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文献检索:
  • 谈学术文章的写作
  • 写学术文章,可以说没有共同的程式,却不能说没有共同的要求。朱谦之先生治学兴趣广泛,对中西文化交流史、中国哲学史、日本哲学史、朝鲜哲学史、音乐史、戏剧史、宗教史、目录学都有专门著作问世.曾得到国内外学术界的重视。他写文章的特点是快。每天早晨四、五点钟开始写作,到八、九点钟停止。他写作时.手不停挥,文不加点,一两万字的文章,一挥而就。有时连引文也懒得查对。汉代文学家枚乘,文思敏捷,草拟紧急文书“倚马可待”。枚乘写文章快是快,但不是学术著作。总数量也不多,比朱谦之先生差远了。
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练二
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练三
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练四
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练五
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练六
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练七
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练八
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练九
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十一
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十二
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十三
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十四
  • 2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十五
  • “太平天国运动”的教学应对
  • 近十余年,对太平天国运动“质疑”甚至“否定”的声音一再出现。毫无疑问,“质疑”太平天国运动研究中的某些“史实”、某些“结论”,是严谨的学术争鸣。而希图严厉声讨太平天国,全盘否定太平天国运动,难以为人们所认同。在这种情形下,高中历史教学必须积极应对。
  • 也谈列强为什么没有瓜分中国
  • 《历史教学)52011年第6期的补白部分有篇小文《列强为什么没有瓜分中国》,认为“中国没有被列强瓜分显然与他的过于庞大有关”。但当我们联想到地域广阔的非洲被列强瓜分时,就要作进一步的分析了。
  • 《魅力历史的非常道——非常道I、II》对高中历史教学的启示
  • 从百家讲坛的热播到历史图书、历史题材的影视作品受80后、90后的热捧,历史题材作品日益走红,这是否说明年轻人已经迷上了历史?对高中生来说,很多学生表示喜欢历史,却对历史课提不起兴趣,历史课在学生心中地位之低让人难以置信。作为一个高中历史教师,我不禁思索一个问题,如何让历史教学充满吸引力,提高学生的学习兴趣。近日笔者在余世存先生《非常道I、II》中得出一些启示。
  • 例说乡土历史教学资源在历史教学中的运用
  • 在历史教学中,恰当地引入乡土历史教学资源可以大大拉近学生与历史的距离.使一些不易理解的历史内容变得直观易懂,也可以增强对某些历史事件的印象。笔者所在的云南省楚雄市是一个相对偏僻而落后的小城市,多民族聚居是其主要特点。经济文化发展相对滞后.但在历史长河中却留下了丰富的史料记载和历史遗迹。本人在课堂教学中有意发掘本地乡土历史教学资源,并把它有机地结合到教材学习中,取得了良好的效果。
  • 这个“有”字不能省
  • 人教版高中历史必修③在讲述邓小平理论时,第87页上四处提到“建设中国特色(的)社会主义”一词,笔者认为,应该是“建设有中国特色(的)社会主义”.漏掉了非常重要的“有”字。
  • 从研究视角的专业阅读到目标引领的问题设计——以《巴黎和会》为例谈历史阅读的实践转化
  • 在历史阐释日益多元化和个性化的时代,要在有限的时间里将一部分历史面目展示给学生,以此为载体发展他们的历史素养,“用教材教”是一个重要的前提。而要做到“用教材教”,没有历史阅读的支撑是无法做到的.只有通过阅读才能有一种文化眼光。一种道义的承担,真正使教材实现从蓝本到文本的转变.真正使文明史观落实到各个细节。本文试以《巴黎和会》一课为例,揭示从研究视角下的专业阅读到目标引领下的问题设计的实践路径,从而梳理“研究——阅读——教学”的相互关系。
  • 这里不该用“决策”
  • 人教版高中《历史》必修一第一单元关于三省六部制有这样一段表述:“唐朝中央的三省中书、门下和尚书。分别负责决策、审议和执行。”
  • 如何优化历史课堂教学——谈传统教学手段和现代教学技术的结合运用
  • 课堂教学是实施教育的主渠道,教学任务和目标的完成主要通过课堂教学来实现。随着现代科学技术特别是计算机技术的发展,现代化的教学技术越来越丰富,与此同时,传统的教学手段也在不断发展。在课堂教学中,综合运用各种教学手段.可以完善课堂教学过程。从而达到优化课堂教学,提高课堂教学质量的目的。本文拟结合中学历史课堂教学实践,探讨如何将传统教学手段和现代教学技术相结合,优化历史课堂教学过程,提高教学效果。
  • “五七国耻”也是“五九国耻”
  • 岳麓版《中外历史人物评说》之《新中国的缔造者毛泽东》第71页引述了毛泽东的题词:“五月七日,民国奇耻。何以报仇?在我学子!”而在一次公开课中.一位老师屡次提及“五九国耻”。那么,1915年袁世凯接受日本提出的“二十一条”到底是“五七国耻”还是“五九国耻”呢?
