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文献检索:
  • 博与通(节选)
  • 我认为人文科学工作者应该在学术研究中做到“专”、“博”、“通”.因为这三者是做学问所应该走的重要途径。
  • 陈诚是否不欢迎蒋介石到台?(一)
  • 1949年5月初国民党军即将撤离上海前夕。蒋介石于6日上船.7日乘蒋经国让招商局准备的轮船“江静轮”离开上海,由蒋经国陪同,一路向南。9日到舟山群岛定海、普陀一带.巡游数日,盘桓至17日午餐后,由江静轮登岸,下午1时半自定海机场出发,4时50分飞抵(澎湖)马公降落,驻于马公宾馆。21日,陈诚、俞鸿钧、蒋鼎文到马公见蒋。26日.自马公飞台南冈山.转高雄寿山。
  • 请看这道垃圾题
  • 有老师撰文呼吁“有效训练,请远离垃圾题”,对此我颇有同感。在刚刚过去的几个月里.我教高三艺术班的历史课,领着学生做了大量的练习题,其中自然不乏所谓的垃圾题。如下面一例:
  • 面对中学历史教学的遐想
  • 对历史教育的理解,需要人生经验的参与。“斗转星移”、“日月更替”,随着年龄的增长,我作为历史教育队伍中的老兵和过来人,教学的得失成败案例越积越厚,再回首嘹望求索路,对历史教学真的别有一番体味。最近有幸参加一次有关新课程历史教学实验的调研,通过上课、听课,与校长、教师、学生座谈、交流,中学历史课堂教学中万马奔腾的局面和浓厚的改革气息让我激动不已,
  • 再论蒙毅之死
  • 安耀辉老师的《蒙毅不是自杀,而是他杀》(《中学历史教学》2011年第10期)一文将岳麓版高中历史教材《中外历史人物评说》第21页的表述“逼令长子扶苏,大将军蒙恬、蒙毅自杀”.理解为“教材认为蒙毅是自杀而死”,应该说安文结合《史记》记载,考证蒙毅不是自杀而死是完全正确的。但问题在于安文误解了教材表述,教材说“逼令蒙毅自杀”,并没有说蒙毅死于自杀,而是说曾有逼杀这一命令,不能据此理解为“教材认为蒙毅是自杀而死”。教材所言“逼令蒙毅自杀”符合史实,的确有逼蒙毅自杀的命令。
  • 历史课堂中的“伪现象”举证
  • 新课程实施以来。历史课堂教学尤其是教学技术层面发生了很大的变化,历史教师积极引导学生展开自主、合作和探究。关注教学细节,创设问题情境,选择不同教法,开展教改实验,师生教学行为的变化有目共睹。但是。仔细观察和深入了解这种变化的表象背后.我们也不难发现,历史课堂教学中还存在着与新课程理念貌合神离、甚至背道而驰的情况,表面上看来一个个非常精心的教学设计,也带来了形式上的师生互动和活跃的课堂氛围。却掩盖不了观念的落后和学科精神的缺失。因而导致历史信息传达的偏差和教学目标偏离.教学效率很低。我把这种现象称之为历史课堂中的“伪现象”。现撷取一些教学案例试做分析。
  • 全人教育观在“学案导学教学法”中的体现——以《抗日战争》一课为例
  • 教育的核心是人的培养,培养什么样的人。全人教育观认为,教育应当促进每个人的全面发展.即不仅要使受教育者掌握知识和技能,更要掌握科学的精神与方法、正确的道德认识、道德情感,并具有相应的社会责任感,同时唤醒人格的自由、人性的渴望。学案导学教学法是目前中学教学中比较惯常、通用的教学模式,教师可通过导学学案的设计,提供人性化的教学情境,整合立体化的教学资源.设计科学的教学策略。发展性的教学评价,引导学生独立思考、自由探索,吸收人类优秀文明成果,增强历史意识,汲取历史智慧,在思维的碰撞中建构学习能力,培养人文主义精神,实现完全人格的教育目标。
  • 关于历史教学中材料运用的思考
  • 随着课程改革的深入,越来越多的历史老师注意在教学中运用丰富多彩的材料。“知者行之始,行者知之成”,探索之路上的我有一些思考与同仁分享。
  • 1977年参加高考的人数最多么?
