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文献检索:
  • 新旧史料的检讨(节选)
  • 古代文化的探求.一方面靠着记载——纸上材料,另一方面靠着甲骨、金文上所载的史实——地下材料,这是必然的。可是最近三十多年,可以说从“五四运动”以后,中国学术界有一个“偏向”,是偏重地下材料而看轻了纸上史料,不但看轻旧史料,而且抱着极端的怀疑态度对付旧史料.这就是近三十年如茶如火的疑古派作风,上古传下来的纸上史料.史实里每每夹着传说,不易区分。过于信,当然不可;过于疑,也要不得。大家都知道,风靡全国、震惊一世的大书《古史辨》。倡之者是我们的老朋友顾颉刚。
  • 美国中学与大学历史学教育若干特点简介
  • 在美国国务院和中国教育部的支持下,2011—2012年秋,华南师范大学历史文化学院有幸邀请到了富布莱特项目教学访问学者丹尼尔·麦斯纳(DanielMeissner)教授从事一个学期的教学访问活动。丹尼尔·麦斯纳教授任教于美国著名私立天主教大学马凯特大学(MarquetteUniversity)历史系,不仅在学术研究方面著作颇丰,而且在历史教学与管理方面极有成就,因此长期担任马凯特大学本科教学部主任和历史学项目负责人,专门负责该文理大学本科教学的设计、管理、评估等重要职责,并着力推动对本科学生综合素质的培养。麦斯纳教授到我院后分别向本科生和硕士研究生开设了一门选修课程,由于麦教授上课不仅方式灵活生动,而且极注重与学生的互动,因此其课程很受学生欢迎。
  • “并人”一词不妥
  • 新课标人民版高中《历史》必修一第131页的《1871年统一后的德国图》的图例中将普鲁士以外的地区笼统地标注为“1866年和1870年并入普鲁士的地区”,这种标注颇为不妥。图例所示地区与普鲁士同属于根据1815年维也纳会议成立的德意志邦联.图例所示最北部的两个地区“石勒苏益格”和“荷尔斯泰因”本是德意志邦联的成员,但长期从属于丹麦。1863年,丹麦颁布宪法,企图吞并这两个地区,这激起了德意志民族主义者的强烈抗议。于是,德意志邦联的两个最强大的邦国普鲁士和奥地利联手于1864年发动了对丹麦的战争,从丹麦手里夺回两个地区后,普鲁士占领北部的石勒苏益格,奥地剁占领南部的荷尔斯泰因。
  • 浅议历史想象的分类、属性和思维特点
  • 冯一下先生的《历史想象与历史教学》(《历史教学·中学版》2011年第9期)一文论证了历史想象的建构性功能,并指明了八条历史想象的路径和方法。在文章的最后部分,冯先生根据张耕华《历史哲学引论》一书中对历史想象的分类,分别以科林伍德和海登·怀特对历史想象的论述为代表的历史想象Ⅰ和历史想象Ⅱ,将自己前述想象诸例归人历史想象Ⅰ,同时将历史想象Ⅱ等同于历史虚构。接着,冯先生指出。“与历史想象Ⅰ有实质差别的历史想象Ⅱ实际上已不是历史想象,在历史教学中历史教师能不能按这样的方式想象历史,
  • 课堂的出彩之道:“放开”与“开放”——由四堂《物质生活与习俗的变迁》评优课想到的
  • 近日,我室组织了一场本区域高中历史评优课比赛,经过初选,有四位选手进入决赛并借班角逐,课题是平时大家都不太重视与深究的《物质生活与习俗的变迁》(给了每位参赛老师一个星期的准备时间),听完四课,六位评委都发出了如下感叹:平淡有余,出彩不足!理由有二:其一、应试的味道太浓。几乎所有老师的教学都是死扣书本知识的教学,四位参赛教师对知识“点”的梳理真可谓面面俱到,滴水不漏。由此导致学生所掌握的知识杂乱无序,只见树木,不见森林。其二、探究的味道太淡。几乎所有的老师都在教学过程中设置了探究合作的问题和环节,但都不是真正意义上的探究与合作学习。主要表现为:缺乏充分的探究铺垫,问题指向不明;学生参与面小,探究品质低下;教师主导性不强,总结模糊,升华缺位,评价生硬。如何让我们的历史课堂,无论是家常课还是各类评优课(当然,最主要的是家常课)能够出彩,促进学生的全面发展,笔者以为应在“放开”与“开放”中求突破。
