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文献检索:
  • 我对历史的看法(节选)
  • 所谓历史,普通只是单指人类历史而言。若就广义的字义来说.则凡是宇宙间一切曾经有过的现象,都可以称做历史。 这便是历史一词的真义。它是过去了的,它是杳然不可捉摸的。史料仅是它的残骸。我们凭藉一点点史料,来写历史,或讲历史:无非是按照我们从“现在”所得的个人经验去想象“过去”的情形而已。
  • 从“我是阿根廷迷”谈历史老师的兴趣
  • 2011年10月13日下午,广州市中学老师读通鉴的活动仍在铁一中学举行。我们读到三国后期,司马氏已经掌控魏国朝政,为了巩固权势,清除异已,李丰与夏侯玄都遭到杀害。我们读到的选段中,提到一位并不重要的人物,他是许允,我们用了一点时间谈他,但不是谈他在政争中的角色,而是谈他新婚的那一幕。我们的资料中也选用了《世说新语》中的一则记载,述及当时的情景。
  • 春在枝头已十分——2011年广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会综述
  • 2011年12月26至29日.由广东省教育研究院主办的广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会在惠州市第一中学隆重举办。参加会议的有广东省各地历史教研员及骨干教师代表400多人。北京师范大学杨宁一教授、华东师范大学聂幼犁教授、华南师范大学黄牧航教授、《历史教学》主编任世江、《中学历史教学参考》社长任鹏杰、建川博物馆樊建川馆长及笔者应邀参加了这次盛会。
  • 对“过程与方法”问题研究的回顾与思考
  • 自新课改伊始,历史课程出现的“过程与方法”新表述就引起了学界的关注。本文旨在回顾近年来我国历史教育界关于此问题的研究情况,以求有益于当前的历史课程改革和便于今后进一步研究,疏漏之处,敬请批评指正。
  • 敬祝进步
  • 在国民经济迅速恢复和发展的基础上,中国借鉴苏联社会主义建设的经验,开始实施发展国民经济的第一个五年计划。谬印堂以漫画的形式来歌颂了国家蒸蒸日上的经济建设。漫画中,穿着崭新工作服的1954年劳动者骑在崭新的摩托车上.实现了与骑自行车的1953年劳动者关于《第一个五年计划》的接力。作者还为画面上的两位人物设计了这样的对话:
  • 中学历史骨干教师省级培训的实践与反思历史教学中走活三步棋:懂、会、通在继承中创新,在求实中前进--高中历史教材建设之探索基础年级教学中如何整合教材资源的思考--同课异构公开课《辛亥革命》观后感中学历史骨干教师省级培训的实践与反思
  • 2011年8月5日至8月24日,安徽省中学历史骨干教师省级培训班在阜阳师范学院正式开班。本次培训。由我院教务处直接领导.由继续教育学院和历史系负责实施。经过精心安排和严密组织.取得较好的效果,既积累了不少可资借鉴的经验.同时也获得一些教训可为培训组织者参考。
  • 历史教学中走活三步棋:懂、会、通
  • 在中学阶段,能掌握、理解教材上的基本史实可以叫懂,能在此基础上做好题目叫会,能把掌握的各种史实融会贯通叫通。经常听到有老师这样批评抱怨学生:“这个内容都已经讲过做过多次了,你怎么还做错呢?”其实有些问题学生懂了不一定会,会了不一定通。下面以辛亥革命为例。谈谈在历史教学中怎样通过“导”,让学生走活懂、会、通这三步棋。
  • 也谈河姆渡原始居民是怎么蒸饭的
  • 袁绍萍老师《河姆渡原始居民是怎么蒸饭的?》(《中学历史教学》2011年第11期)一文很有启发意义,但笔者对其中的一些说法却不敢苟同。
  • 在继承中创新,在求实中前进--高中历史教材建设之探索
  • 新一轮中学历史课程改革如春风拂面而来,在全国绽放出无数的奇葩。然而课程建设本身是一项复杂而宏大的系统工程,需要一个漫长的摸索和探究过程。在这一过程中,历史教材建设是实现课程理念、课程目标、内容标准的重要载体,也是连接课程相关要素的纽带,狭义上的课程就是指教学内容。由此可见,历史教材是历史课程内容的集中体现,历史教材改革是历史课程改革的一个核心环节。
  • 基础年级教学中如何整合教材资源的思考--同课异构公开课《辛亥革命》观后感