  • 人教版《历史》必修三第21课讲的是中国教育的发展历程,第101页的“历史纵横”中有这样一段话:“1977年冬天.全国有570多万考生参加了考试。考生年龄参差不齐.最小的只有十三四岁,最大的则有三十六七岁。迄今为止,这是世界考试史上人数最多的一次。”我认为最后一句话的表述不准确,“迄今为止”的意思是“到现在为止”。
  • 例说以全球视野来观察中国历史上的重大事件
  • 高中历史课程标准认为:“通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势。增强历史洞察力和使命感。”培养学生以全球视野来观察中国历史.是实现这一理念的重要途径。在近年来的历史高考试题中。中外历史交互穿插的学科内综合已成为历史材料题命制的基本思路。单一的中国史或世界史材料题已基本消失。甚至在试题信息容量有限的选择题中,也出现了中外历史穿插的现象。事实上.中外历史的穿插主要关注中国历史事件发生的世界历史背景.即世界历史背景是怎样影响到中国历史发展的。
  • 苏格拉底之死能证明雅典民主政治产生多数人的暴政吗?
  • 许多老师认为苏格拉底之死证明雅典民主政治是多数人的暴政,甚至高考命题者也这样认为。如2010年上海历史单科第32题的第三个小问:“透过苏格拉底案,你如何评价雅典的民主制度?”参考答案为:“从材料中提炼出雅典民主制的本质特征:1.苏格拉底最终被判处死刑表明,民主政治可能产生多数人的暴政。2.苏格拉底一案的审判过程显示,程序公正并不必然表示结果公正。”但事实上.苏格拉底之死真的能证明雅典的民主政治产生多数人的暴政吗?
  • 高中人教、人民、岳麓三个版本历史教科书栏目设置的对比分析
  • 中学历史教科书是实施中学历史教学最重要、最基本的课程资源,也是教师“教”和学生“学”的最基本、最常用的凭借工具。自高中历史课程改革以来,实行“一标多本”既实现了历史课程观、教材观和教学观的重大变革,也使中学历史教科书成为历史课程专家、教材专家尤其是广大一线历史教师广泛关注和讨论的焦点。高中历史课程标准规定的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标起点高、难度大、容量多.同时又规定了要“遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则”,再加上历史课程内容标准的选择上还存在一些缺陷。因而给中学历史教科书的编写带来了较大的挑战。
  • 从《亚历山大大帝铜像》插图没有马尾巴说起
  • 这匹昂首奔驰的战马不仅没有了尾巴,也没有了飞扬四射的马鬃,坐在战马上的亚历山大大帝也看不见了他满头俊逸的长发(见上右图)。带着这些问题,我上网搜集了一些资料,结合传记《亚历山大帝》的相关情节,原来之所以这样,源于亚历山大的好友赫费斯提翁的死有关。
  • 痛苦中纠结.纠结中思考——高一《历史》(必修一)新课程怎么上?
  • 2011年10月18日。笔者与3位教师对贵阳市高中部分教师历史新课程教学进行了抽样问卷调查。从抽样调查的10所重点、非重点高中27位教师情况看,有24位教师说新课程容量多难度大,知识点跳跃性强,编排结构不适应,很难把握;有20位教师说每周2课时不够,有5位教师说每周3课时也很紧张;有13位教师才上完新课程第一单元,有10位教师开始上第二单元第6课,有4位教师开始上第三单元第7课。
  • 殿试制度的创立者是武则天吗?