  • 中学历史教学中运用幽默所需关注的几个问题
  • 几年前易中天以其在央视百家讲坛节目中幽默的语言风格征服了观众,后起的北京教师袁腾飞也由于在历史课堂上诙谐而形象生动的语言让我们这些习惯了传统教学模式的历史教师开了眼界——原来中学历史课可以这么上!自然也对年青教师如何调动学生的学习积极性提供了启示。效果虽然明显,可也出现了不少需要认真对待的问题。
  • 袁世凯骑木马
  • 1911年,以孙中山为首的资产阶级革命党人在南京建立了中华民国临时政府,可是胜利的果实何以落到了满清旧官僚袁世凯手中?张聿光先生于1911年在《民立画报55上发表的政治讽刺漫画《袁世凯骑木马55生动地诠释了这一问题。他将当时民众切齿痛恨的“窃国大盗”袁世凯画成一个身着满清朝服。骑在木马上满脸堆笑的胖老头。袁世凯装模作样地骑在木马上摇来晃去,看似在努力前进,实际上原地不动。张聿光通过这幅漫画使民众认清了袁世凯受帝国主义的操纵,对革命的态度就像骑木马,似动而不进,用假象来蒙蔽革命党人,揭穿了其假革命、真篡权的险恶用心。
  • 浅谈中学生历史教材阅读能力的培养
  • 阅读是从书面材料中提取信息的过程,是学好历史的基本方法之一。要想有丰富的历史知识,是没有什么捷径可寻的,主要是靠阅读。教材阅读以教材为基础.加以提炼形成一定的知识结构。加深对教材重点、难点、疑点的理解、运用,从而提高学生阅读、理解、分析、归纳等各种能力。一是把握整体。历史教材本身有非常明显的优点,章、节、目、段之间存在着内在联系和规律。阅读前教师要对教材进行深入的研究.根据教学目标.精心编选几个知识性、思想性较强的思考题,创设一定的问题情境,激发学生阅读兴趣,让学生在阅读中质疑,发现问题,从而解决问题。
  • “包税制”简释
  • 所谓“包税”,就是税收部门不直接按规定税率向纳税人征税,而采取招标承包的方式,把要征收的税额承包给私人,由承包人运用政府授予的征税权,自行确定征收办法,向纳税人收税。显然,包税制下的税收比较稳定,有效降低了管理成本。但与之共生的是庞大的利益链所滋生的腐败,纳税人受尽盘剥,承包人大发横财。
  • 细节更需细推敲——历史教学中的几种常见细节错误浅析
  • “尊重历史,追求真实”是历史学的基本学理原则,也是历史教学的核心理念和重要价值诉求。对历史教师而言,教学中不仅需要历史学和教育学的双重理论修养。更需要准确掌握历史事实。由于史学素材的浩繁和使用者的疏忽,历史教学中还存在着大量的史实细节错误,这些错误尤其在重要问题上的错误不仅影响了历史教学的有效性,也在很大程度上降低了历史学的科学性。笔者在阅读和听课中,发现了一些出现频率较高的、应该加以纠正的细节错误,在此略作整理和分析,以期引起更多同仁对专业素养提升的关注。
  • 《厘金:解体自然经济、打开中国市场的真正黑手》一文商榷
  • 笔者在阅读了霍建山老师的《厘金:解体自然经济、打开中国市场的真正黑手》(《历史教学》(中学版)2012年第3期)一文的第三部分后认为:此处有如下几个观点值得商榷。
  • 例说知识结构图在历史教学中的运用
  • 高中历史新教材打破了传统的“通史”体系,以“专题”的形式,将古今中外的历史编成政治、经济、思想文化三个必修模块和六个选修模块。新教材在给人耳目一新感觉的同时,也存在着知识系统不够完整,同一时期历史现象的联系不够紧密,跳跃性大,各模块之间历史知识的重复等诸多问题。“千言万语不及一张图”。解决这些问题的一个方法就是引导学生构建历史知识结构图。
