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  • 爱是什么?
  • 教育需要爱,这是个不老的话题。众多的对爱的阐释与诉求,使爱成了人们最为熟悉的范畴之一,但熟悉相伴随的往往却是深入思考的缺失。在现实的教育活动当中,爱在某种程度上,还只是一种直观的希冀与追求,缺乏深层、全面的理性思考。由此,爱是什么,就有了更进一步探求的必要与需求。
  • 小荷才露尖尖角——北京市海淀区中考综合素质评价改革
  • 在经历了连续两年的初中毕业生综合素质评价之后,我们在校园中看到这样的标语:“综合素质评价,给优秀的学生以感动,给顽皮的学生以感悟,给自卑的学生以自信,给‘期待成功’的学生以自强。”
  • 激情与理性——高中课改漫笔之一
  • 高中课程改革由部分地区试验,转向包括北京在内的更大范围的推广,是我国教育改革逐步深化的反映。一时间,这场教育改革的重头戏,成为教育界乃至社会关注的重要话题。
  • 构建和谐校园从倡导自我教育做起
  • 首届中国和谐校园展暨评价活动的开展,引起广大教育管理者、教师、学生和家长的关注。最近有幸走入北京市朝阳区和平街一中,被学校独特的人性化管理所打动。校长告诉我,构建和谐校园环境包含多个方面,其中最核心的是人与人之间关系的和谐,主要体现在彼此之间的相互理解和尊重,师生在这样的氛围中得到的是自我教育,在自我教育中得到的是心态平衡,在心态平和的状态下调整自己、发展自我。校长认为:无论是学校教育、家庭教育还是社会教育,最终都要转化到自我教育,自我管理,只有具备了主观能动性,才能实现人的主动发展,校园和谐也就自在其中了。
  • 教师专业化发展,应重视共性还是个性?--关注教师专业化发展的共性
  • 对于教师专业化发展,不同的人有不同的观点和看法。有的认为,教师专业化发展,强调了教师的共性发展,忽略了教师的个性发展;有的则认为教师专业化发展应重视教师的个性发展,促进教师自主性的彰显。那么,到底该如何处理教师专业化发展的共性与个性的关系问题呢?
  • 穆秀颖:脱颖而出的秀林之木
  • 名师——穆秀颖北京市特级教师,北京市中学市级学科教学带头人,现为北京市广渠门中学语文教师,曾先后被评为北京市中学市级中青年骨干教师、北京市崇文区优秀指导教师、北京市崇文区教育系统素质教育之星、首批被选拔参加教育部“跨世纪园丁工程骨干教师”国家级培训,被授予“北京市优秀教师”称号。
  • 用心,收获更多的精彩
  • 新秀——冯雅男北京市崇文区板厂小学副校长,北京市课程改革先进工作者,崇文区优秀教学管理干部、优秀指导教师、优秀共产党员、第十届党代会代表,在学校主抓教学工作。
  • 教师专业化发展也是教师的个性发展
  • 教师职业的专业化既是一个职业资格的认定过程,又是一个终身学习,不断更新的自我觉悟、自我塑造的过程。从这个意义上讲,教师专业化发展是教师的个性发展。
  • 彰显个性 完善自我
  • 教书育人是教师的双重任务,教师个性在教育教学中的作用不容忽视。知识需要言传,故更多地依赖教师的专业化;育人则需要身教,教师的一举一动都会影响学生的思想素质。
  • 个性化教育需要个性化教师
  • “在教育中,一切都应当以教育者个性为基础,只有个性才能影响个性的发展与定型,只有性格才能培养性格。”如果我们说,学校用知识进行教育,那么,知识的教育力量首先就在于教师的个性。
  • 教师专业化要兼顾共性和个性
  • 近一段时间以来,人们津津乐道于未受过系统师范教育训练的综合性大学毕业生手持毕业证书求职于中学教师岗位并被普遍认可的现象。这种“被普遍认可”表明,目前教师只不过是一种职业,教师专业化还远远不够!
