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文献检索:
  • 从成功基因里寻找学校未来
  • 记不得是谁说过这样一句话:“如果你没有办法创造未来,你其实也可以复制过去。” 逝者如斯,过去是不可能复制的。但是,从历史中寻找成功的基因,却可以帮助我们走向美好的明天。
  • “春风化雨”润泽和谐教育的春天——记北京教育学院的“春风化雨”培训行动
  • 镜头回放: 2007年岁末,正是各个学校备战期末考试的紧张时期。北京市朝阳区虎城中学迎来了一支由首都师范大学、北京教育学院、部分区县培训机构的特级教师组成的专家团队,他们会同学校6个学科教研组的教师,举行了一个集体教研活动。通过听课、说课、教研组长汇报教研课题研究进展情况、校长汇报学校“校本教研文化建设”情况等环节,专家组对这所快速成长中的学校的教学工作给予了积极的评价和指导。在2007年,类似的活动在虎城中学已经有了多次了,而倒退两年,对一所处于城乡交界的农村学校来说,
  • “一个中心”、“三项重点任务”规划首都中小学德育的新发展
  • 2007年11月,北京市第二次中小学德育工作会议,北京市教委主任刘利民作了题为《坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为教育的根本任务》的工作报告(以下简称“报告”)。报告明确提出:今后一个时期首都中小学德育要紧紧围绕社会主义核心价值体系教育这个中心,以“奥运精神教育”、“学生社会实践活动的开展”、“建立学校、家庭、社区协同教育机制”为重点任务,并提出八项具体举措。首都中小学德育要继续深入贯彻落实党的十七大精神和中央8号文件精神要求,大力推进素质教育的实施。
  • 课程改革催生学校活力与特色
  • 高中课程改革的实施,着实加大了学校对课程教学管理的自主权,带给教师的是更为宽阔的实践创新平台。前不久,我有幸走进北京市顺义区牛栏山一中,参加了该校承办的“顺义区高中课改走进样本校”系列活动现场会,大会的主题是“专家走进课堂,引领实践反思”。我关注的是实践反思在新课程实施过程中,到底聚焦了哪些值得研讨的问题。学校梳理出以下两大问题:如何面对新课程,改进教师原有的教学惯性,促其实现自主发展?如何针对学生需求,构建学校的特色课程,探索有效的课堂教学模式和教学策略,促进学生生动活泼的主动发展?会上,北京和外省市课改专家通过听课、
  • 在课程改革中感悟研究性学习——研究性学习,任重道远
  • 随着高中课程改革的全面展开,基础教育掀起了研究性学习实践与研究的新一轮热潮。一个多学期过去,研究性学习的现状如何?一线教师对研究性学习的感受、看法如何?在教师们中间,是否出现了新的经验与成果?我们来听听下面几位教师的声音……
  • 认真分析 乐观面对
  • 探究性学习是新课改提倡的一种教学模式。在新课标中的提法叫做科学探究,并且给出了科学探究的几个基本环节,其中包括:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证评估、交流与合作。
  • 研究性学习给了我们什么?
  • 2002年9月,北京开始在全日制普通高中推行研究性学习课程,2007年9月,高中课改又使研究性学习进一步得到推进。作为一名一线教师,我亲身参与了研究性学习的教学实践,有了一些体会和感想。
  • 孔凡艳:越简单越美丽
  • 她叫孔凡艳。第一次听到这个名字时,我丝毫没有犹豫就把中间那个字写成了“繁”——姓孔,不是这个“繁”还能是哪个?谁知,孔凡艳竟然告诉我,应当是“平凡”的“凡”。这让我颇感意外。
  • 好老师,也是好朋友
  • 身份:北京市顺义区北石槽中学体育教师。 荣誉:北京市顺义区优秀教育工作者,顺义区骨干教师,顺义区教育研究考试中心体育教研室兼职教研员、德育中心组成员,多次获得教学优秀奖,在国家、市、区级教学基本功和教学技能竞赛中多次获奖。
  • 平凡中见精彩
  • 身份:北京市顺义区沙岭学校化学教师。 荣誉:北京市顺义区优秀教育工作者,顺义区化学学科骨干教师,连续多年获区中考化学学科教学成绩优秀奖。
  • 新课改为学校的发展助力
  • 2002年,当我带看理想走进北京市大兴区魏善庄镇第一中心小学时,就被这里浓浓的课改氛围所感染。正是课程教材改革为这所学校的发展提供了动力与思想支持,这对于我这名新上任的校长来说,是一个莫大的机遇,也是一种挑战。一种教育的冲动与激情把我推向改革的前沿。