  • 平实中蕴含着深刻——2012年广东高考文综(历史)试题评析
  • 高考历史试题是命题专家心血、学识和智慧的结晶。它反映了命题专家对某些历史问题的深刻思考,蕴含着以命题专家为代表的高校历史研究和教育工作者对中学历史教育教学的希望和要求。因此,认真研究高考历史试题,既有利于正确把握高三历史复习备考的方向,也有利于改进历史新课程教学。基于这样的认识,笔者不揣浅陋,对2012年广东高考文综(历史)试题略作评析。不当之处,敬请批评指正。
  • 自治区成立时间的表述问题
  • 人民版历史必修1教材(2009年版)第68页写道:“到1958年。内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、广西壮族自治区和宁夏回族自治区先后成立。”这里的时间表述含糊不清,容易混淆。“到1958年先后成立”可以有两种理解:其一可理解为1958年这一年里这4个自治区先后成立:其二可以理解为1958年以前的年份到1958年为止这4个自治区先后成立。
  • 2012年高考广东文综卷第38题第2问考生答题分析
  • 2012年高考广东文综卷第38题如下:(25分)芸芸众生的日常生活是历史的重要内容,从中可见社会变迁的轨迹。阅读下列材料,结合所学知识回答问题。材料一:16世纪,美洲的一种辛辣调味品传入欧洲,为欧洲饮食带来新的味道,颇受欢迎,被称为“西班牙胡椒”。到17世纪,欧洲人能够在餐桌上品尝到来自海外的关味,主要是荷兰人的功劳。——据《欧洲文化史》等材料二:“(清末)旧工业之衰落日甚一日。今试任入一人家,观其日常所服用者,无论为必要品为奢侈品。其来自他国者恒十而八九。”
  • 《北京条约》开放汉口、南京为通商口岸了吗?
  • 北师大版初中历史教材八年级上册第9页写道:“(1860年)10月,奕诉与英法两国签订《北京条约》,赔款割地,增开汉口、南京、天津等地为通商口岸。”笔者认为此处表述欠妥,因为很容易给学生造成汉口和南京是在1860年《北京条约》中被迫开放为通商口岸的错觉。1856年,为了扩大侵略权益,英法两国联合发动了持续四年之久的第二次鸦片战争,
  • 自然中求和谐,平淡里见精神——2012年高考全国新课标卷历史试题概论
  • 每一次高考的结束,就是新一轮研究的开始。高考试题作为一种象征,既是中学日常教学需要关注的对象,也肩负着众多的教育诉求。如果在有效履行选拔性考试使命的同时,又能在一定程度上对课程实施和深化教学起到推动作用。就是一套比较成功的高考试题。由此观之。2012年高考全国新课标卷历史试题就达到了这样的效果。
  • “材料”与“设问”如何有效开发——评2012年江苏高考历史卷第23题
  • 材料解析题如何提高命题技巧是中学历史教师颇为关注并且一直在努力尝试的事情。本文即以2012年江苏卷第23题为例,对历史材料如何有效设问略谈一下个人建议,不当之处还请方家指正。为方便阅读,现把原题附录于下:西方国家的现代社会福利制度经历了发展、困境和改革的变化过程。阅读下列材料:
  • 注重基础·回归传统·风格朴实——评2012年山东高考文科综合历史试题
  • 2012年山东高考文科综合试题除试卷结构略有调整外,题型、分值与去年基本相同,命题的原则、指导思想、考查的能力要求相对稳定。考查的内容以学科内综合为主,命题的指导思想稳定在能力立意、现实立意、实践立意和素养立意之上。其中历史试题,总结了近五年试题命制的经验教训,体现了历史课程标准和国家考试大纲的基本要求,渗透着情感、态度、价值观的考查,突出了历史学科特色和人文素养,在传承中优化,在调整中成熟,传统而不保守、朴实而不平庸,具有以下几方面的特点:
  • 蔡伦封侯是因为造纸吗?
