕说苏格拉底是全希腊最富有智慧的人,他解释道,神谕之所以这样说。是因为他知道自己一无所知,而不是自以为是。对于历史教学而言,尽管我从教已经十年有余,但深感自己知之不多,所以在闲暇之余。我喜欢看一些大家的书.力求做一个追求智慧的历史教师。
  • “福州”是“因山而名”
  • 刘涛老师在《试题改编要“物尽其用”》(《中学历史教学》2010年第10期)一文中,对考题进行了细致分析,提出了批评和修改意见.其好学深思的精神值得学习。但这道题目本身就存在着严重的漏洞.如不指明。可能会以讹传讹。
  • 世界文化遗产:奥洛穆茨三位一体圣柱
  • 米开朗基罗·博那罗蒂(1475—1564年),意大利文艺复兴时期伟大的绘画家、雕塑家、建筑师和诗人,文艺复兴时期雕塑艺术最高峰的代表。米开朗基罗脾气暴躁,不合群,和达·芬奇、拉斐尔都合不来,但他一生追求艺术的完美,坚持自己的艺术思路。他去世后。其风格极大地影响了其后三个世纪的艺术家。
  • 庞友海
    道教与中国文化·序(节选)(葛兆光)
    2011年高考历史模拟试题2011年文科综合历史试题模拟训练(课标卷)2011年文科综合历史试题模拟训练(课标卷)一
    2011年文科综合历史试题模拟训练(课标卷)二
    2011年文科综合历史试题模拟训练(课标卷)三
    2011年文科综合历史试题模拟训练(课标卷)四
    2011年文科综合历史试题模拟训练(课标卷)五
    2011年文科综合模拟试题(课标卷)——2011年文科综合模拟试题(课标卷)一
    2011年文科综合模拟试题(课标卷)二
    2011年文科综合模拟试题(课标卷)三
    2011年文科综合模拟试题(课标卷)四
    2011年文科综合模拟试题(课标卷)五
    2011年广东文科综合模拟试题 2011年广东文科综合模拟试题一
    2011年广东文科综合模拟试题二
    2011年广东文科综合模拟试题三
    一本对中学历史老师有用的书——读任世江著《编余杂俎——历史课程研究》有感(陈红)
    我们需要什么样的历史教育?——读《老师的谎言:美国历史教科书中的错误》(李杙)
    读《韦编三绝,孔子到底读的是什么书?》献疑(戴自鹏)
    历史教学“神入”艺术的“想象力”培养(赵士祥)
    通过历史故事创设教学情境的基本原则(陈虹[1] 周明[2])
    毕昇与陈启沅名字写法论析(陈德运[1] 严中润[2])
    唐诗中“西江”一词解读(王俊伟)
    人民版所引黑格尔《历史哲学》译文质疑(王涛)
    教材中“海协”成立时间有误(陈树志)
    试谈高考历史试题的学术味(冯一下)
    片面的苏联经济(柳合青)
    论中学历史主题教学的三个层次——兼论2005年来广东省高考历史科命题的主题选择(黄牧航)
    2010年江苏卷第22题对第二轮复习的启示(胡军哲[1] 肖节长[2])
    邓小平与哪个拉美国家首脑谈话时确认不结盟?(邓志明)
    历史选择题“题眼”举要(谢光成)
    浅谈高考命题与学科渗透(陈小伟)
    培养习惯 提高能力——《历史与社会》专题复习教学的有效性策略(施福荣)
    关于《历史与社会》对“封建”概念的处理(陈卫华)
    谈初中历史学科命题中的非历史化倾向(竺新华)
    “衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”——读书与备课(向勇)
    “福州”是“因山而名”(陈鹤)
    世界文化遗产:奥洛穆茨三位一体圣柱(黄牧航)
    《中学历史教学》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:华南师范大学

    主办单位:华南师范大学历史文化学院

    主  编:左双文

    地  址:广州市华南师范大学历史系

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