  • 为学生的成长服务 为学生的发展奠基——北京市上地实验学校(北京市一O一中学分校)
  • 让教学焕发艺术的灵光
  • 从应然的理想状态来看,教学应该是一种艺术,它应该突破重复的行为模式而焕发出艺术的灵光与色彩, 但该如何让教学走进艺术殿堂?“教师素质的人文化、教学行为的专业化、师生关系的人性化”,我们似乎对此已听得足够多,但我们是否能清楚道出其中蕴含的真意?研究的价值之一正在于让模糊的更明了,让实践者于杂乱的荆棘中开辟出一条明晰的行走之路,刘庆昌教授的《让教学焕发艺术的灵光》也正是这样的一种努力、一种浓度。
  • 发展从一“实”字来——记北京市房山区良乡第二中学
  • 2000年,北京市房山区良乡第二中学面临着前所未有的困境:人心涣散,质量滑坡,声誉下降。而现在的良乡二中已连续5年被评为“素质教育综合评价”一等奖,连续5年被评为“房山区人民满意学校”,连续5年出现大规模的中考高分群体,社会满意度不断提升,满意率高达99.28%。从无所适从的发展低谷一跃成为房山区的初中龙头校,成为众人瞩目向往的房山区规模最大的普通初级中学。良乡二中,这么一所远郊区县的初中学校,其发展源于哪里?
  • “为了学生的终身发展和一生幸福”思考与实践系列之二--精心育人 建设精品学校
  • 为学生的终身发展、一生幸福服务是学校的重要使命。秉承这一理念,我校于2004年提出了建设精品学校的办学目标。
  • 教育的意义在于还原教育的本真
  • 陶行知先生说:“教育就是教人变,教人变好的是好教育,教人变坏的是坏教育,教人不变的不是教育。”新课程改革直接催生了教育之变:教之变,学之变,制度之变,管理之变……面对如此变化的形势,我们不禁扪心自问:要想还原教育之本真,我们到底该怎样做呢?
  • 学习与生命同行
  • 1月16日,北京市东城区教委召开了史家小学分校“项红校长办学思想研讨会”。史家小学分校是借海运仓危改的契机,将3所普通小学合并而成的学校,也是东城区校史最短的一所学校。建校初,学校确定了“引进专家,以课程改革实验为突破口.以两支队伍建设为重点,走创新之路,实现跨越式发展”的战略。为此,项红校长带领百余名教职员工站在教育改革新的起跑线上.秉承“学习与生命同行”的校训,不仅使每一位教师焕发了创造的活力,也使一所普通学校在短期内一跃成为一所高质量的名校。
  • 校长,不妨把自己放低一些
  • 案例:在一次重点中学校长座谈会上,有位校长的发言给大家留下了深刻的印象:如果校长把教职员工当牛马,教职员工偏要做人;但要是校长把教职员工当人,教职员工甘愿做牛马。他进一步解释说,学校是一个知识密集、文化丰富的小社会,教职员工作为知识分子,骨子里面其实都有非常显著的“士为知己者死”的意识;教师对于精神理念、尊重理解、人格关爱等情感上的需求,较之其他社会群体更为强烈。因此,校长不妨把自己放低一些,围着教职员工转,围着教职员工想。
  • 强化德育要素的培训 促进专业化和谐发展
  • 教师培训是促进教师专业化发展的重要途径。在《首都教育2010发展纲要》中,市政府提出人才强教行动计划,提出完善教师培训制度,加强对教师培训的统筹规划和管理,整合教师培训资源,提高教师培训质量。教师培训工作愈加受到各级领导、广大教师的重视,并有了新的发展。
  • 整合资源 推进改革 促进区域教育优质均衡发展
  • 北京市宣武区地处北京市中心城区,占地19平方公里,人口52万。全区现有市立幼儿园13所、小学32所、普通中学19所、职业高中3所。由于历史原因,以往区域教育资配置不尽合理,无法满足人民群众日益增长的对优质教育资源的需求。为了解决这一问题,宣武区委、区政府十分重视区域教育资源的配置,在充分调研的基础上,
  • 共享优质教育资源
  • 以教育教学研究为载体促进区域教育均衡发展
