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文献检索:
  • 刘建伦
  • 刘建伦。1965年生。1988年7月毕业于云南师范大学历史系,同年在楚雄三中开始教育工作。2002年考入楚雄东兴中学,2007年调入楚雄市教科所任历史教研员。长期从事高中历史教学,也有初中地理和政治教学的经历.担任过班主任,教研组长、年级主任、工会主席、教科主任、副校长等职。
  • 谈史学研究的工作方法(节选)
  • 选题应该树立几个标准。第一个标准应该是:考虑这一选题与政治的关系。政治投机和为政治服务是严格区别着的。我们今天依然要坚持把学术与政治的关系摆好,但对这一问题的认识应该深化,以实事求是的原则为约制。我们要承认,不同的学术问题跟政治的关系,
  • 试析历史学科能力目标内容的构成
  • 历史教育的目的不仅在于让学生掌握基础的历史知识,还在于透过历史的学习,使学生获得能力的发展.实现培养高素质合格公民的目标。历史教育必须教会学生学会怎样去反思社会问题,批判性地看待、理解各种文化背景的人类活动等。
  • 中学历史教研员应具备的五种常规意识
  • 教研员是教师队伍中的一个特殊群体,工作性质与教育教学相关,却又不同于教师的职业特点,一方面是行政的“参谋”,同时又是教师的“帮手”:既得站得高,传播先进思想,推动课程实施,又得望得远,组织教学研究,支持教师成长。
  • 一篇博客引发的转变
  • 在我们学校的历史教师中,我算是比较有特色的一位。同学们认为我是在讲“历史”,而不是讲“历史教材”。让我感到困惑的是,学生虽然很喜欢我的课.但考试成绩却不突出。去年期末考试,我教的一个班在六个平行班中还倒数第一。
  • 《西里西亚纺织工人》属于什么流派?
  • 最近在一份试卷上看到这样一个题目:《西里西亚纺织工人》是德国著名诗人海涅的作品:“忧郁的眼里没有眼泪,他们坐在织机旁,咬牙切齿:德意志,我们在织你的尸布,我们织进三层诅咒——我们织,我们织!”这应属于哪一文学流派
  • 历史课堂互动与生成的设问策略
  • 对话教学是主体间围绕问题的发现、提出、分析和解决的过程。进行平等、饱含感情的沟通。“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。课堂对话和互动能否展开。教学预设和生成能否实现,在很大程度上取决于问题设计。问题设计精妙、灵活、
  • 也谈新课程下青年历史教师如何快速成长
  • 读了刘红影老师《新课程下青年历史教师如何快速成长》(《中学历史教学》2009年第8期)一文,笔者感到收获挺大。刘老师结合自己的成长经历,对广大青年教师提出的建议。对教学一线的青年历史教师的成长无疑会起到很好的指引作用。但读过此文后,
  • 开胃小菜
  • 这是一幅苏联人创作于二战前夕的漫画。漫画下方两位绅士卑躬屈膝,媚态毕现,正在给象征法西斯德国的狼犬敬献关食(盘子中的菜品呈现捷克斯洛伐克地图的形状)。狼犬则居高临下,张开血盆大口.正准备享用关餐。
  • 高中历史“改革史”课标内容要求及教学问题处理(下)
  • 三、“改革史”的学科教育功能1.民族精神的培养功能人类历史是一个复杂的社会演进过程.人类社会自产生以来,改革就深嵌在社会生活的各个方面,可以说改革与社会相伴而生,改革是历史前进的动力之一。改革以其特有的渐变方式改变着社会,虽不像革命那样骤然翻天覆地,却有时比革命还来得有效和持久。改革就是一种政治实践方式的创新,国家和民族的历史发展正是这种创新的结果。