  • 激活思维,培养能力
  • 传统的历史教学强调对历史时间、地点、人物、事件的识记。列夫·托尔斯泰曾经说过:“知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”高中历史课程改革,要求教师把培养学生的创新思维和创造能力放在首位。尽管现在培养学生思维能力的方法多样,场合有异,但历史课堂教学始终是培养学生思维能力的主战场。因此在历史课堂教学中如何激活学生思维,培养学生的思辩能力,是素质教育的要求,是培养二十一世纪创新型人才的关键。
  • 应该是《关于正确处理人民内部矛盾的问题》
  • 1956年三大改造完成后,国内的敌我矛盾已经基本解决.人民的内部矛盾突出地反映在各个方面。针对这种情况.毛泽东在1957年2月专门发表了一个讲话.提出必须区分和处理社会主义两类不同性质矛盾的论断.把正确处理人民内部矛盾作为国家政治生活的主题。但这篇讲话的标题在教材中却有不同提法。
  • 写“身边的历史”——高中历史研究性学习的好形式
  • 历史悠久的虎门,不仅是销烟古镇.也是闻名遐迩的服装名城,而且连续多年财税收入名列全国乡镇之首,获得了“中国财政之星”、“全国创汇十强镇”、“广东省文明镇”等荣誉称号。改革开放以来。虎门在经济、文化等多方面得到了飞跃性发展.人民的物质和文化生活发生了巨大的变化。然而,作为改革开放以后出生的当代高中学生,如何让他们感受这种历史变革。以及他们是如何思索和感受的?
  • 积极开展探究式教学培养学生自主学习能力
  • 从素质教育的要求出发,历史课教学中开展探究教学,其目标是通过教学过程中的师生互动、课堂讨论、学生课外作业等环节,提高学生的创新思维能力和自主学习能力。概括而言,包括四个方面的内容:
  • 制礼作乐:汉武帝“独尊儒术”的最显著表现
  • 汉武帝登极之初,即表现出重视儒学和重用儒生的思想倾向和政治态度。接受董仲舒对策后,他更以“罢黜百家,独尊儒术”为基本国策。既是基本国策,自然就不会仅仅是口头上说说而已,一定要通过措施去贯彻落实.从而让头脑中尊崇儒术的意识具体地表现出来。我国学术界一般认为,从政策、措施和行为来看,汉武帝“独尊儒术”主要表现在启用儒生(举孝廉茂才等)、立《五经》博士、兴办太学、制礼作乐等方面。那么,相较而言,在以上几个方面中.哪个方面的表现最为显著?对此,我国学术界有不同的看法。
  • 是“闭关锁国”还是“海禁”?
  • 人教社2007年版《历史》必修二第18页将明朝的对外封闭政策称为“海禁”,而将清朝的对外封闭政策称为“闭关锁国”。人民版、岳麓版也是“海禁”、“闭关锁国”混用。那么,是使用“闭关”类词语.还是用“海禁”更好呢?笔者认为,用“海禁”更加贴合史实,更加客观公允。
  • 不同语境下的历史概念辨析
  • 不同国家和地区有不同的文化表达符号和表达习惯。同一个国家.对同一个事物,在不同时期或者相同时期也有不同的定义和表达形式。高中新课程学习中.当我们在阅读有关历史材料时.往往会发现一些古今语言表述的差异性.也要注意同一个历史名词或概念在不同语境下的内涵区别所在。
  • 关于“万世师表”匾额的题写时间
  • 人教社2007年版《历史》选修4《中外历史人物评说》第一单元第3课《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》说:“作为在汉族地区成长起来的满族政治家,康熙帝善于学习和创新,尊重中国各民族的文化传统。他第一次南巡到曲阜时,向孔子行三跪九叩之礼,亲书‘万世师表’,悬于大成殿上。”第二单元第1课《儒家文化创始人孔子》的“万世师表”插图说明为:“康熙帝为北京孔庙所题‘万世师表’匾额。”那么.“万世师表”匾额究竞是康熙帝在曲阜题的还是在北京题的?