  • 2011年广东省历史中考题中有这样一道选择题:南宋时期,潮州人王大宝参加廷试(殿试),中榜眼(进士第二名),后来成为岭南名宦。殿试制度的创立者是
  • 《细节更需细推敲》一文相关观点商榷
  • 笔者在阅读苗颖老师《细节更需细推敲——历史教学中的几种常见细节错误浅析》(《中学历史教学》2012年第7期)一文并查阅相关史料后.认为此文中的某些观点易误导学生简单地把某些历史结论理解为历史定论,值得商榷。
  • 官本船制度和元朝的海禁
  • (2011安徽省示范高中高三第一轮复习单元检测卷》有这样一道选择题: 元至元二十二年(1285年)元政府实行了“官本船”的办法,即由元朝政府“具船、给本。选人入蕃,贸易诸货。其所获之息,以十分为率。官取其七,所易人得其三”。这一做法最主要的影响是
  • 高考历史命题改革的新动向——基于对2012年试题的观察与分析
  • 在认真研读数量可观的2012年高考历史试题以后,笔者形成了对高考历史命题改革近期走向的一些看法,现梳理出五点简陈如下,与广大同行交流切磋。
  • 是“波罗行动”还是“阿波罗计划”?
  • 人教版高中《历史》必修一(2007年版)第113页说:“就在周恩来接见美国运动员的当天.尼克松发表了声明,宣布对华新步骤。他把打通中美关系比作人类登月的‘阿波罗计划’。”这里的“打通中美关系”意指基辛格使华.为尼克松访华做先遣,其中所说的“阿波罗计划”.笔者所见的一些著述则表述为“波罗行动”或“渡罗计划”。究竟是“波罗行动”还是“阿波罗计划”?
  • 从一份学生作业引发的对历史考试评价的思考
  • 这是十年前的事了。我清楚地记得,在上完鸦片战争的经过及《南京条约》后,为便于学生理解为何列强要通过《南京条约》附件、《中美望厦条约》及《中法黄埔条约》攫取新的特权,我事先让学生展开想象,英国商人刚来中国初开的通商口岸。会遇到哪些问题或困难?这作为一道作业上交批阅。我脑子里原先想的是,只要学生能讲出三五个问题就行了。
  • 从一道高考题浅谈命题的逻辑
  • 2010年安徽文综卷第22题是一道曾引发热议的试题,重读两年前的讨论文章,笔者有了一些新的感悟,连缀成文,就教方家。
  • 渗透“思想力”培养有“思想力”的学习者——以“‘评价秦始皇’一轮复习”为例
  • 毋庸讳言。瞄准高考是高三历史课堂教学的核心目标,因此,如何建构高效难忘课堂应该是高三教师每年都在思考和试图解决的问题。经过基础年级的学习,学生已经掌握了一定的基础知识和基本技能;同时,随着年龄的增长,高三学生已经具有相对独立的价值判断能力和思考意识。抽象思维能力和思维的全面性、批判性也显著增强。鉴于学生的心理发展特点,高三一轮复习应该努力处理好基础知识、能力提升和情感价值观的关系,以避免与新授课的雷同或“炒冷饭”。但是在实际的高三复习教学中,我们往往看不到高三复习课相较于新授课应有的梯度与高度,看到的往往是新授课的翻版、“气场”的压抑与思维的固化。
  • 无声电影史上的奇迹——中国第一部电影《定军山》
  • 戏剧主要以唱为主,《定军山》既然是一部以戏剧为题裁的电影,作为默片,它是如何表现《定军山》这部戏的?事情还得从头说起。
  • 高三历史一轮复习时间轴教学法初探——以人教版必修一第六单元《现代中国的政治建设与祖国统一》为例
  • 高三历史第一轮复习。广东的学校一般要持续到每年3月广州一模前结束,一轮复习是高三阶段最重要的复习,占用时间最长,任务重、压力大。采用什么样的方式方法组织教学,才能最大限度地提高复习的有效性.成为一线教师和各级教研机构研究的重点,近几年的高三教学中,笔者得到市、区教研室领导的指导帮助,也借鉴兄弟学校同行一些宝贵经验,不断摸索探寻,初步形成运用时间轴进行高三历史一轮复习的教学模式。
  • 用史料为课堂添彩——例说初中历史课堂史料教学的策略
  • 随着历史新课程改革的推行.史料教学日益为广大历史教师重视和关注。并初步形成了一批具有代表性的理论和实践成果。但据笔者粗略统计,这些成果主要集中于高中历史教学.与之相比。初中历史教学运用史料的成果却少之又少。这一现象充分反映了史料教学在高中和初中两个学段中的发展不平衡,同时也说明了在初中教学中需要进一步加强史料教学。那么,在初中历史课堂教学中如何开展史料教学?结合教学实践,笔者简要谈谈对这一问题的几点认识。
  • 五族共和为何没有壮族?
