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  • 肩负责任 精心组织 周密准备——积极推进首都普通高中课程改革
  • 根据《基础教育课改革纲要》和教育部关于普通高中新课程实验的相关文件精神,从2007年秋季起,北京市将开展普通高中课程改革实验。这是北京市贯彻教育方针、全面推进素质教育的重要举措之一,也是北京市率先基本实现教育现代化的重要抓手。
  • 构建教育生态 促进内涵发展
  • 在自然界中的森林生态系统、大树、灌木和小草支于防风固沙和维持生态平衡有着互相难以替代的作用,就一个地区或区域来讲,基础教育的均衡发展也有着一种类似生态系统的生态均衡。在区域基础教育生态系统中,需要各级各类不同层次的基础教育资源。在区域教育资源布局和规划中,不能把所有的学校全部建设成为示范校和所谓的优质校。这既不现实,也无不必要,反而会破坏教育生态,使整体资源加速枯竭。
  • 一切经过实验
  • 新年之初,北京市景山学校为贺鸿琛等八位教师举行了从教50周年或60周年的隆重庆祝活动,学校送给每位教师一个晶莹剔透的水晶鼎,我想是以此来铭记他们终身为教育事业所作的贡献吧!
  • “尊重”促进了农村学校的发展
  • 北京市顺义区沙岭学校是位于农村的九年一贯制学校,距顺义城区20多公里,当地农民收入不高。但当笔者走进这所学校、走近每一位老师和学生时,发现人的精神面貌与自然条件形成反差,人人都以主人翁的姿态主动工作和学习,人与人之间的相互尊重与真诚相处已经成为学校持续发展的动力源。
  • 教师文化之讨论(二):教师是教学者,还是研究者?——“变”与“不变”之间的教师角色
  • 课程改革的深入发展,要求教师逐渐完成角色转型,由教学型教师向研究型教师转变就是其中之一。但在教育教学实践中,还存在着把研究与教学对立起来的现象,教师游离于研究者的身份之外。教师是教学者还是研究者?教师又该怎样成为研究者?本期将针对教师文化中的角色认同问题——“教师是教学者还是研究者”展开讨论。
  • 学做研究型教师
  • 教师是教学者还是研究者,这个问题在一些教师中间存在争议,但我非常赞同前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过的这句话:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
  • 回归教育的根本
  • 课程改革使我们运用新的理念去反思那些习以为常的做法,当我们用审视的目光静观熟悉的事物时,忽然发现它们竞如此的陌生。
  • 教师,首先应该是“学者”
  • 随着新课程改革的不断深入,教师的专业化发展以及教师的角色定位逐渐被人们所关注。中国的教育教学走过了漫漫几千年,教师的角色问题也被人们讨论了几千年,直到《中华人民共和国教师法》诞生,教师作为一种职业才有了真正的定位。“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人……提高民族素质的使命”。
  • 教师角色的“动态统一”
  • 作为教师,我们首先要了解教师所扮演的角色,以及这些角色在课程改革过程中怎样不断地冲突着、作用着、发展着。
  • 正说邢军
  • 采访之前听到了有关邢军老师的一个消息,说的是纪连海老师应邀到北京九中做报告,讲了这样几句开场白:“我没来过石景山,也没听说过九中,但是我知道邢军老师。”
  • 以自己的爱点燃学生的学习激情
  • 物理教学的目的是提高全体学生的科学素养。作为物理教师,我努力以自己对科学的热爱,点燃学生学习科学的激情,培养学生学习科学的兴趣,把学生引入科学的殿堂。
  • “快乐教育”辨正
  • 在教育领域,“快乐教育”、“愉快教育”、“赏识教育”越来越成为一种追求。对于当前的教育现状来说,教育确实需要注入“快乐”的因子,但是,如果不把“快乐教育”仅仅作为一个口号,而是作为一种教育理念或教育理想的话,就需要对其进行必要的辨析。
  • “大”和“小”的辩证法
  • 若要问一个校长,他最重要的职责是什么,他一定会回答:提高教育教学质量。 那么,提高教育教学质量的途径呢?答案就不会再惟一了。有思想的校长,为了实现自己的办学理念,在常规的管理方法之外,一定还会有一些独到之处。 在北京市通州区运河小学,邓秉旺校长独到的治校之道是抓住关键的小事。
  • 践行“和谐教育”思想构建“三全”德育网络