  • 人民版必修Ⅲ专题二关于蔡伦造纸是这么说的:“东汉时,蔡伦独创新意,使用树皮、麻头、破布和旧渔网加工造成新的书写材料——纸,在元兴元年(105年)呈献给汉和帝。皇帝赞赏他的巧思精意,封他为侯,从此这种纸被称为‘蔡侯纸’。”这里,“皇帝”当然是指汉和帝,蔡伦封侯的原因是造纸。但《后汉书·蔡伦传》记载:“元初元年,邓太后以伦久宿卫,封为龙亭侯。”这里关于蔡伦封侯的时间、原因与教材都是不一致的。“元初”是汉安帝的年号,“元初元年”是公元114年。
  • 2012年浙江高考文综卷历史试题的特点及其教学启示
  • 2012年的浙江卷历史试题精彩但不离奇,值得体味处甚多。首先。学术与教材的嫁接。学术研究入题在自主命题考试中并不鲜见。但许多试卷在对待这个问题时往往陷入单纯追求“深”和“难”的误区,导致教与学都茫然无措。今年浙江卷在引学术入题方面做了尝试。不着重对晦涩材料本身内涵的解读。而是紧贴书本,让考生既可触摸又可思考。例如第14题:
  • 斯大林的“保卫”战
  • 马歇尔计划,又称欧洲复兴计划。是二战后美国对西欧各国进行包括金融、技术、设备等各种形式的援助,以协助西欧重建的计划。它在4年之内向西欧提供援款130亿美元(90%系赠款)。怪不得,丘吉尔将它誉为“人类史上最慷慨的举动。”这幅漫画是供职于《纽约时报》的漫画家埃德温·马库斯(EdwinMarcus)于1947年创作的,漫画标题为“斯大林能阻止马歇尔计划吗”。在漫画家眼中,斯大林拒绝马歇尔计划,
  • 高三历史主观题试卷讲评课模式初探
  • 试卷讲评课是高三学年常见课型。在新课程理念的引领下,传统以教师为主导、学生被动接受答案的试卷讲评课也可以尝试进行一些改变,通过师生“对话”的方式对之进行指导、帮助,锻炼其思考力、想象力,丰富其制度性知识和非制度性知识,在“主动学”中建构自己的“概念”,进而有效提高学生的成绩。
  • 历史数据图表选择题分类及解题策略
  • 历史数据图表题从形式上分为单项表、双向表、向量图、曲线图、饼状图和柱状图等类型,从内容上分为图表解读类、原因分析类、史实特征类、比较发现类和判断统计类等等,且大多用于主观题材料中。近年来。数据图表题不再局限于主观题的范围,而是更多地以选择题的形式出现。如2009年高考全国各地有7个省命制此类考题,2010年高考有6个,2011年高考上升到10个。广东则从2009年到2011年连续三年都命制了此类题型,而此类试题对于文科学生来说正是弱项。面对这一新的变化,笔者试从分类与解题策略两方面对历史数据图表选择题进行探究。
  • 试析《义务教育历史课程标准》(2011年版)的特点
  • 教育部制定的2011年版《义务教育历史课程标准》(以下简称“2011年版历史课标”)已于近期颁布。目前,全国历史课程研究者、历史教材编写者和广大历史教师(尤其是初中历史教师)都在认真学习这个新标准。作为历史课程研究者,笔者也不例外。在学习过程中,除仔细阅读和深入钻研课标文本外,笔者还将其与2001年制订的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称“2001年版历史课标”)进行对比,从而形成对新课标特点的一些认识。现将这方面的看法整理出来与广大同行交流,并就教于参与新课标制订的专家、学者。
  • 《辛丑条约》的赔款怎么规定?