  • 师:请结合材料二谈谈你对老师所提问题的看法。生1:出现民主法制意识淡薄的原因是对毛泽东的极度崇拜,导致当时人们只知有毛主席.不知有法律,把毛主席凌驾于法律之上。
  • 美国的“全国历史日”活动改变着我
  • 偶然间,从一本杂志上看到美国的“全国历史日”活动简介,就寻思着这是怎样的活动.于是上网查询,终于对其有所了解。美国的“全国历史日”活动是一个延续了30多年的历史教育活动.每年举行一次。“全国历史日”是用来激发6到12年级学生的历史学习兴趣并提高其研究、分析和交往能力的教育活动。每个新学年伊始,比赛的主题和材料被分散到全国各地的历史日活动的组织者和教师手中,这个主题是每年变化的。为了寻找原始的和第二手的资料,学生去图书馆、档案馆、历史研究会和博物馆,许多学生还进行口头的历史采访。
  • 再谈这个“有”字
  • 崇尚俊老师的《这个“有”字不能省》(《中学历史教学》2012年第4—5期合刊)认为人教版高中《历史》必修三第87页四处提到“建设中国特色(的)社会主义”,漏掉了非常重要的“有”字。其实在这一问题上,崇老师引证的材料有些陈旧,教材使用的“中国特色社会主义”这个概念是准确的,无须修改。
  • 随意阅读。有意记录——阅读于教学的效用和启示
  • 闲暇时.我去图书馆借阅些书籍和杂志.作为平时的休闲内容之一。精读和泛读了一些与历史有关亦无关的书籍和杂志,都是自己有兴趣的。阅读过程中有赞叹、感悟、思考和记录。教师的职业发展离不开阅读,教师的阅读与教学有密切的关联。列举几点平时的阅读于教学的效用和启示,以作自己的阅读和教学的随笔。亦作抛砖引玉之用。
  • 王安石变法:动机与效果背离
  • 王安石变法的本意,是希望“公私两利”,对政府和百姓都有好处。比如市易法是由政府拔款,以平抑物价,由政府控制市场,市场的波动就不会太大:均输法是变地方贡奉为中央采购,以便“徙贵就贱.用近易远”.就是哪里的东西便宜就到哪里购买.省出来的钱成为国家的财政收入。毫无疑问,这些措施都是政府行为,换句话说就是政府办企业。政府办企业会是一个什么结果.不言而喻。
  • 重返联合国
  • 这幅漫画刊登在1971年10月28日的英国《太阳报》上,作者为澳大利亚人保罗·理格比(Paul Rigby)。漫画原标题为:“现在,你可认识我?”漫画中,联合国大厦有如一本红宝书.上面写着大标语——“毛泽东思想”.暗示中华人民共和国胜利重返联合国。此外,作者以“木偶”人欢迎、欢呼这一生动且夸张的手法来描绘阿尔巴尼亚、阿尔及利亚等国的支持。反观美国总统尼克松,他神态疲惫,黯然失色,而手中的“木偶”——蒋介石.则掉进垃圾桶里,十分无助。美国阻挠恢复新中国合法权利,以及炮制所谓“双重代表权”案彻底失败。
  • 邮票图说世界通史(六十六):法国绝对君主制时代(一)
  • 大约从15世纪中叶起,法国王权开始进入一个长达3个多世纪的所谓“绝对君主制”时期。在百年战争后法国所形成的这种绝时君主制就是在商品经济相对发展,但发展又不太充分的条件下形成的一种政治统治形式。在此期间,资产者通过捐买官职而跻身于贵族行列,地方分权、城市自治的现象逐渐萎缩,地方权力越来越多地向中央转移,同时君主拥有越来越大的权威。在法国绝对君主制的繁盛阶段,出现了路易十四、黎塞留、马札然等著名的君主和政治家。
  • 毛经文