  • 德为人之魂,德育是诸育之魂。作为全员寄宿制高中校,我们始终强调教书、管理、服务“三育人”功能的发挥,强调“三结合教育”框架的整体构建,强调德育工作体制、机制、途径及方法的创新,强调德育队伍的建设和骨干力量的培养,强调学生在德育之中的主体地位,使德育工作走上了健康发展的轨道。
  • 坚持和谐育人 促进可持续发展
  • 在多年的办学实践中,作为教育管理者,我不断地思考总结,逐步形成了“和谐育人”的办学理念,即以“一个为本”——“以人为本”为起点、归宿;以四个结合——科学管理制度与“家园式”学校文化的结合、师生自育与教学相长的结合、常规教科研与创新目的结合、校园文化营造与硬件环境改善的结合为方法和途径;以“三个发展”——学生、教师、学校全面可持续发展为目标,通过全体师生锐意创新、积极开拓、共同努力,实现了学校办学的可持续发展。
  • 浅谈如何提高教师信息素养
  • 我校尝试依托信息技术的教育变革实践,在学校管理和课堂教学中,努力使教育理念与信息技术相结合。通过深刻反思,我们认识到,在当前新课程背景下,实现信息技术环境下教育创新的根本保障是教育者自身专业素养的提高。
  • 外界声誉与内部评价
  • 案例: 有一个中学校长,与下属关系紧张,甚至常常闹到对簿公堂的地步,上级领导视其精明能干,将他调到另一所中学当校长。到这所中学后,他很快取得了争创省级重点中学的成功,也为自己捞到了“名校长”等荣誉。可是,校内教职工对他没有好感,动辄三五人凑到一起,议论他的是非长短,对抗事件时有发生。他全然不顾,甚至理直气壮地认为:“一个单位有十几个人反对自己是正常的。”
  • 教师成长,别让外来专家迷了眼
  • 教师的专业发展要通过专业引领来实现。一说到专业引领,我们往往首先就想到了专家,没有专家怎么引领?因此,有许多学校总是创造条件给教师走出去的机会,或者是把专家请进学校,实行“走出去”与“请进来”相结合,让教师有机会聆听窗外的声音。诚然,这对于教师开阔视野、学习先进的教育理念是大有裨益听到同样的道理,初衷是为了更好地开展工作。然而,此举也带来了负面影响——助长了教师轻内媚外的心理动势。
  • 可持续发展视野下的教师专业化发展
  • 可持续发展是一种全新的发展观,是人类对世界认识的重大突破,也是当代中国自身发展需要的必然选择。党的十六届三中全会提出“树立全面、协调、可持续的科学发展观”,反映了我们党对经济社会发展规律的认识有了新的飞跃——从单纯以经济增长为目标的经济建设为中心,向经济、社会、环境资源的综合发展转变;
  • 关于教师专业化发展的断想
  • “有什么样的教师,就有什么样的教育。”教师的发展决定着教育的发展,决定着学生的发展,决定着课程的发展。而教师专业化发展又决定着教师的发展,它不但是学校教育质量的根本保证,更是教师教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的关键因素。关于教师专业化发展的问题,无论是在理论还是在实践层面上,都已有了较多的论述。下面,就自己在教育教学实践上的感悟,谈三点粗浅的认识。
  • 从现实走向愿景——教师队伍建设的策略与实践
  • 什么是愿景?愿景是大家心目中形象化的目标,是理想中的情景。所谓从现实走向愿景,是我校从创建之初到憧憬中的学校所走过的历程。
  • 博学、慎思、钻研——打造研究型教师队伍
  • 一、以“博学”为基础 教师是以知识为“本钱”的人,教师的知识需要不断更新。打造一支研究型的教师队伍,首先需要以“博学”为基础。我校一直十分重视校园文化生活建设,重视丰富教师的知识,陶冶教师的情操,营造一种“人人读好书,校园墨香浓”的良好环境。学校图书馆每年都要购入教育教学理论书籍、文史哲等社会科学书籍以及一些自然科学书籍。学校采用“精读”和“泛读”相结合的方式,要求重点书籍必读,一般书籍选读,某些专门类的书籍配合“青蓝工程”与“名师工程”指定部分教师阅读,同时要求阅读与思考相结合。
  • 激情团队 高效发展
  • 随着教师专业水平的整体发展,教师队伍中出现了两种状态:一是教师满足于现有的发展成绩,出现职业倦怠;二是教师个体水平提高后,教师间竞争激烈,保守的竞争意识导致教师间个体资源缺乏交流。如何激发教师的内在潜力,如何将个体资源融合为学校发展的整体资源,成了学校新阶段发展中面临的重点问题。
  • 走名师立校之路 促学校自主发展