  • 对人教版卢梭社会契约思想的再认识
  • 人教版《历史》必修3《启蒙运动》一课对卢梭的思想进行了简要阐述,其中提到:统治者的权力来自他同人民签订的契约,如果他违反了民意,人民就有权推翻他。但在备课的过程中笔者发现.教材的叙述有值得商榷之处。本文就此问题发表拙见,以求教于各位同仁。
  • “科学"一词何时传入中国?
  • 1923年.胡适撰文说:“这三十年来,有一个名词在国内几乎做到了无上尊严的地位;无论懂与不懂的人.无论守旧和维新的人,都不敢公然对它表示轻视或戏侮的态度。”有同学说.我们讲新文化运动才提到民主与科学,那么.在此之前有“科学”一词吗?
  • 卢梭不否定私有制,不主张代议制——兼与向勇老师商榷
  • 一位老教师在讲授“启蒙运动——卢梭的主要思想”的公开课时,这样阐述卢梭的历史哲学观点:“卢梭否定私有制,主张资产阶级代议制政体——民主共和制。”我不同意其观点。于是课后向其请教,老教师告诉我:“这是某老师公开发表的观点,不会错的。”待细问后才得知:浙江的向勇老师写了一篇《简析卢梭与伏尔泰分裂的原因》(《中学历史教学))2011年第11期),认为“卢梭否定私有制”、“卢梭主张资产阶级民主共和政体”。于是该老教师在课堂上“拿来”了这个观点。
  • 关于人民版《商鞅变法》课文的几点商榷
  • 我们使用的人民版教材中的“商鞅变法”一课与传统教材有几处差异,给教学带来一些困惑。本人查询资料,结合自己的教学体会,谈谈处理意见。
  • 对唐朝状元之误解
  • 唐朝继承了隋朝科举制,逐渐完善。开创了一个科举时代,“状元”一词在唐朝后期。特别是五代时期流传开来。何谓状元呢?人教版《中国历史》七年级下册“科举制的创立”一节讲唐朝科举制度时说“进士科第一名,称为状元”。其他辞书类譬如《汉语大词典》的“状元”词条解释也差不多,认为科举时代称殿试的第一名为状元。唐制,举人赴京应礼部考试都须投状.因称进士科及第第一人为状元。据此许多人都会产生误解,以为唐朝的状元就是进士科第一名。假如把“状元”仅限于进士科的第一名,则过于狭隘了。
  • 关于计划经济体制的教学设计
  • 人教版《历史》必修2第12课“从计划经济体制到市场经济体制”对“计划经济体制”和“市场经济体制”的概念没作说明。关于市场经济,由于现实性很强,学生有一些感性的认识和了解,但计划经济体制与他们的生活距离遥远.学生感到很陌生。为帮助学生感知和理解,教学中我采取了以下步骤。
  • “焚书坑儒”的“儒”指哪些人?
  • 作为秦始皇加强思想专制措施的“焚书坑儒”,是中学历史教学中的一个重点。在讲解秦始皇“坑儒”的知识点时.大多数老师给学生的解释是秦始皇下令将四百六十余名儒生和方士坑杀,“儒”指“儒生”。即推崇儒家学说的知识分子。如此会误认为秦始皇打击的对象是方士和儒家学说及其追随者了,道家、墨家、名家、纵横家等其他学派的支持者不在打击的范围。
  • 问题与不足——新课标历史高考命题述评(三)
  • 每年高考结束之后,见诸媒体的多是对高考的正面评价,尽管有少量质疑之声.但在“交流阻隔”的形势下,这些“盛世危言”并未引起考试主管部门的关注,命题者似乎也不在意这些逆耳之言.久而久之,上下也好似习惯了这一现实,质疑之声渐少,这是极不正常的。为了推进新高考和中学历史教育的正常发展,我们必须正视新高考命题中的一系列问题。结合我们五年来高考的实践,对高考命题中的问题缕陈如下。
  • 高三历史二轮复习要突出“三重”
  • 在新学期开学两周之际,我们组织了衢州市2012年高三第一次统测历史教学质量分析研讨会暨高三历史复习教学研讨会,主题:构建高三历史高效复习课堂,以一节复习课为例提供二轮复习思路和方法。
  • 缗≠络
  • 人民版高中《历史》必修二专题一《古代中国的商业经济》第17页“资料卡片”引用了唐朝诗人张籍的《贾客乐》:“金陵向西贾客多,船中生长乐风波。欲发移船近江口,船头祭神各浇酒。停杯共说远行期,入蜀经蛮谁别离。金多众中为上客,夜夜算络眠独迟。”其中“夜夜算络眠独迟”中的“络”字应为“缗”。这句话主要描述了商人追求利润的辛苦。
  • 此题答案真的不惟一?——《2011年全国文综卷第25题商榷》的商榷
  • 周振飞老师的《2011年全国文综卷第25题商榷》(载《中学历史教学}2011年第12期,下面简称《商榷》)一文对此题进行质疑,认为答案不惟一,并分别说明选项“B”“C”也是正确答案。此题答案真的不惟一?