  • 勒索赔款和如何分赃,是帝国主义列强矛盾斗争的焦点。侵华列强专门组成了“赔款委员会”和“资源调查委员会”。以研究清政府可能负担的最高限额。各国首先在确定赔款总数上发生了争吵。德国“要求中国赔款。务到最高限度”,主张“二十万万马克之数”,因它“急需此款,以制造战舰”,以便与英国争雄。俄国也力主尽量榨取,急用赔款以加速西伯利亚铁路的建筑,巩固它在远东的侵略地位。而美国方面之意“赔款总额不应超过十万万马克”。英国赞同美国的意见。英美不是特别“宽大”中国。而是它们在华利益特别重大之故。
  • 着眼细节提升效果——提高历史课堂效率的几种方法
  • 在历史教学中,我们经常会遇到一些感到困惑的问题。比如上历史课如何做到教师讲得好,学生考得好?如何让学生通过自主学习,清晰地把握历史线索,抓住重点?如何培养学生正确的情感、态度、价值观?结合教学实践,经过不断地反思,现与各位同仁一起探讨一下解决问题的方法。
  • 地图中“苏联”名称质疑
  • 人民版《历史》选修三《20世纪的战争与和平犷第一次世界大战”一课,在教材19页的《欧洲革命运动形势图1917—1919》中出现了“苏联”这一名称。此图展示的是1917—1919年间的革命运动形势,而在人民版《历史》必修二教材145页上却注明“苏联成立时间为1922年12月30日”。因此,此地图中的“苏联”名称应改为“苏俄”。
  • 巧用心理效应激活魅力课堂
  • 课改后,很多一线教师都在追问:课堂教学怎样才能避免形式化和浅表化,提高有效性和精彩度?教育心理效应影响教学质量的提高和学生的个性发展。初中生的心理尚处于半成熟状态,对事物充满好奇心。有极强的求知欲。教师是课堂心理效应的创设者和维护者。要使历史教学别有洞天,就要抓住学生的心理特点,适时、灵活地运用奇妙的心理效应,激活“有魂”“有神”“有效”“有生”的魅力课堂,使学生在智慧、内涵、精彩的课堂教学中体验成功、张扬个性、滋养生命成长。
  • 利用《评价标准》,提高课堂教学的有效性——以《三国鼎立》一课为例
  • 2011年11月,笔者有幸被聘请为国家教育部、财政部“国培计划”安徽农村历史骨干教师培训项目华南师范大学班的授课老师,给学员上了一堂示范公开课,按照教学进度这节课是七年级上册的第18课《三国鼎立》。这节课探讨的主题是:在落实学科学业标准的前提下,如何实现“先学后教”,真正在课堂教学中体现“以生为本”,并实施“一堂一案”等。笔者试以这节课为例谈谈《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》(以下简称《评价标准》)在历史课堂教学中的有效实施。
  • 利用标题,提高教学效率
  • 标题是每课课文的眼睛,往往起着画龙点睛、提纲挈领的作用,每个标题都具有深刻的含义和用意,对课文的内容具有高度的概括性。根据每课标题的不同特点,在教学过程中。合理使用,就能使学生更系统、更全面的掌握历史知识,提高教学效率。
  • 照片未必可信
  • 相对于漫画、油画等图片,照片的信度相对较高,于是许多人不假思索地认为照片准确地反映了历史原貌。然而,事实并非如此。照片不会说谎,但操作照相机的人会说谎。例如右图明显与事实不符,法西斯为掩盖罪行,竭力宣传亲民形象,别有用心拍摄了这组照片。这组照片可能是摄影师预先布置好场景、营造好氛围的情形下拍摄的。这样的照片如同拍摄电影电视一样,一切尽在安排之中,摄影师完全可以按照自己的价值取向或当权者的要求进行拍摄,拍摄内容也就未必是事实了。
  • 尼克松有再度访华并会见毛泽东吗?