  • 毛经文,男,48岁,广东省中小学地方教材审查委员会专家委员,广东省教育学会校本课程专业委员会理事,东莞市中学历史教研会副会长,东莞市教育科研指导小组成员,连续两届东莞市学科带头人,广东省中学历史优秀教学(教研)工作者。工作前20年游教于湖南课堂,干过多年的学校领导,但始终专注于中学历史教学,38岁被破格评为特级教师。2003年奉调东莞高级中学,成为了一位名符其实的草根历史教师。先后主持或参与多项课题研究,均获国家省市级一、二等奖,出版专著《中学活动课教学法》,另一部专著《神交古人把玩课堂一一特级教师对高中历史教学的行与思》正在出版洽谈中;发表和获奖的论文近百篇,一些重点篇目被人大复印资料中心全文复印。
  • [学术茶座]
    博与通(节选)(刘祚昌)
    陈诚是否不欢迎蒋介石到台?(一)(左双文)
    [高考指导]
    请看这道垃圾题(王峰)
    [教学研究]
    面对中学历史教学的遐想(陈伟国)
    [教材分析]
    再论蒙毅之死(陈松林)
    [教学研究]
    历史课堂中的“伪现象”举证(陈杰)
    全人教育观在“学案导学教学法”中的体现——以《抗日战争》一课为例(詹明静)
    关于历史教学中材料运用的思考(郑海涛)
    [教材分析]
    1977年参加高考的人数最多么?(胡全俊)
    例说以全球视野来观察中国历史上的重大事件(刘建伦)
    苏格拉底之死能证明雅典民主政治产生多数人的暴政吗?(林凯吟)
    高中人教、人民、岳麓三个版本历史教科书栏目设置的对比分析(叶德季)

    从《亚历山大大帝铜像》插图没有马尾巴说起(宋仲明)
    [教材分析]
    痛苦中纠结.纠结中思考——高一《历史》(必修一)新课程怎么上?(邹远航)

    殿试制度的创立者是武则天吗?(于卫)
    [教材分析]
    《细节更需细推敲》一文相关观点商榷(税光华)
    官本船制度和元朝的海禁(陈树志)
    [高考指导]
    高考历史命题改革的新动向——基于对2012年试题的观察与分析(冯一下)
    [教材分析]
    是“波罗行动”还是“阿波罗计划”?(赵邵俊)
    [高考指导]
    从一份学生作业引发的对历史考试评价的思考(徐金卫)
    从一道高考题浅谈命题的逻辑(刘晓兵)
    渗透“思想力”培养有“思想力”的学习者——以“‘评价秦始皇’一轮复习”为例(范从华)
    [初中园地]
    无声电影史上的奇迹——中国第一部电影《定军山》(张彬)
    [高考指导]
    高三历史一轮复习时间轴教学法初探——以人教版必修一第六单元《现代中国的政治建设与祖国统一》为例(赖基贵)

    用史料为课堂添彩——例说初中历史课堂史料教学的策略(焦鹏)
    [初中园地]
    五族共和为何没有壮族?(黄彩红)

    美国的“全国历史日”活动改变着我(田慧)
    [教材分析]
    再谈这个“有”字(叶敬宝)
    [初中园地]
    随意阅读。有意记录——阅读于教学的效用和启示(周凌)
    王安石变法:动机与效果背离(曹中原)
    [图说历史]
    重返联合国(陈伟壁)
    邮票图说世界通史(六十六):法国绝对君主制时代(一)(黄牧航)
    毛经文
    《中学历史教学》封面
      2010年
    • 01

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    主  编:左双文

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