  • 中职学校全程化职业指导模式初探
  • “进口旺、出口畅”是职业学校的生命线。2007年,北京市昌平职业学校在连续3年招生突破1500人后,又招收了近1900名新生!北京市昌平职业学校具有如此旺盛的生命力的原因之一,就是通过“全程化职业指导”保持了毕业生“出口畅”。本文就中等职业学校全程化职业指导模式进行了初步的研究和探讨,并针对全程化职业指导模式对学生未来职业发展的作用,以及解决问题的对策进行了分析,总结出一些适合于当前教育教学改革的模式,以更好地适应行业、市场需求,实现最佳的教育效果。
  • 在变革发展方式中提速——对教师专业发展的几点思考
  • 美国学者伯林纳等人提出教师专业发展有五个阶段:新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段;北京教育学院钟祖荣教授等人认为,教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段,每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。笔者作为一名学校教学管理干部、一名相对年轻的特级教师,在对教师专业发展的研究中体会到,无论采取怎样的划分方式,一名教师要加速自身的专业成长,都必须实现三个发展方式的转变。
  • 在全心投入中实现主动发展
  • 幸运的我,大学一毕业就进入了北京小学。从走上讲台的那天起,我就有机会参与学校的课题研究。在积累教学经验、提升教学能力的同时,我更懂得,一名教师要朝着专业化的方向发展,就必须全心地投入。
  • 从“同课异构”中看教师素质——一次数学“同课异构”的感悟
  • 2007年11月20日,我学区“同课异构、共同发展”数学协作组教研活动在我校举行。来自学区内不同完小的A老师和B老师同时执教五年级的《生活中的数字》一课。A老师的课进行了块状设计,每块内容的设计相对比较“开放”,注重引导学生自主学习。而B老师的课以线型设计为主,注重对所学知识进行梳理和小结,特别是通过4次“比较”,对知识进行了深刻的解读。在引导学生探究学习的过程中,由于教师课前准备和自身知识结构存在差异,两堂课取得了截然不同的教学效果。以下是这两堂课部分课堂实录的对比:
  • 把自己的那壶水烧开——谈青年教师的成长策略
  • 一位青年大学毕业后,豪情万丈地为自己树立了许多目标,可是几年下来,却一事无成。他满怀烦恼地找到一位智者,智者听完他的倾诉,很平淡地对他说了一句:“你先帮我烧壶开水吧!”
  • 深层推进义务教育课程改革 促进区域教育优质、均衡、协调、创新发展
  • 2007年11月13日,北京市义务教育课程改革回顾与反思系列研讨“行动研究推进课程改革”现场会在石景山区召开。石景山区安排了“校本教研促教师专业发展”、“校本课程促学校特色发展”、“校本管理促学校可持续发展”三个分论坛,与来自全市各区县教委以及课改样本校的领导、教师180余人共同分享了课程改革的成果与反思。2001年,石景山区小学全部参与了北京市基础教育课程教材改革,6年过去了,随着课改的不断深入,学校办学理念发生了什么变化?
  • 提高课程领导力 深层次推进课程改革
  • 2001年9月,石景山区成为北京市义务教育阶段首批课程教材改革试验区,率先进入新课程,至今已经完成了一轮实验。作为一线的实践者、管理者,回顾6年来的实验历程,我们深刻体会到:课程是学校教育的核心,只有不断提升课程领导力,才能够深层次推进课程改革。
  • 在课改中构建教师专业发展模式
  • 课程改革以来,新理念已深入人心,课堂教学也有了极大的变化。对比教师教学行为的变化,我们的教研活动从形式上看,则变动不大。虽然增加了教师交流、互评、反思等一些环节,在某些环节上也有了教师们的参与,但其本质上仍以灌输为主,教师并不能主动地以主人的身份参与教研。研究了教研现状,为探索让广大教师主动参与教研的新形式,我们开始了如下行动。
  • 开发校本课程 让学校特色亮起来
  • 随着新一轮课程改革的全面推进,我校把校本课程开发作为学校办学特色的一项重要工程来抓。事实上,开发校本课程和创建学校特色虽是学校工作的两个方面,但它们相互依存、相互渗透、相互促进、相互提高。
  • 创建学习型教研组