  • 结识新朋友,不忘老朋友——由批判教材引起的思考兼与胡军哲老师商榷
  • 人教版历史教材一统天下时。广大历史同仁便喜好指摘其中的错误,现今多种教材并行,批判更为深入,但是在批判中也出现了一些问题。胡军哲老师《高中历史教学调研听课有感》(《中学历史教学》2011年第1—2期)一文的“教师的史学观念落后,内容选择没有新意”部分以大危机一课为例,行文甚多,多有批判,但还是有一些问题的。
  • 《近代中国社会的新陈代谢》对高中“中国近代史”教学的若干启示
  • 要实现教师的专业发展,就离不开广泛的阅读。新课程改革对教师提出了更高的要求,教师要更新观念,改进教学方法,要学会“用教材去教”,而不是“教教材”,即教师要具有创造性地利用和开发课程资源的能力。这给我们教师带来了更大的挑战和压力。作为中学历史教师,讲授中国近代史的心情是复杂的,不仅仅是因为那屈辱求和的惨痛史实、不断抗争的反抗悲歌、
  • 人民版历史必修第一册第四版指瑕
  • 1.教材第14页说:“宋代的提点刑狱司是专职监察刑狱的官员。”提点刑狱司是一个机构,其长官应称为“提点刑狱公事”,简称“提刑”,其官署称司,即提点刑狱司,号称“宪司”,主管复核及审查所属州县的判决和每十日上报的“囚帐”。所以此处应该改为“宋代的提点刑狱司是专职监察刑狱的机构”。
  • 度与量——影响历史教学有效性的重要因素
  • 新课程的一个亮点就是提出了三维目标,笔者认为知识与能力、情感态度价值观主要靠过程与方法去体现。将课程置于什么样的维度关键看知识的深度、广度从而形成的难度和高度,另外就是以怎样的知识数量和课程容量来化解难度、
  • “一战”期间,中国民族工业发展的主要原因是什么?
  • “近代中国民族工业的曲折发展”内容是高中历史教科书物质文明编写的重要组成部分,也是教师开展研究性教学常选的课题之一。关于“近代民族工业‘黄金时期’呈现的时间及原因”问题,
  • 2011年高考课标卷历史科考试探讨
  • 2011年高考全国使用《普通高中历史课程标准(实验)》试卷的省份达19个省市之多。高考刚结束,笔者就认真研读了课改省份的高考文综(历史部分)和单科历史试卷,同时也认真研读了课改省份的历史学科《考试说明》。在研读学习的过程中,受益匪浅。
  • “万人空巷”的误用
  • 人教版《历史》必修②在讲述《大众传媒的变迁》时说:“电视节目越来越丰富多彩。……一批重大事件和体育比赛的现场直播,以及优秀的电视连续剧的播映.甚至出现万人空巷的情景。”此处“万人空巷”用得不妥。
  • 2011年高考经济史命题动向初探
  • 2011年高考全国新课程试卷共11套,其中文综卷8套、历史单科卷3套。本文是对经济史(仅限于必修二的内容,不含选修教材的内容)在这些试卷中的情况的研究。
  • 重人文 显情境——2011年浙江省文科综合试卷(历史部分)评析
  • 2011年浙江省文科综合试卷质量如何?有无新意?对中学历史教学有无正面的导向作用?相信我省每一位奋斗在教学第一线的高中历史教师、每一个从事高中历史教学研究的研究者都对此怀有深深的期盼与反思。随着时间的流逝,2011年高考试题的神秘面纱已然褪去,但对试题的评析却刚刚开始。评析试题不是为了简单地了解试题的正误.也不是对命题者的评头论足,而是希望通过试题评析.探寻高考的规律、把握复习的方向、提高学习的效率。本文试对2011年浙江省文科综合试卷(历史部分)作一简单评析,以就教于大家。
  • 《伏尔加河上的纤夫》说明了什么?