  • 是“物体”还是“动体”?
  • 人民教育出版社2007年第3版《历史》选修4《中外历史人物评说》第133页在讲述爱因斯坦提出狭义相对论时写道:“1905年,在德国莱比锡出版的《物理学纪事》杂志上,发表了同一作者的三篇论文,其中《论物体的电动力学》是有关相对论的第一篇论文,这篇论文的发表,标志着狭义相对论的提出。”
  • 两种类型的高考历史观点评论题及其解法
  • 2011年高考新课标文综第41题.可以说是自2007年开始新课标高考以来,文综历史非选择题命题的一次重要改革,各方好评如潮。首先,此题“短小精干”.材料较少,问题只有一个;其次,“一问多考”.考查了学生多种学科能力(阅读理解、概括分析、调动和运用知识、史论结合、审题表达等能力):第三,答案开放,即此题实际上有几种答案。考生有选择的空间;第四,区分度好,学生的历史学科能力如何,在此题上可见高低。
  • 横看成岭侧成峰——挖掘真题丰富信息,拓宽学生广阔思维
  • 历届高考真题是一流专家团队集体智慧的结晶,材料典型精到,设问科学严密,对学生的高考复习具有极高的价值。但是高考真题由于受题量、分值等因素的限制,切入的设问角度常常是有限的.对材料的挖掘和对相关知识的考查也因此受到限制。从这个角度看,高考真题的价值还没有被充分的开发和利用。如果在高考复习时,教师能够带领学生利用已有的真题材料,尝试一题多思,一题多练,肯定会使往年的高考真题重新焕发生机和活力,从而拓宽思维领域,提高复习效率。
  • 侵华日军为什么没破坏中山陵?
  • 中山陵位于南京市东郊紫金山南麓。全面抗日战争爆发后,日军侵略者对中国人民的残暴行径.是世界所公认的,也是令人难以容忍的。日军在攻占南京后,杀害了三十万中国军民,南京城里到处都是硝烟炮火。大多数的建筑物被炸毁,人民流离失所,四处逃难。然而唯有中山陵没有受到日军飞机、大炮的轰炸、攻击。1937年,中山陵已完工.只是内部装修还末完成。日军在雨花台、中山陵附近进行枪杀、活埋等等兽行时,却没有一个日军士兵闯进中山陵里面捣乱,这是为什么?关于这个问题有两种说法。
  • 基于《中国传统文化主流思想的演变》单元复习的思考
  • 《中国传统文化主流思想的演变》是高中课程标准实验教科书历史必修Ⅲ的学习要点,也是历年高考《考试大纲》的一个重要考点。在2011年肇庆市高中历史教学暨备考研讨会上。笔者邀请四会中学生守志老师为全市高中历史教师执教《中国传统文化主流思想的演变》(高三第一轮复习)。在课后的交流研讨中,牛老师的这节课得到了众多参会老师的肯定,也有老师提出了一些宝贵建议,这节课的教学也引发了笔者的一些思考。
  • 是“唐”还是“绛”?
  • 在历史教学中,与文字的表现形式相比,历史地图在反映事物所处空间状态方面具有更简明、直观的特征。要完整了解历史,就要懂得当时的地理.因而需借助于严谨的历史地图。
  • 注重“改革史”教学——综观近7年广东卷主观题得出的启示
  • 改革是推进历史前进的巨大动力,也是国家和民族不断进步的源泉,从这个意义上言之,中华民族的历史在一定意义上来说就是一部改革史。在新课程历史教学中。“改革史”也受到高度重视.“新课程高中历史选修教材《历史上重大改革的回眸》更是选修模块的‘排头兵'”(刘波:《高中新课程“改革史”教学应注意的几个问题》,《新课程研究》2010年第11期),几乎所有参加课改的省份都将其列入了高考考查的内容。
  • 唐玄宗为何被奉为“梨园领袖”?