  • 1.教研组建设的自我分析 我们要求每个教研组从环境、教研组人员、教研组管理、教研组文化几方面对原有的教研组建设进行优势、劣势、机会和危机的分析,找准本组建设的生发点。
  • 分层培养 打造研究型团队
  • 由于教师在年龄、学历、经验、观念等方面的差异,我们将教师分为四种类型:尝试期教师:刚参加工作1—2年的新教师;成长期教师:工作3—5年的教师;成熟期教师:工作5年以上的教师;提升期教师:市、区骨干教师。在打造研究型团队过程中,我们采取分层培养的方法,使每位教师都能得到发展。
  • 艺海拾贝 欢乐“银河”——立足学校特色开发校本课程
  • 我校依据“文化、艺术共生共长,成事、成人相辅相成”的办学理念,以“身心健康、人格健全、基础扎实、学有特长”为学生的培养目标,立足艺术特色的创建和发展,将琴、棋、书、画、舞蹈、武术作为校本开发课程,力求通过多元的课程、多样的活动,为学生创设一个更适合他们成长的空间,使他们在掌握一项特长的过程中不断开发自我潜能,学会欣赏自己、完善自己,逐步提升自身的审美情趣,尽可能地让每个孩子都能以自己适合的方式发展,享有幸福快乐的童年生活,为其将来的美好人生奠定基础。
  • 营造书香气 孕育高尚人——校本课程的开发与建设
  • 中国书法是一门古老的艺术,比较集中地体现了中国艺术的基本特征。为此,我校结合实际情况,通过集体研究讨论,在2005年基本形成了新的办学思路——“以可持续发展价值观为导向,以书法艺术教育为载体,创建可持续发展特色鲜明的书香校园”,培育注重规矩、讲究情趣、崇尚和谐的一代新人;在教育管理、课程构建、学生发展、学校文化、教师成长等多个领域,逐步形成学校育人特色和办学风格——“营造书香气孕育高尚人”。
  • 加强教学技能的研究与培训
  • 在新课改过程中,我校结合教师的系列技能进行深度开发,总结出了主体性学习指导技能、读书指导技能、组织讨论技能、语文语感指导技能等10项新技能。从技能的功能、技能的要素、技能的类型、技能的应用要点、技能的评价几方面建立了新的技能模式,并在这些技能培训的基础上,做了进一步探索,形成了一系列教师培训方式。
  • 教育科研重在“课题教研”
  • 课题教研,即采用科研的选题方法,运用教研的组织形式,以一线教师为研究主体,立足改进教学实践,解决教学现实问题的,小专题、跟进式的教学研究活动。其基本要求是“立足解决学科教学中的微观、具体问题”,基本方法是将“教育科学研究与教学计划实施统筹安排”,工作思路是“以科研促教研,以教研促教学,最终追求真正意义的教科研一体化”,最终目的是“通过一线实践者体验研究的过程,
  • “家常课”评价的四次角色转换
  • “家常课”是每天都会发生的常态课,所以“家常课”不可能像比赛课那样,组织许多教师、拿出很多时间进行反复打磨。因此,也不能使用比赛课的评价标准来衡量“家常课”。那么,如何评价“家常课”呢?下面简述几点思考,与大家交流。
  • 把“悄悄话”装进我美丽的行囊
  • 桌洞里收藏着一百多封信,厚厚的那么一沓。 那都是近两年来我所教学生的来信。平时这些信或悄然出现在办公桌、讲台上,或蓦然显露在教案本中,有时在课堂或在楼道中,也会伴着学生灿然的微笑,被直接送到我的手中。
  • 从一名学生身上看到的家庭教育问题
  • 现象 李名同学的家在学校附近的一个小胡同里。他的父母认为自家周围的环境不利于孩子的成长,邻居的素质不是很高,这样会影响孩子的成绩。孩子似乎对自己生活的环境亦不满意,据他母亲讲,孩子很少邀同学来家中玩,早上同学经过他家门口去上学,他也不打招呼,更不会与同学结伴而行,而是先把院门关上,等同学走过后再上学。上初三了,为给孩子创造一个好的学习环境,
  • 让德育“活”起来
  • 一直以来,德育都是教育工作的难题,因此,也是一个需要智慧的领域。 一、让“育人为本、德育为先”的理念嵌入学校的工作之中 德育应该是教育的最终目的,因为教育目的不是通过一项工作来落实的,而是要求一所学校的全体人员齐抓共管,要求一所学校的所有工作同步开展,这样德育的价值和地位才能彰显出来。因此说,德育工作无时不在、无处不在。
  • 四十之惑——有感于教师自身的成长
  • 都说四十不惑,可是在我四十岁的时候,“惑”突然来了。 去年暑假期间,一个在南方工作的大学同学打来电话,说她和几个同事来北方自助旅游,同事们提议要去看看白洋淀的芦苇荡和荷花,她希望我一起去。好几年不见了,一边玩一边叙旧,多开心呀!