  • 20世纪60年代末,由于种种因素的变化,特别是尼克松的上台、陷于越战泥潭不能自拔及与苏联竞争中不占优势,美国在一番权衡后决定改善与中国的关系。而中国同样希望能尝试和美国改善关系以牵制苏联及冲破此时一定程度上的“外交孤立”,所以中美双方都有打破敌对状态的意愿与需求。由于在1971年日本世乒赛上美国运动员与中国运动员的戏剧化“相遇”,新中国抓住时机,邀请美国代表队于世乒赛后访华,“乒乓外交”成了中美关系“破冰”的先导。1971年7月9日至11日,美国国家安全事务助理基辛格秘密访问中国,与周恩来进行了会谈,
  • 邮票图说世界通史(六十三):英国的斯图亚特王朝
  • 斯图亚特是17世纪初至18世纪前期的英国王朝(1603—1649年,1660—1714年)。也是第一个成功统治整个不列颠群岛的王朝。1603年。由于都铎王朝的“童贞女王”伊丽莎白一世死后无嗣。她的旁系亲属,玛丽·斯图亚特的儿子、苏格兰国王詹姆斯一世继承王位,称詹姆斯一世,遂建立斯图亚特王朝。此后,英格兰、苏格兰两王位合而为一。在斯图亚特王朝时期,国王与议会矛盾冲突不断,英国议会权力愈来愈大,使英国最早成为议会制国家,也使英国的民主步伐领先于欧陆诸国。
  • 桂俊
  • 桂俊,1978年生,安徽金寨县人,2001年毕业于西南师范大学。现任教于浙江省一级重点中学临海市回浦中学。现为台州市高考指导小组专家组成员、台州学院优秀师范生指导教师、浙江省中小学教师五年发展规划台州地区培训讲师团成员。曾获临海市、台州市“教学能手”称号。
  • 新旧史料的检讨(节选)(董作宾)
    [学术茶座]
    美国中学与大学历史学教育若干特点简介(姚昱)
    [教材分析]
    “并人”一词不妥(樊兆龙[1] 杨玉凤[2])
    [教学研究]
    浅议历史想象的分类、属性和思维特点(霍建山)
    课堂的出彩之道:“放开”与“开放”——由四堂《物质生活与习俗的变迁》评优课想到的(周云华)
    中学历史教学中运用幽默所需关注的几个问题(陈雪松)
    [图说历史]
    袁世凯骑木马(王长雨)
    [教学研究]
    浅谈中学生历史教材阅读能力的培养(黄春平)
    [历史博览]
    “包税制”简释(曹中原)
    [教材分析]
    细节更需细推敲——历史教学中的几种常见细节错误浅析(苗颖)
    《厘金:解体自然经济、打开中国市场的真正黑手》一文商榷(税光华)
    例说知识结构图在历史教学中的运用(沈君飚)
    [高考指导]
    平实中蕴含着深刻——2012年广东高考文综(历史)试题评析(刘金军)
    [教材分析]
    自治区成立时间的表述问题(陈松林)
    [高考指导]
    2012年高考广东文综卷第38题第2问考生答题分析(鲁力)
    [初中园地]
    《北京条约》开放汉口、南京为通商口岸了吗?(赵含清[1] 黄元罗[2])
    [高考指导]
    自然中求和谐,平淡里见精神——2012年高考全国新课标卷历史试题概论(徐赐成)
    “材料”与“设问”如何有效开发——评2012年江苏高考历史卷第23题(沈春华)
    注重基础·回归传统·风格朴实——评2012年山东高考文科综合历史试题(刘茂森[1] 宋景田[2])
    [教材分析]
    蔡伦封侯是因为造纸吗?(王红珍)
    [高考指导]
    2012年浙江高考文综卷历史试题的特点及其教学启示(桂俊)
    [图说历史]
    斯大林的“保卫”战(陈伟壁)
    [高考指导]
    高三历史主观题试卷讲评课模式初探(徐奕霞)
    历史数据图表选择题分类及解题策略(沈阴珍)
    [初中园地]
    试析《义务教育历史课程标准》(2011年版)的特点(冯一下)
    [历史博览]
    《辛丑条约》的赔款怎么规定?(刘振修)
    [初中园地]
    着眼细节提升效果——提高历史课堂效率的几种方法(尹恒勤)
    [教材分析]
    地图中“苏联”名称质疑(赵亚娟)
    [初中园地]
    巧用心理效应激活魅力课堂(赖海波)
    利用《评价标准》,提高课堂教学的有效性——以《三国鼎立》一课为例(曾小连)
    利用标题,提高教学效率(孙太忠)
    [历史博览]
    照片未必可信(赵崎)
    尼克松有再度访华并会见毛泽东吗?(黄叶坤)
    [图说历史]
    邮票图说世界通史(六十三):英国的斯图亚特王朝(黄牧航)

    桂俊
    《中学历史教学》封面
      2013年
    • 01
      2010年
    • 01

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    主  编:左双文

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