  • 所谓课程资源,是指凡是对实现课程目标有利的因素,它是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件,其开发和利用是否得当关系着课程目标能否顺利达成。经过几年的新课程教学实践和摸索.对作为课程资源重要组成部分的教材要用足用好、要“用教材教”而非“教教材”已成为中学教学界的共识。以必修一“辛亥革命”一课为例,《历史教学》(中学版)在2011年第1期和第9期分别刊登的《提升教学质量的有效途径:用足用好教材——人民版必修I“辛亥革命”的备课思路》和《人民版“辛亥革命”一节教材分析》两篇文章,
  • 避讳与"庄青翟"改姓
  • 严德健老师《汉武帝在位期间用相多少人?》(《中学历史教学》2011年11期)一文详列了汉武帝一朝的13位丞相,依据是《汉书》卷19《百官公卿表》。但其中一位“严青翟”,当作“庄青翟”。
  • 材料选择、呈现方式、探究质量与联系技巧——以人教版必修3《从“师夷长技”到维新变法》为例
  • 江苏省江阴市青年历史教师赛课的课题为《从“师夷长技”到维新变法》,有五位青年教师参加了这一角逐,上课教师的总体水平较高,但也有明显的参差高下。笔者担任了此次比赛的评委.现将能反映上课教师主要精华和明显不足的四个方面呈现出来,并加上自己的一些评价和建议。
  • 河姆渡原始居民“杆柱式”房屋探疑
  • 人教版《中国历史》教材七年级上册对于河姆渡原始居民房屋的表述存在自相矛盾之处。在序言中提到河姆渡人已经住上了“杆栏式”房屋,在正文第二课中却说河姆渡原始居民住着“干栏式”房屋。对此曾有教师提出疑问.人教社马执斌先生答复:“杆栏式更确切。立杆围栏构成建筑物的骨架。杆栏,指的是建筑物的骨架。”…但事实并非如此.
  • "全球史观"主题教学模式在必修二复习总结中的运用
  • 所谓“全球史观”主题教学模式,就是在“全球史观”的指导下,坚持以课程标准为中心.以学生为主体,突破书本章节顺序,以时间阶段特征、历史概念、当前史学研究的热点问题为中心构建主题知识体系,然后依次进行主题基础知识夯实、主题重难点剖析、主题知识运用和主题知识检测等环节的教学模式。
  • 特点与趋向--新课标历史高考命题述评(二)
  • 新高考经历的五年中.共计命制了40余套试题,由于命制水准各异,题目水平也不一致。但纵观这些试题,都力图贯彻新课程理念,体现了高考大纲的要求,代表了新的命题方向。通过分析这五年的高考试题,可总结出下列特点与趋向。
  • 史料题的解析初探
  • 中学史料教学的探究还反映在评价方面,就目前我国教育现状来看,考试还是最基本最常用的评价方式。新课改以后史料题已经渗透到中学历史的各级考试中,史料题不仅用于非选择题,也普遍用于选择题。史料题的最主要特点就是用一段材料或一组相关的材料创设问题情境,把许多原来看似分散、不相关的历史现象.以某种线索巧妙地组合起来,给学生一个新的思考空间和角度。
  • 高三历史教学中选修内容处理之我见
  • 全国新课程高考实施以来,广大高三教师对历史必修内容已有较多的研究和探讨,并积累了很多成功的复习经验和应考策略。但对选修内容的复习备考则显得十分困惑和棘手。原因有二:一是选修在高考试卷中所占的分值较少,部分师生功利主义态度明显:二是选修内容繁多,而高三复习时间紧,任务重。一些师生认为有得不偿失之感。
  • 历史试题编制的能力结构与认知调控
  • 考试测量的试题始终离不开多层次的能力结构与难度调控。何为能力呢?一般认为能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。测量理论认为,能力可分为记忆、理解、应用三个层次.是学生观察、记忆、迁移、想象等思维综合运用的水平体现。试题能力层次的综合程度.影响着试题的难度与区分度,也无疑对中学历史教学的效益有着积极的导向功能。本文试探讨历史试题在测量中的能力考查和难度调控等问题。
  • 高三复习中训练往年高考主观题的策略
  • 高考试题对高中历史教师而言不仅仅是教学的评价.还是教与学的“指挥棒”。高考题做得越多,发现在平时教学中应该改进的地方越多,反思也多。
  • 基于全球史观的备考策略
  • 在新课程背景下,全球史观已经渗透于课标理念、教材编写、高考命题等领域中,特别是围绕全球史观,以课程标准为基础,以主干知识切人命题,尤为引人关注,其所占的分值也相对较高。如2011年江苏卷考查全球史观题占全卷13%、全国新课程卷占16%、全国卷(大纲)占20%、天津卷占21%。面对高考命题的这个趋势,有效的复习备考成为广大师生关注的重点问题。
  • 这样的虚拟设计"华而不实"