  • 人教版《历史》选修1第七单元((1861年俄国农奴制改革》插有一幅列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》,相关表述是:“19世纪中叶,俄国仍然处在工场手工业阶段。工业生产的各个部门以及交通运输领域都明显落后于英法等国.不仅煤炭、
  • 历史必修1:如何复习更有效
  • 在高三的一轮复习中,为了提高复习的效率,首先必须明确高考主要考什么,其次要讲究复习方法,第三,要扩大阅读面、加强对获取和解读材料信息的训练。
  • 浅谈“文综”历史复习有效教学的对策
  • 从2010年开始.广东省高考方案将由“3+文科/理科基础+X”调整为“3+文科综合,理科综合”。高考方式从“x”科转变为“文综”.使高考历史考生群体、试卷结构、试题题型等都发生了深刻变化.这无疑引导了教学的改变.必然引起高中教学和高考复习教学相应的调整。
  • 初中历史教师的三重境界——由“平时的教落后于中考”想到的
  • 学生甲:“问答题部分与老师平时跟我们的复习差距较大,看到这样的题目心里很是紧张……”学生乙:“老师平时只要求我们拿好一本能力自测丛书(即中考说明用书),逐条对照复习,课后也只要求我们照着上面背就可以了……”
  • 人的极致,美如自然——《世说新语》里的审美人生
  • 高雅的言谈,潇洒的举止,飘逸的气质。脱俗的仪容,携仙风而怀道韵,仰冥鸿而挥五弦,魏晋士人的风度,千百年来广受中国士子的赞美和渴慕,所谓“魏晋风度”。已成为华夏文化一个永恒的亮点。集中展现汉末魏晋士人风度的刘义庆的《世说新语》和刘孝标所作注,也因此而成为“志人”的不朽之作。
  • 是“约旦”还是“外约旦”
  • 笔者发现,有几个版本的中学《历史》新教材把约旦和外约旦两个国名混为一谈。岳麓版九年级《历史》(下)第88页的《联合国181号决议关于巴勒斯坦分治示意图》(图1)、北师大版高中《历史》选修三第117页《第二次世界大战后,联合国大会决议划定的阿拉伯国和犹太国》(图略)、
  • 解读历史上的周瑜
  • 周瑜的才一部《三国演义》不仅歪曲了周瑜的形象.最主要的是弱化甚至是刻意贬低了周瑜的才能。在与诸葛亮斗智过程中处处棋差一招,就连赤壁之战也是依赖于诸葛亮的东风才能取得最终的胜利。难道作为东吴的水陆大都督、开国之臣,真的如演义当中描述的这样吗?
  • 文艺复兴(七)
  • 自然科学在反对封建神学的斗争中取得了划时代的发展,首先冲破教会禁钢的是天文学。波兰天文学家哥白尼(1473—1543年)根据30多年对天象的观察和反复运算,发现地球不但自转,而且是围绕太阳运转的行星之一。
  • 刘建伦
    谈史学研究的工作方法(节选)(赵俪生)
    [学术茶座]
    试析历史学科能力目标内容的构成(陈志刚 刘后玉)
    [教学研究]
    中学历史教研员应具备的五种常规意识(戴晓萍)
    一篇博客引发的转变(李玉)
    [教材分析]
    《西里西亚纺织工人》属于什么流派?(邵长坤)
    [教学研究]
    历史课堂互动与生成的设问策略(冯怡)
    也谈新课程下青年历史教师如何快速成长(姜素宇)
    [图说历史]
    开胃小菜(赵含清)
    [教材分析]
    高中历史“改革史”课标内容要求及教学问题处理(下)(徐赐成)
    结识新朋友,不忘老朋友——由批判教材引起的思考兼与胡军哲老师商榷(尹海峰)
    《近代中国社会的新陈代谢》对高中“中国近代史”教学的若干启示(戴世锋)
    人民版历史必修第一册第四版指瑕(绳晓燕 孙永来)
    度与量——影响历史教学有效性的重要因素(黎建军)
    “一战”期间,中国民族工业发展的主要原因是什么?(柳美芬)
    [高考指导]
    2011年高考课标卷历史科考试探讨(李栋山)
    [教材分析]
    “万人空巷”的误用(刘振修)
    [高考指导]
    2011年高考经济史命题动向初探(谭方亮)
    重人文 显情境——2011年浙江省文科综合试卷(历史部分)评析(朱可)
    [历史博览]
    《伏尔加河上的纤夫》说明了什么?(姚保民)
    [高考指导]
    历史必修1:如何复习更有效(段家次)
    浅谈“文综”历史复习有效教学的对策(黎宝儿)
    [初中园地]
    初中历史教师的三重境界——由“平时的教落后于中考”想到的(周云华[1] 徐振新[2])
    [历史博览]
    人的极致,美如自然——《世说新语》里的审美人生(刘隆有)
    [教材分析]
    是“约旦”还是“外约旦”(赵邵俊)
    [历史博览]
    解读历史上的周瑜(蔡景贤)
    [图说历史]
    文艺复兴(七)(黄牧航)
    《中学历史教学》封面
      2010年
    • 01

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    主  编:左双文

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