  • 推进教育均衡发展就要合理配置教育资源,缩小地域间、学校间的差距,办好每一所学校。其中核心要素是全面提升教师群体素质,实现区域内优质教育资源共享,提高基础教育的整体水平。我们在实践中认识到,教育均衡发展绝不能仅仅满足于校舍、设备、场地等硬件条件的改变与更新,构建素质优良、结构合理、富有活力的高水平的教师队伍才是优质教育资源的核心要素,是实现在发展中求均衡的重要保证,是实现教育均衡发展的前提。
  • 发挥骨干教师作用 促进教师队伍发展
  • 从1997年起,宣武区开始实施“1-4-1骨干教师工程”,到目前为止,先后评选了三届区级学科教学带头人、骨干教师和青年教师希望之星。2004年评选了第三届“1-4-1骨干教师”共688人,其中,学科教学带头人112名、骨干教师408名、青年教师希望之星168名,占全区专任教师总数的15%。
  • “带薪脱产培训”提升教师素质
  • 2005年9月,北京市宣武区第一期中小学语文骨干教师带薪脱产班正式启动,拉开了我区教师定期带薪脱产培训l的帷幕。我们把开展教师“带薪脱产培训l”纳入教师继续教育的范畴,体现出新的思路和新的举措,取得了新的成绩。
  • 发挥“名校”“名师”作用加强资源统筹共享
  • 宣武区“十五”期间大力推进“三名工程”,打造了一批素质优良、结构合理、富有活力、在社会享有良好声誉的名校长、名教师和知名学校,在教育均衡发展、全面实施素质教育中发挥了重要作用,为宣武教育发展奠定了坚实的基础。
  • 加强初中校建设 促进区域教育均衡
  • 几年来,宣武区委教育工委、区教委抓住迎奥运教育、城市建设和课程改革等契机,制定了《宣武区实施初中建设工程三年规划》,确立了“软硬件并举、注重内涵发展、统筹配置资源、促进均衡发展”原则,稳步实施初中建设工程,在整体提升初中办学水平和教育教学质量,促进学校均衡发展方面取得了长足的进步。
  • 稳步推进课程改革全面提高中学生综合素质
  • 2003年9月,宣武区中学进入基础教育课程改革实验。迄今为止,全区中学有422个教学班,共约2.7万名师生参加了课改实验。随着实验规模的扩大和实验的深入推进,我区课程改革实验已经进入到一个新的阶段。
  • 深化课改,让每一位小学生得到全面发展
  • 北京市宣武区小学白2002年7月作为省级实验区进入国家基础教育课程改革实验以来,坚持以“办好每一所学校发展每一位学生”为宗旨,以积极的态度、稳妥的步骤、扬弃的原则,着力于转变学生学习方式,建立校本教研制度和开发校本课程,建立政府行为推动、学校主体实施、教科研工作支撑、家长社会参与的运行机制,转变教学研究工作方式与教育管理模式,促进学生全面发展、教师专业发展、学校特色发展和管理创新发展。
  • 强化优势 培养高素质劳动者
  • 近年来,宣武区委、区政府坚持“优化结构、增强活力、提高效益”的原则,以服务为宗旨,以就业为导向,坚持改革创新,突破发展瓶颈,创造新鲜经验,提升职教服务能力,促进职业教育事业全面、协调、可持续发展,办人民满意的职业教育,初步形成了我区职业教育发展的五大优势:
  • 教师学生共同发展
  • 创建人民满意的现代化新型城镇学校——北京市房山区良乡中心小学
  • 北京市房山区良乡中心小学位于房山区政府所在地良乡卫星城,学校始建于1978年,现有4所完全小学,共有教学班58个,学生1757人。教职工157人。学校的办学思想:全面发展、尊重个性,构建人民满意的现代化新型城镇学校,为孩子的一生发展奠定基础;管理目标:规范科学争一流、和谐高效创特色;育人目标:身心健康、品行良好、基础扎实、学有特长;校风:文明、和谐、务实、勤奋;教风:敬业爱生、勤学善思、务实求索、合作创新;学风:勤学善做、敢想好问、踏实认真。
  • 校长必须对研究性学习进行前瞻性研究——研究性学习立课之本
  • 2007年秋,北京市将进入高中新课改,高中课程内容随之作出重大调整,其中研究性学习以15分分额成为高中新课程中分额最高的课程内容,但无论是其课程本身的开展难度,还是科目开展的外在教育环境,都给课程的真正落实带来相当的难度。本期,中国人民大学附属中学的周庆林老师,结合学校的实际情况,谈了自己对研究性学习的认识与思考,希望能对其他学校有所启示。