  • 为了进一步提高教师队伍的整体素质,我校启动了“名师工程”,并提出了走“名师立校之路,促学校自主发展”的教师培训策略。在“名师工程”系列推动计划中,我们确定了教师培养的新思路,即“分层培养,用其所长,鼓励冒尖,不断提高师资队伍水准,培养特色教师。”并详细制定了名师工程的推动目标、保证措施,任务职责等具体实施方案。
  • 以校本教研为抓手 促进教师专业化发展
  • 为了发挥教研工作的“生命线”作用,探索适应时代要求、适应教育实际、适应学校及广大教师发展的教研新途径,我校开始了“校本教研”的研究工作,为传统的教研注入了新的活力,促进了教师的专业化发展。
  • 转变教师思维方式 促进教师队伍可持续性发展
  • 当今教育的开放性使人的思维方式发生了重大的转变,即:从传统的、机械的、封闭的、单一的思维方式向综合的、开放的、多维的现代思维方式转变。同时我们更加意识到,只有让教师的思维方式发生变化,才能使教师的教育教学行为发生真正的变化,从而带动教师的思维方式由被动走向主动,由—维走向多维,由平面走向立体。
  • 校本培训促进教师可持续发展
  • 随着时代的发展,教师专业化已成为现代教育改革与发展的必然要求。提高教师专业化水平、加强教师队伍建设,不仅是提高教育质量的突破口,而且是学校发展的关键。
  • 选择报考职业学校的N个理由——与初中毕业班老师和家长谈谈职业高中
  • 已经进入初三学习阶段的学生将面临多种选择,但是他们忙于学习又没有涉世经验,所以学生家长和初三老师如何对初中毕业生开展职业指导至关重要。
  • 青少年思维方式对应对方式的影响研究
  • 青少年时期是人生的关键时期,未来工作的成就、对事物的认识、思想品质的塑造乃至生活的幸福与否,都取决于此时的发展。青少年时期是生理和心理发育的关键时期,也是心理冲突和情绪行为问题的高发阶段,其面临的压力和挑战往往不亚于成人。因此关于青少年应对压力问题的研究成了很多学者关注的对象。
  • 师生的教与学——提高语文教学质量的两个支点
  • 语文教学质量与语文学科管理息息相关,它需要我们遵循语文学科特点,尊重语文学习规律,研究语文教学实际,不断改进语文教学管理方式,为此,我校确定了以促进教师专业发展带动学生语文课堂学习质量,以学科质量达标活动引领学生掌握学科基本技能,以丰富语文实践活动促进学生语文能力、语文素养形成的学科管理思路,初步取得了提升语文教学质量的成效。
  • 发挥专家资源优势 提高德育工作的科学决策水平——教育专家把脉2007年首都德育工作
  • 2004年,北京市委教育工委、市教委发挥首都特有的教育资源优势,聘请了知名教育人士、中央科研院所、大专院校的教授、中小学校长共20位作为首都未成年人思想道德教育指导专家,并建立了年度专家咨询会制度。北京市教委力图通过倾听专家的建议和意见,汲取思想,提高中小学思想道德教育工作的科学决策水平。
  • 教育,让心灵走进心灵
  • 著名的教育家魏书生曾经讲过:教师应具备进入学生心灵世界的本领。是的,育人要先育心。作为一名低年级班主任,我深切地体会到:班主任要用真情去付出,谱写“心”的对话,要用倾情去交流,创造“心”的教育。
  • 《相信自己,走向成功》课堂教学实录
  • 一、活动背景 1.教育目的 教育部副部长陈小娅指出,开展奥林匹克教育是培养青少年健全人格和高尚情操的有效途径,充分发挥奥林匹克的丰富人文内涵,培养身心和谐发展的人,意义重大。本课在心理健康教育中紧扣“人文奥运”的时代主题,发挥奥林匹克全方位的教育功能。
  • 放慢爱的脚步
  • 一个人发现一只蝴蝶在茧中蠕动,“苦苦”地挣扎了好一阵子,还是不能完全冲破那牢牢的茧儿。那个人站在旁边急不可耐,便怀着一番好意找来剪刀,小心翼翼地替蝴蝶剪开了茧。那只蝴蝶轻而易举地出来了。然而,不幸的是,这只蝴蝶出壳后身躯臃肿,翅膀干瘪,根本飞不起来,不久就辞世而去,那个出于爱心的人成了间接的“凶手”。
  • 巧克力与竞争
  • 欢欢和乐乐是我的一对双胞胎儿子,在我眼中,两个孩子一样聪明、一样可爱,像一座天平的两端。可是从两个孩子上小学开始,我爱的天平却渐渐开始倾向弟弟乐乐,因为小小年纪的他遇事常表现出一种善解人意的“谦谦君子”风度。
  • 老师,您不认识我
  • 三(1)班新转来一名女生,机灵可爱,课上回答问题像小鸟一样雀跃。然而,最近的几次课,她不爱回答问题了,即便回答,好像也很不情愿。这天下课,她轻轻地拉了拉我的衣襟,想对我说什么。正好,我也想把她的情况弄明白。
  • 你的桌上有“红三角”吗?