  • 你的眼里应该也有“他”——有感于教师对子女的教育
  • 有一首歌,叫《我的眼里只有你没有他》。听那首歌的时候,我总觉得那是站在讲台上的老师对学生唱的。
  • 我也是个“筐”——有感于班主任的忙和累
  • 暑假之后,老师和学生都回到了学校,一连串的工作也随之而来:收费、交费、搞卫生、开大大小小的会……整整一个星期,我忙得脚不沾地,到晚上回家时已经筋疲力尽,要不是需要吃饭,我连嘴都不想动。幸亏我早就预料到会出现这种情况,趁假期备出了整个学期的课,现在只需要根据学生情况对教案进行必要的调整,要不然,恐个白连正常的教学质量都很难保证了。
  • 文本解读基础上的主问题设计——以《夏感》为例谈对文本的深刻解读
  • 本刊第二期《让文本解读走向深入》一文,给读者介绍了追问式时文评点教学案例,从整体上概述了一种文本解读模式。该模式是否能真正使解读走向深入,取决于两个关键因素:一教师本人对文本的解读是否深入,二教师对学生的问题引导是否科学。只有具备了这两个条件,学生才能在教师的引导下真正走进文本深处,获得对文本的深刻解读。 下文作者以具体教学为例,阐述了自己对这两个关键因素的思考。
  • 加强新课程背景下校本研修的实效性
  • “校本研修”是伴随新课程出现的一种教育研究与教师培训模式,是实施新课程过程中,教师专业成长的必要手段。为了适应新课程改革的客观要求,我校在提升教师专业发展的过程中,以“科教一体,互动双赢”为原则,积极思考和探索一套行之有效的校本研修模式,使校本研修的过程真正成为我校教师主动实践、认真反思、积极创造的过程,实现了“学校整体发展与师生个体成功的和谐统一”。
  • 教材拓展不能简单从事
  • [问题呈现] 一教师教学《晏子使楚》(人教课本第儿册),选择拓展了4篇短文,短文的拓展阅读是这样安排的。
  • 小学生作文“个性化”的缺失与回归
  • 一、小学生作文“个性化”的缺失 就教育而论,个性化就是培养具有独特个性和创造性的人才,它是教育的根本价值。从教育发展的观点看,在语文教学中,学生的习作是极具个性和创造性的实践活动。因此,新课标理念提倡“作文教学要注重发展个性,培养创新能力,珍惜学生独特的感悟,重视学生的个性发展,给学生一个不同的发展空间”。这既是作文本质特征的体现,更是作文教学改革与创新的必由之路。
  • 让教学走向自然生成——两个教学片段的对比分析
  • 背景介绍 1.《一次比一次有进步》 人教版小学语文第一册第十五课。“只有认真仔细观察,才能了解事物的特点”。本文采用童话故事的形式,把这一道理渗透在课文的字里行间。燕子妈妈让小燕子到菜园里去看冬瓜和茄子有什么不一样,它一连去了三次,观察得一次比一次认真仔细,终于了解了冬瓜和茄子的不同特点:冬瓜大,茄子小;冬瓜是绿的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔细观察,就会有新的发现。本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。
  • 小课题可做大文章
  • 2004年,笔者曾在自己所带的班里进行了一次尝试:由学生根据个人的兴趣爱好,自由组合,成立9个兴趣小组。每个组指定一名同学负责开展本组的常规活动,包括联系指导老师,策划、组织活动,收集、整理资料等。因为趣昧各异,学生所成立的小组五花八门,有写作小组、表演小组、漫画小组、影视欣赏小组,等等。我对这些由学生自主开发的学习资源,一律美其名曰“班本课程”。
  • 不妨听听自己的课
  • 曾经听过一个著名特级教师的感人报告,让我印象最深的是她曾经连续几年录下自己上的每一堂课,回家后整理出来,自己评价自己的课,使自己的教学水平有了很大的提高。
  • 如何“争取学生热爱你的学科”——读《给教师的建议》有感
  • 《给教师的建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师编写的图书,全书共有一百条建议,每一条谈一个问题,既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析,文字深入浅出,通顺流畅,就如一本教育学和心理学的合编本。
  • 《北京教育》杂志理事会名单
  • 和谐校园孕育和谐发展的人——北京市石景山区六一小学