  • 2011年11月.在海南省中学历史课堂教学观摩研讨会上。一位年轻教师所上人教版八年级上册《辛亥革命》一课,基于全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿,以下简称《历史标准》)的内容标准,以人带事,补充材料,设计问题,组织教学,特别是她那饱满的教学激情感染着学生参与互动学习,给与会老师留下了很深刻的印象。
  • 龙年思索:我们该是谁的传人?
  • 自上世纪八十年代开始,随着一首流行歌曲的风靡,炎黄子孙们,无论海内海外,布衣达官,更无论须眉巾帼,黄发垂髫,无不自豪地以“龙的传人”自居。原来“炎黄子孙皆龙种”呀!让人好不激动。几乎无人冷静地想一想:以龙说人,不过是人们对自己种群的一种比喻,人有好坏善恶之分,以之喻人的龙自然也有相应之别。考之我国古代史实,确乎如此。有道是:“高帝子孙皆隆准,龙种自与常人殊。”帝王们爱以龙自喻,并逼令臣民颂其为“真龙天子”;
  • 邮票图说世界通史(六十)宗教改革(四)
  • 加尔文(1509—1604年)是著名的宗教改革家、神学家,基督教新教的重要派别加尔文教派(在法国称胡格诺派)创始人。1534年,出生法国的加尔文受政府迫害流亡瑞士,1536年在巴塞尔出版《基督教原理》,这是一部对新教教义作系统阐述的新教百科全书,影响深远。加尔文继承了马丁·路德“信仰得救”、仪式从简与反教阶制的主张.又进一步提出“预定论”与“选民论”:认为人得救与否皆由上帝命定,以及“选民”得救、“弃民”遭殃,
  • 刘晓兵
  • 刘晓兵,1974年生,江苏省沛县人,1998年毕业于徐州师范大学,中学高级教师。曾获江苏省教育科研先进个人、徐州市青年名教师、徐州市青年优秀骨干教师等称号。现任教于江苏省沛县中学,徐州市高中历史学科中心组成员,沛县教研室兼职教研员。
  • 我对历史的看法(节选)(黎东方)
    [学术茶座]
    从“我是阿根廷迷”谈历史老师的兴趣(张元)
    [教学研究]
    春在枝头已十分——2011年广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会综述(鲁力)
    对“过程与方法”问题研究的回顾与思考(刘翌青 周仕德)
    [图说历史]
    敬祝进步(陈伟壁)
    [教学研究]
    中学历史骨干教师省级培训的实践与反思历史教学中走活三步棋:懂、会、通在继承中创新,在求实中前进--高中历史教材建设之探索基础年级教学中如何整合教材资源的思考--同课异构公开课《辛亥革命》观后感中学历史骨干教师省级培训的实践与反思(张光华[1] 常宏[2])
    历史教学中走活三步棋:懂、会、通(杨晓侠)
    [教材分析]
    也谈河姆渡原始居民是怎么蒸饭的(黄彩红)
    在继承中创新,在求实中前进--高中历史教材建设之探索(叶德季)
    基础年级教学中如何整合教材资源的思考--同课异构公开课《辛亥革命》观后感(范从华)
    [历史博览]
    避讳与"庄青翟"改姓(陈鹤)
    [教材分析]
    材料选择、呈现方式、探究质量与联系技巧——以人教版必修3《从“师夷长技”到维新变法》为例(费元度)
    [初中园地]
    河姆渡原始居民“杆柱式”房屋探疑(邹宝刚)
    [教材分析]
    "全球史观"主题教学模式在必修二复习总结中的运用(安华宇)
    [高考指导]
    特点与趋向--新课标历史高考命题述评(二)(郑志伟[1] 田家伟[2] 袁兆桐[3])
    史料题的解析初探(李进)
    高三历史教学中选修内容处理之我见(武松健)
    历史试题编制的能力结构与认知调控(卢佰选)
    高三复习中训练往年高考主观题的策略(唐丽红)
    基于全球史观的备考策略(蒲艺果)
    [初中园地]
    这样的虚拟设计"华而不实"(傅元根)
    [历史博览]
    龙年思索:我们该是谁的传人?(刘隆有)
    [图说历史]
    邮票图说世界通史(六十)宗教改革(四)(黄牧航)

    刘晓兵
    《中学历史教学》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:华南师范大学

    主办单位:华南师范大学历史文化学院

    主  编:左双文

    地  址:广州市华南师范大学历史系

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