  • 奥运教育从“一笔一画”做起
  • 2005年儿月至2006年1月,我校成功承办了东城区教委、教工委主办的“我与奥运同行”主题画展。借助这次活动,抓住有利契机,我们对学生进行了奥林匹克精神、爱国主义、文明礼仪等方面的教育。同学们通过了解奥运、体会奥运、参与奥运,实现了思想道德的自我教育和相互感染熏陶,并且提高了动手实践能力。
  • 我这样解读师爱
  • 在28年的班主任工作历程中,我以真诚的师爱,为学生们的成长撑起了一片无雨的天空。与此同时,我对学生的爱也在这28年无悔的奉献中,不断积淀、不断提升,让我体会到了别人无法体会的深刻幸福。
  • 孩子,喜欢一个人没有错
  • 那天上第七课《冬眠》,学生讨论了课后第三题之后,我又附加了一个与之相关的训练:用这道题里的带点词语“一般地说……但是……因此……”来说一段话,以体会说明文遣词造句的逻辑性。这难度比较大,但我的目的并不是要求学生一定要对,而是让他们尝试一下,哪个白是错的。
  • 一次电话交谈带来的启示
  • 平日里我们班的学生遇见我,总是恭恭敬敬地行礼,彬彬有礼地喊:“老师好!”每当此时,我的心里总有几分淡淡的满足。
  • 校园“亚文化”令人忧
  • 女儿中午放学回家,给我出了道脑筋“急转弯”:“你刚把门打开,突然看见一堆牛粪,是报警还是大吃一惊?”“当然大吃一惊了。”“好呀,大吃一‘斤’?”“不,是报警。”“也行,你把牛粪‘抱紧’吧。”女儿一阵大笑,但我却怎么也笑不起来。
  • 记住学生的位置在哪儿
  • 今天的业务学习和往常有些不同,校长并没有组织大家学习文章,而是让大家说说自己在复习过程中的苦恼。校长一打开了闸门,诉苦大会立刻就开始了。
  • “关注高中新课改”本刊特约稿--高中新课程与教学新理念
  • 2007年秋季北京市将正式实施高中新课程方案。本次实施的高中课程方案与以往的课程方案相比变化是巨大的,随之而来的,高中新课程教学理念也应发生相应的变化。
  • 倾听,使生命润泽
  • 课堂“不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含着的心情、想法,与他们心心相印。应当追求的不是‘发言热闹的教室’,而是‘用心地相互倾听的教室”’。
  • 音、形、色活跃拼音教学
  • 苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”“和谐有趣的情境图”,“巧妙生动的表音表形图”是新课程拼音教材的亮点,顺着这一条幽径,只要是有心的教师,都会发现:图画、游戏,能构筑孩子们拼音学习的快乐天堂。
  • 课堂提问的误区及对策
  • 课堂上进行师生双边活动,教师对学生提问,这是再正常不过的课堂活动了。但是,有部分教师在课堂提问时常常会走入误区,导致课堂提问这一环节不能很好地服务于课堂教学。本文就课堂提问的常见误区及解决对策谈谈自己的浅见,以期引起大家重视,并对今后工作能有所帮助。
  • 品出字词的“语文味儿”
  • 如果说人文性是语文的灵魂,那么语言就是它外在的肉体。语言就像一杯杯龙井茶,耐人寻味,而要领略个中滋味,就要靠品,“语文味儿”是品出来的。
  • 为自己的快乐而学
  • 最近,看到一个故事:一群孩子在一位老人家门前嬉闹,叫声连天。几天过去,老人难以忍受。于是,他出来给了每个孩子5元钱,对他们说:“你们让这儿变得很热闹,我觉得自己年轻了不少,这点钱表示谢意。”孩子们很高兴,第二天仍然来了,一如既往地嬉闹。老人再出来,给了每个孩子3元钱。他解释说,自己没有收入,只能少给一些。3元钱也还可以吧,孩子仍然兴高采烈地走了。第三天,老人只给了每个孩子5角钱。孩子们勃然大怒:“一天才5角钱,知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓,他们再也不会为他玩了!