  • 北京市石景山区六一小学是一所面向全市招生、走读和寄宿相结合的学校。是全市最早创办的寄宿制公立学校之一。学校毗邻风景秀丽的八大处公园。处于天然的“绿色氧吧”之中。学校占地面积23000多平方米。拥有2座教学楼、1座逸夫多功能楼、1座可容纳400名学生的宿舍楼,还有学生食堂、教师食堂、南北操场及轮滑训练场等设施。
  • 难以割舍的“高效阅读”情结——一个研究性学习的案例
  • 经过“高效阅读”课题组的现场培训、专家讲座以及观摩现场课,北京二中通州分校从2007年11月开始进行“高效阅读”课题的研究性学习,以期彻底解决本校学生语文阅读速度慢、阅读效率低的难题,提高语文教学效率:帮助学生培养阅读兴趣、扩大知识量,全面提高语文素养:提高学生的自学能力,为学生终身学习打下坚实基础。
  • 《北京教育》理事会召开首届年会
  • 阳春三月。2008《北京教育》杂志理事会首届年会在北京市教委隆重举行。一百多家理事会单位代表齐聚一堂,市教委副主任、《北京教育》杂志理事会理事长罗洁出席会议,并向与会单位颁发了铜牌和证书。
  • 绚丽人生从这里起步——北京市朝阳区柏阳学校
  • 北京市朝阳区柏阳学校于2006年9月搬入新校址。原名白鹿司小学。新校舍占地面积12850平方米,建筑面积10800平方米。学校设备设施先进。环境整洁优美。
  • [卷首语]
    从成功基因里寻找学校未来(李希贵)
    [本刊关注]
    “春风化雨”润泽和谐教育的春天——记北京教育学院的“春风化雨”培训行动
    “一个中心”、“三项重点任务”规划首都中小学德育的新发展(关国珍)
    课程改革催生学校活力与特色(吴乔)
    在课程改革中感悟研究性学习——研究性学习,任重道远(吴秀梅)
    认真分析 乐观面对(于永茂)
    研究性学习给了我们什么?(刘海静)
    孔凡艳:越简单越美丽(付江泓)
    好老师,也是好朋友(丁立生)
    平凡中见精彩(张永成)
    [学校管理]
    新课改为学校的发展助力(李万军)
    中职学校全程化职业指导模式初探(崔忠民)
    在变革发展方式中提速——对教师专业发展的几点思考(李明新)
    在全心投入中实现主动发展(于萍)
    从“同课异构”中看教师素质——一次数学“同课异构”的感悟(陈艳美)
    把自己的那壶水烧开——谈青年教师的成长策略(徐吉志)
    [刊中刊]
    深层推进义务教育课程改革 促进区域教育优质、均衡、协调、创新发展
    提高课程领导力 深层次推进课程改革(叶向红)
    在课改中构建教师专业发展模式
    开发校本课程 让学校特色亮起来
    创建学习型教研组
    分层培养 打造研究型团队
    艺海拾贝 欢乐“银河”——立足学校特色开发校本课程
    营造书香气 孕育高尚人——校本课程的开发与建设
    加强教学技能的研究与培训
    [教研科研]
    教育科研重在“课题教研”(刘芳)
    “家常课”评价的四次角色转换(孙琪斌)
    [德育时空]
    把“悄悄话”装进我美丽的行囊(刘师勇)
    从一名学生身上看到的家庭教育问题(薛桂兰)
    让德育“活”起来(王京兰)
    四十之惑——有感于教师自身的成长(张清茹)
    你的眼里应该也有“他”——有感于教师对子女的教育(刘永平)
    我也是个“筐”——有感于班主任的忙和累(王春英)
    [教学频道]
    文本解读基础上的主问题设计——以《夏感》为例谈对文本的深刻解读(章国华 胡来正)
    加强新课程背景下校本研修的实效性(刘玉祥 汤广秀)
    教材拓展不能简单从事(黄桂林)
    小学生作文“个性化”的缺失与回归(张立)
    让教学走向自然生成——两个教学片段的对比分析(李鑫)
    小课题可做大文章(张会齐)
    不妨听听自己的课(张文琴)
    [教育广角]
    如何“争取学生热爱你的学科”——读《给教师的建议》有感(张景徽)
    [理事会]
    《北京教育》杂志理事会名单

    和谐校园孕育和谐发展的人——北京市石景山区六一小学
    难以割舍的“高效阅读”情结——一个研究性学习的案例(张洪燕)
    《北京教育》理事会召开首届年会
    绚丽人生从这里起步——北京市朝阳区柏阳学校
    《北京教育:普教版》封面

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