  • 一位年轻的女教师接手了一个一年级的新班。 那是一帮怎样的孩子哦,天真可爱、活泼机灵,把这个女教师乐坏了。每天她的脸上都漾着笑,心中有阳光朗照。她像个大姐姐,给他们上课,陪他们做游戏,与他们一起讲许多许多的故事。孩子们整天围着她,老师长老师短地喊个不停。在他们心中,女教师是除了父母之外最最亲近的人。
  • 别忽略了“家家通”
  • 时下,在创建“和谐教育”的大氛围下,“沟通”已经渐渐成为教育实践中使用频率最高一个词语:课堂内外讲求“师生通”的双边效果,教育研究营造“师师通”的协作氛围,教育环境拓宽“家校通”的互动渠道,民主管理强调“干群通”的平等对话……一时间,“沟通”让育人活动丰富了也活跃了,让育人环境温馨了也动人了,育人渠道宽阔了也畅通了,育人效果提高了也明显了。但是,在众多“沟通高速路”不断建成的同时,却唯独不见一所学校去为学生家长——这个教育工作的“最大集团”开辟一条可以“家家通”的渠道。
  • 在中小学德育中加强生态道德教育
  • 一、对生态道德的认识与思考 生态道德,是在20世纪产生的一种新的道德观念和道德体系,它是指为加强生态建设和保护、促进人与自然和谐发展,需要人们树立的有社会约束力的行为规范。其主要内容包括:生态保护意识、能源节约意识、消费简约意识、亲近自然意识和优化环境意识等。
  • 参与·理解·创新——语文新课标精神的课堂阐释
  • 语文学科中的“参与”更应该体现在“体验”、“感悟”上.在语文应用能力上,在批判、创造的思维训练与培养上,而非探究、合作等通用的方法上。
  • 守住作文的精神家园——浅谈新课程改革下作文教学的目的
  • 作文教学历来是语文教学的重点和难点。但在长期应试教育思想的影响下,作文教学更多地带上了功利色彩——与分数挂钩,充斥作文教学的只是作文的技法、得高分的秘诀,因而“模式”作文、“建筑作文”弥漫作文教坛,作文也由“旧八股”走向了“新八股”。
  • 品味“奇”语之“奇”
  • 诗人在诗歌创作中,常常运用特殊想像力,打破寻常思路、寻常逻辑,创造出出人意料的惊人之语,这些词句可能偏离语言常规,不符合生活常识,可能悖于逻辑,不合常情常理,但它们比规范的、一览无余的标准语更富有神韵,更能表达真情真理。我们把这样的词句称为“奇语”。在诗歌教学中,我发现品味诗歌“奇”语是引导学生走进诗歌殿堂的一把钥匙。
  • 让“学困生”走出合作学习的尴尬
  • 在课堂教学中,小组合作学习已成为一种重要的教学组织形式。但合作学习中困难学生往往成了听众,他们越过独立的思考机会,直接从好学生中获得信息,致使获益更少。而如何让这些“学困生”真正从小组合作学习中获益呢?
  • 小故事解决大难题
  • 小学语文课文中常常用到一种方法,即“衬托”。然而对于小学生,如果直接讲解“衬托”的意思,往往似懂非懂,在讲授《将相和》时我就遇到了此类问题。
  • 另一种关怀
  • 在一段自以为很精彩的导入后,我随手在黑板上写下了课文的题目《纪念刘和珍君》,不料下面却有一些学生指点着黑板和同位窃窃私语,正讲着课的我就停了一下,希望这些有问题的学生能主动发言,教室里一片静寂,没有人主动站起发言,那些窃窃私语的学生都低下了头,我又继续上课。
  • “hé”为贵——读《一路走来——陶西平教育漫笔》有感
  • “何”为贵? 我这第一个“何”是取“什么”的意思。我想每一个读完《一路走来——陶西平教育漫笔》这本书的人,都会拥有属于自己的心得体会,并从中学到在我们的教育中到底应以“何”为贵。
  • 支教让我成长
  • 世上有很多东西,给予他人时,往往是越分越少,唯有一样东西却是越分越多,那就是爱! 2005年北京市教委开展了城镇教师支援农村教育的活动,那时,我站在了选择的十字路口。我的爱人长年出差在外,我的女儿还不满3岁,我的母亲身患重病,但是我还是发自内心地想去支教,支教就像一个燃烧的火把点燃了潜藏于心底深处的某种热望,我犹豫着,也激情澎湃着。最终我还是打起了行囊,开始了为期一年的支教生活。一年来,太多的事让我体验了成功的喜悦,让我感受了身为支教者的骄傲!