  • 人们习惯上称呼戏班、剧团为“梨园”,称呼戏曲演员为“梨园弟子”。那么,“梨园”是怎么和戏曲艺术联系在一起的呢?唐玄宗又为何被奉为“梨园领袖”呢?
  • 新课程背景下初中历史与高中历史教学衔接问题研究
  • 自2001年开始义务教育阶段新一轮课程改革,时至今日,基础教育阶段的课程改革已经进行了整一轮的课改实验。此次新课程改革,引发了人们对于我国基础教育的普遍关注和极大热忱,尤其是关于中学阶段教学方式和教育评价方式的转变等等,更是引起了人们热烈的讨论和学习。在这些问题的讨论中。初高中学段的历史教学衔接问题也正日益引起人们的重视。
  • 也谈瓦特改良蒸汽机在工厂投入使用的时间
  • 陈松林老师的《瓦特改良的蒸汽机究竟何时在工厂投入使用?》(载《中学历史教学》2011年12期)一文提出:瓦特改良蒸汽机在工厂投入使用的时间不是1785年.而是1776年。对此笔者不敢苟同,其理由如下。
  • 《义务教育历史课程标准(2011年版)》与《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》之比较
  • 课程标准的编制因教育目的和教育价值观的不同而有差异:或注重教育的客体.把重点放在文化遗产和系统知识的接受上;或注重教育的主体,把重点放在学生心理和认知发展及学生的经验、兴趣和需求上;或把重点放在现实社会的需要上。由此,形成了三种基本的课程模式:着眼于学科知识体系的学科中心课程,如2000年制订的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(试用修订版)》即是这种理念的体现;着眼于学习者发展的学生中心课程,如2001年《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》即是这种理念的体现;还有就是着眼于社会需要的社会中心课程。如本次教育部颁发的《义务教育历史课程标准(2011年版)就体现了这种理念。
  • 千家万家夜灯起,机声轧轧满城市
  • 老版初中《中国历史》(人民教育出版社1993年)教材第116页曾引用元人诗句——“千家万户夜灯起,机器轧轧满城市”(元人文集作“千家万家夜灯起。机声轧轧满城市”)来证明元朝时期成都地区丝织业的发达。现行的一些历史教材和教辅资料仍然沿用这一诗句作为史料。
  • 孔子“骂人”辨析兼及孔子的师道和为人
  • 孔子是个什么样的人?是一个古板的“圣人”,还是一位宽厚的长者?《论语》既有孔子“温、良、恭、俭、让”的记载,也有“子温而厉,威而不猛,恭而安”的评价。“厉”和“威”的具体情况怎么样?不容易说清楚,其中一端是孔子也要骂人的。《论语》中记载孔子“骂人”最经典的有三次。其中的骂人话.也成了千古以来比较雅训的“骂人”名言。我们不仅可以从中窥见孔子“厉”和“威”的一面.也可以从中考察孔子的师道和为人。
  • 孔子是帅哥还是丑男
  • 近日读到石爱华老师的《与孔子同行——人教版“中国传统文化主流思想的演变”单元复习教学》(《中学历史教学参考}2011年第10期)一文,石老师在教学设计中引用了《史记·孔子世家》中的一段材料来说明孔子的长相:“孔子适郑,与弟子相失,孔子独立郭东门。郑人或谓子贡日:‘东门有人,其颡似尧,其项类皋陶。其肩类子产.然自要以下不及禹三寸.累累若丧家之狗。’子贡以实告孔子.孑L子欣然笑日:‘形状,末也。而谓似丧家之狗,然哉!然哉!”