  • 来了,就要做点儿什么
  • 在参加工作的第20年,我选择了一条充满挑战、充满责任、充满神圣的汤河深山支教之路。看到下面一双双明亮无邪的眼睛、一张张天真稚气的笑脸,沉甸甸的责任感油然而生。“既然来了,就一定要做点儿什么”,我如此想,也努力如此做。
  • [卷首语]
    爱是什么?
    [本刊关注]
    小荷才露尖尖角——北京市海淀区中考综合素质评价改革(胡新懿 吴颍惠 亓效军)
    激情与理性——高中课改漫笔之一(陶西平)
    构建和谐校园从倡导自我教育做起(吴乔)
    教师专业化发展,应重视共性还是个性?--关注教师专业化发展的共性(方云)
    穆秀颖:脱颖而出的秀林之木(谢文颂)
    用心,收获更多的精彩(冯雅男)

    教师专业化发展也是教师的个性发展(祝淑艳)
    彰显个性 完善自我(孙晓云)
    个性化教育需要个性化教师(王国强)
    教师专业化要兼顾共性和个性(李文杰)
    为学生的成长服务 为学生的发展奠基——北京市上地实验学校(北京市一O一中学分校)
    [理论探究]
    让教学焕发艺术的灵光(刘庆昌)
    [学校管理]
    发展从一“实”字来——记北京市房山区良乡第二中学(杜锐)
    “为了学生的终身发展和一生幸福”思考与实践系列之二--精心育人 建设精品学校(白宏宽)
    教育的意义在于还原教育的本真(王志江)
    学习与生命同行(项红)
    校长,不妨把自己放低一些(陈少平)
    强化德育要素的培训 促进专业化和谐发展(张树臣)
    [刊中刊]
    整合资源 推进改革 促进区域教育优质均衡发展(高子忠)
    共享优质教育资源
    以教育教学研究为载体促进区域教育均衡发展(王俊芳)
    发挥骨干教师作用 促进教师队伍发展(曹胜敏)
    “带薪脱产培训”提升教师素质(王汉长 薛亚明)
    发挥“名校”“名师”作用加强资源统筹共享(王贞茶 卢乃静)
    加强初中校建设 促进区域教育均衡(翁乃彤)
    稳步推进课程改革全面提高中学生综合素质(王贞茶)
    深化课改,让每一位小学生得到全面发展(张延书)
    强化优势 培养高素质劳动者(刘钟仁 陈中铎)
    教师学生共同发展
    创建人民满意的现代化新型城镇学校——北京市房山区良乡中心小学
    [教研科研]
    校长必须对研究性学习进行前瞻性研究——研究性学习立课之本(周庆林)
    [德育时空]
    奥运教育从“一笔一画”做起(刘丽华 王泽旭)
    我这样解读师爱(李秀娟)
    孩子,喜欢一个人没有错(杨聪)
    一次电话交谈带来的启示(梁宝英)
    校园“亚文化”令人忧(李荣华)
    记住学生的位置在哪儿(徐亚群)
    [教学频道]
    “关注高中新课改”本刊特约稿--高中新课程与教学新理念(唐桂春)
    倾听,使生命润泽(岳金春)
    音、形、色活跃拼音教学(吕虹)
    课堂提问的误区及对策(王慧珠)
    品出字词的“语文味儿”(申瑞芝)
    [教育广角]
    为自己的快乐而学(叶士舟)
    来了,就要做点儿什么(高冬梅)
    《北京教育:普教版》封面

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