  • 办全纳教育 促精细发展
  • 北京市西城区玉桃园小学位于西直门立交桥畔玉桃园小区内。是由马相小学、西直门二小、东校场小学合并而成的一所新校,占地面积9700平方米,现有学生602人,教学班24个。
  • 百年老校 再创辉煌——北京市东城综合高中
  • 北京市东城综合高中始建于1902年,名为顺天府高等学堂。多年来,学校以办学质量高而闻名京城,有“清华预科”之美称。1992年,被北京市教委认定为办学模式改革实验校。
  • 坚持和谐育人 促进全面可持续发展
  • 北京市海淀区中关村第二小学于1971年建校,30多年以来,一任任校长带领一代代“二小人”血脉与共、薪火相传、励精图治、团结奋斗,逐步形成了浓厚的人文氛转与优秀的办学传统。学校现已发展为拥有“一校三址”、一所分校、一所合办校,在校学生4500多名,教师高素质、设施现代化、社会各界广泛认可的市区“窗口”校。
  • [卷首语]
    肩负责任 精心组织 周密准备——积极推进首都普通高中课程改革(罗洁)
    [本刊关注]
    构建教育生态 促进内涵发展(李奕)
    一切经过实验(陶西平)
    “尊重”促进了农村学校的发展(吴乔)
    教师文化之讨论(二):教师是教学者,还是研究者?——“变”与“不变”之间的教师角色(商连生)
    学做研究型教师(刘新海)
    回归教育的根本(马欣笛)
    教师,首先应该是“学者”(张兴)
    教师角色的“动态统一”(李琦)
    正说邢军(付江泓)
    以自己的爱点燃学生的学习激情(肖伟华)
    [理论探究]
    “快乐教育”辨正(吉标)
    [学校管理]
    “大”和“小”的辩证法(刘云兮)
    践行“和谐教育”思想构建“三全”德育网络(王玉茹)
    坚持和谐育人 促进可持续发展(杨刚)
    浅谈如何提高教师信息素养(张秀华)
    外界声誉与内部评价(刘步春)
    教师成长,别让外来专家迷了眼(向长征)
    [刊中刊]
    可持续发展视野下的教师专业化发展(王兰芳)
    关于教师专业化发展的断想(成学江)
    从现实走向愿景——教师队伍建设的策略与实践(曹彦彦)
    博学、慎思、钻研——打造研究型教师队伍(刘志成)
    激情团队 高效发展(李苹)
    走名师立校之路 促学校自主发展(王英)
    以校本教研为抓手 促进教师专业化发展(叶艳)
    转变教师思维方式 促进教师队伍可持续性发展(单宁)
    校本培训促进教师可持续发展(吴幼颖)
    [职教大观]
    选择报考职业学校的N个理由——与初中毕业班老师和家长谈谈职业高中(于东平)
    [教研科研]
    青少年思维方式对应对方式的影响研究(位俊芹)
    师生的教与学——提高语文教学质量的两个支点(杨征)
    [德育时空]
    发挥专家资源优势 提高德育工作的科学决策水平——教育专家把脉2007年首都德育工作(朱德福)
    教育,让心灵走进心灵(郑丹娜)
    《相信自己,走向成功》课堂教学实录(李小蕾)
    放慢爱的脚步(刘康付 胡廷毕)
    巧克力与竞争(刘珍莲)
    老师,您不认识我(王英兰)
    你的桌上有“红三角”吗?(陈文海)
    别忽略了“家家通”(贾宪章)
    在中小学德育中加强生态道德教育
    [教学频道]
    参与·理解·创新——语文新课标精神的课堂阐释(梁万兵)
    守住作文的精神家园——浅谈新课程改革下作文教学的目的(李正君)
    品味“奇”语之“奇”(吕静)
    让“学困生”走出合作学习的尴尬(朱新蕾)
    小故事解决大难题(唐丽)
    另一种关怀(邢新锋)
    [教育广角]
    “hé”为贵——读《一路走来——陶西平教育漫笔》有感(王峥)
    支教让我成长(商雯)

    办全纳教育 促精细发展
    百年老校 再创辉煌——北京市东城综合高中
    坚持和谐育人 促进全面可持续发展
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