  • 脑子里的馅儿
  • 这幅漫画又名“元首在替你们思考”。在画面中,德国纳粹政府的宣传部长戈培尔拉动着阀门,把希特勒的法西斯思想源源不断地灌输给德国的民众。通过灌输,德国民众的脑子中已经充满了法西斯思想的毒液。这幅漫画反应的是20世纪30年代德国纳粹党上台后所实行的思想控制政策。
  • 邮票图说世界通史(六十一):宗教改革(五)
  • 英国国王亨利八世推行宗教改革.使英国教会脱离罗马教廷,自己成为英格兰最高宗教领袖,对国家政府机构作了全面改革,在欧洲以均势外交政策保障本国的政治经济利益。这些促使英国的经济社会状况发生了很大变化.并使英国最终形成为统一集权的近代民族国家,为资本主义进一步发展创造了有利条件。在这个过程中,亨利八世作为拥有空前权力的专制君主,起了重大作用。
  • 刘俊利
  • 刘俊利,出生于江苏省赣榆县。中共党员,江苏省特级教师。1991年毕业于徐州师范学院历史系。1991—1998年任教于江苏省海州中学。1998年调入连云港市教育局教研室。任中学历史教研员至今。
  • 谈学术文章的写作(任继愈)
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练二
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练三
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练四
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练五
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练六
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练七
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练八
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练九
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十一
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十二
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十三
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十四
    2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十五
    [学术茶座]
    “太平天国运动”的教学应对(李庆忠)
    [教材分析]
    也谈列强为什么没有瓜分中国(王振华)
    [教学研究]
    《魅力历史的非常道——非常道I、II》对高中历史教学的启示(刘畅)
    例说乡土历史教学资源在历史教学中的运用(刘建伦)
    [教材分析]
    这个“有”字不能省(崇尚俊)
    [教学研究]
    从研究视角的专业阅读到目标引领的问题设计——以《巴黎和会》为例谈历史阅读的实践转化(许彩仙)
    [教材分析]
    这里不该用“决策”(许强陆)
    [教学研究]
    如何优化历史课堂教学——谈传统教学手段和现代教学技术的结合运用(梁征)
    [教材分析]
    “五七国耻”也是“五九国耻”(安耀辉)
    [教学研究]
    激活思维,培养能力(赖广斌)
    [教材分析]
    应该是《关于正确处理人民内部矛盾的问题》(胡全俊)
    [教学研究]
    写“身边的历史”——高中历史研究性学习的好形式(刁利琼)
    积极开展探究式教学培养学生自主学习能力(陈美嫦)
    [教材分析]
    制礼作乐:汉武帝“独尊儒术”的最显著表现(冯一下)
    是“闭关锁国”还是“海禁”?(苗颖)
    不同语境下的历史概念辨析(温才荣)
    关于“万世师表”匾额的题写时间(张苏法)
    对人教版卢梭社会契约思想的再认识(张兆金 万维其)
    [历史博览]
    “科学"一词何时传入中国?(温兆军)
    [教材分析]
    卢梭不否定私有制,不主张代议制——兼与向勇老师商榷(税光华 王建华)
    关于人民版《商鞅变法》课文的几点商榷(邵长坤)
    [初中园地]
    对唐朝状元之误解(严中润[1] 陈德运[2])
    [教材分析]
    关于计划经济体制的教学设计(瞿丽霞)
    [历史博览]
    “焚书坑儒”的“儒”指哪些人?(胡洪)
    [高考指导]
    问题与不足——新课标历史高考命题述评(三)(荆立霞[1] 韩越[2] 袁兆桐[3])
    高三历史二轮复习要突出“三重”(陈春露)
    [教材分析]
    缗≠络(邸艳红)
    [高考指导]
    此题答案真的不惟一?——《2011年全国文综卷第25题商榷》的商榷(陈树志)
    [教材分析]
    是“物体”还是“动体”?(李永康)
    [高考指导]
    两种类型的高考历史观点评论题及其解法(段家次)
    横看成岭侧成峰——挖掘真题丰富信息,拓宽学生广阔思维(田国华[1] 戴加平[2])
    [历史博览]
    侵华日军为什么没破坏中山陵?(袁凤英)
    [高考指导]
    基于《中国传统文化主流思想的演变》单元复习的思考(李萍)
    [教材分析]
    是“唐”还是“绛”?(安耀辉)
    [高考指导]
    注重“改革史”教学——综观近7年广东卷主观题得出的启示(王英俊)
    [历史博览]
    唐玄宗为何被奉为“梨园领袖”?(王学岩)
    [初中园地]
    新课程背景下初中历史与高中历史教学衔接问题研究(张洁[1] 杜雪梅[2])
    [教材分析]
    也谈瓦特改良蒸汽机在工厂投入使用的时间(于卫)
    [初中园地]
    《义务教育历史课程标准(2011年版)》与《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》之比较(李应平)
    千家万家夜灯起,机声轧轧满城市(陈鹤)
    [历史博览]
    孔子“骂人”辨析兼及孔子的师道和为人(徐金超)
    孔子是帅哥还是丑男(刘红影)
    [图说历史]
    脑子里的馅儿(姜素宇)
    邮票图说世界通史(六十一):宗教改革(五)(黄牧航)
    刘俊利
    《中学历史教学》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:华南师范大学

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    主  编:左双文

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